RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA PROGRAMELOR DE MODULE PROFESIONALE
Kirillova Natalia Vladimirovna,
Evaluarea experților a caracterizat următoarele aspecte ale dezvoltării, testării și finalizării programelor educaționale de rețea pentru formarea specialiștilor din sectorul energetic, ținând cont de rezultatele aprobării, precum și de rezultatele examinării:
- respectarea cerințelor angajatorilor;
- conformitatea programelor cu principiile democratice generale de instruire;
- condițiile de implementare a programelor;
- rezultatele educaționale, controlul rezultatelor educaționale.
Examinarea independentă a rețelei de programe educaționale și rezultatele dezvoltării lor pe baza testării a identificat trei grupuri de comentarii și sugestii, tipic pentru cea mai dezvoltată rețea de programe educaționale: în primul rând, recomandările privind extinderea sprijinului educațional și metodică și informațională a modulului profesional; în al doilea rând, propuneri de finalizare a formularului de prezentare a rezultatelor practicilor de formare și de producție; în al treilea rând, propuneri de finalizare a criteriilor de evaluare, un set de forme și metode de monitorizare a rezultatelor educaționale. În plus, datorită orientării unui număr de programe dezvoltate la nivelul de formare profesională inițială și imposibilitatea formării competenței profesionale a experților, fără recomandări generice competențe corespunzătoare pentru dezvoltarea competențelor generice ale studenților.
1 Conformitatea programelor cu cerințele angajatorilor
Deoarece implementarea conținutului educației implică obținerea rezultatului prezis, programul de rețea poate fi considerat o tehnologie pentru a obține rezultatul activităților instituțiilor de formare profesională.
2 Conformitatea programelor cu principiile democratice generale ale educației
La formularea conținutului programelor educaționale, este necesar să se respecte cerințele principiilor didactice:
- unitatea conținutului instruirii la diferite niveluri;
- reflectarea în conținutul sarcinilor de formare a dezvoltării personalității;
- semnificația științifică și practică a conținutului formării;
- accesibilitatea formării. [1]
Modulul profesional este o parte relativ independentă (logic finalizată) a programului educațional în rețea, care este responsabil pentru formarea unui grup de competențe conexe.
Pentru a asigura coerența internă și completarea logică a programului sunt încurajate să prezinte subiecte și teme de module ca o completare logică a unităților de formare. Dezvoltatorii trebuie să acorde o atenție la cerințele actuale pentru modulul de formulare profesională a secțiunilor, și anume: secțiunea profesională a numelui modulului trebuie să înceapă cu un substantiv verbal și să reflecte în mod colectiv să pună în aplicare competențe, abilități și cunoștințe (acest lucru vă permite să evidențiați și „hold“ pe rezultatul orientării).
Proporția practicii de formare și de producție, obiectul temelor trebuie să fie determinată din punct de vedere didactic.
3 Orientarea practică a programelor
Rezultatul instruirii într-un modul profesional este stăpânirea studenților sub formă de activitate profesională și dezvoltarea competențelor generale și profesionale adecvate.
Trebuie remarcat faptul că, de regulă, competențele pentru fiecare tip de activitate profesională sunt determinate de descompunerea sa (concretizare, fragmentare). În majoritatea cazurilor, fiecare tip de activitate profesională, în funcție de complexitatea sa, se "descompune" în mai multe competențe profesionale (de regulă nu mai mult de 5-7).
De regulă, numele competenței profesionale este exercitat atunci când se formulează răspunsul la întrebarea: "Ce face angajatul în cadrul acestui tip de activitate profesională?" Acțiunile (funcțiile) stabilite în baza de repartizare a competențelor profesionale ar trebui să fie relativ independente și completate în realizarea unui anumit tip de activitate profesională. Structura oricărei competențe complicate și trebuie să includă nu numai tradiționale de educație - cunoștințele, aptitudinile, dar componenta situațională (pregătire umană pe baza experienței anterioare mobilizate în situații specifice de cunoștințele, aptitudinile și resursele externe).
Competența este imposibil de a forma o activitate practică profesională (cvasi-profesionale), prin urmare, programul ar trebui să poarte un caracter orientată spre practică a condițiilor de activitate prevăzute în program, ar trebui să fie aproape de profesionist. Cu toate acestea, în articol. (Centrul pentru Probleme Profesională Educație, Moscova), (Asociația școlilor rusești complexe metalurgice), care sintetizează rezultatele monitorizării eficacității implementării GEF ONG-ACT și instituțiile au constatat că „problemele de îmbunătățire a nivelului de orientare practică a procesului de învățământ nu sunt încă o prioritate.“ Această problemă este rezolvată, în special, pentru formare în întreprinderi, crearea de locuri de muncă de simulare și în timpul trecerii studierii practicii educaționale și industriale. În legătură cu această practică este una dintre cele mai importante tipuri de activități de formare în pregătire de profesioniști calificați, astfel încât dezvoltatorii sunt încurajați să prezinte pe deplin rezultatele punerii sale în aplicare.
4 Condiții de implementare a programului
Atunci când se finalizează programul educațional în rețea, este necesar să se acorde atenție faptului că cerințele pentru material, tehnic, informații, resurse umane trebuie să fie determinate în ceea ce privește posibilitatea de a obține rezultatele menționate.
În plus, programul nu ar trebui să existe ca atare, ci să fie legat de documentele normative și politica de stat în domeniul energiei.
Trebuie remarcat faptul că scopul principalelor surse este de a preciza cunoștințele studenților în secțiunile și subiectele principale ale programului. Sursele suplimentare sunt concepute pentru a spori cunoștințele studenților. Se recomandă ca bazele de date computerizate să fie incluse în lista de resurse Internet. biblioteci electronice, simulatoare de calculator etc.
În programul de învățământ din rețea ar trebui să fie indicate nu numai disciplinele și modulele profesionale care o preced, ci și ce discipline și module sunt destinate, locul în specialitate.
La desfășurarea sesiunilor de instruire este recomandabil să se utilizeze tehnologii educaționale moderne și metode active de predare care să facă elevul figura centrală a procesului educațional și să permită profesorului să acționeze în calitate de organizator și consultant. Succesul în competențele de masterat este deseori determinat nu numai de disponibilitatea diferitelor literaturi educaționale. ajutoarele vizuale și un număr suficient de ore dedicate studiului programului educațional, dar și de alegerea optimă a tehnologiilor educaționale care iau în considerare specificul materialelor educaționale și obiectivele și obiectivele instruirii în ansamblu. Utilizarea metodelor active de predare permite simularea situațiilor de învățare care imită mediul de lucru, ceea ce mărește considerabil orientarea practică a studiilor teoretice.
5 Rezultatele educaționale, monitorizarea rezultatelor educaționale
Rezultatele mastering-ului programului modulului profesional, în special obiectivele și obiectivele formulate, trebuie să fie specifice, măsurabile, realizabile, orientate în funcție de timp, coerente între ele.
Este recomandat ca dezvoltatorii de programe să considere că formularea rezultatelor "cunoștințelor" reflectă esența conținutului acestui modul profesional.
Formularea cunoștințelor și a competențelor ar trebui să fie o sursă de informații exacte pentru dezvoltarea instrumentelor de monitorizare și evaluare. Stabilirea diagnosticului obiectivelor și obiectivelor de instruire permite stabilirea fără echivoc a setului de instrumente și a scalei de evaluare a rezultatelor educaționale.
Ca urmare a dezvoltării programului educațional în rețea, dezvoltatorii împreună cu angajatorii definesc competențe comune și profesionale care nu au fost luate în considerare în cadrul GEF.
Cu toate acestea, atunci când se formulează competențe, nu se recomandă utilizarea interpretării extinse sau excesive. Limba competențelor trebuie percepută în mod clar de toți participanții la procesul educațional. Formulați competență generală și profesională ar trebui să fie integratoare, t. E. combină diferite rezultate educaționale private, diagnosticity, t. E. Faptul și extinderea formării lor la absolvent poate fi în mod obiectiv (pe baza unor atribute descriptori) au fost diagnosticate.
Evident, lista de competențe generale este minunată. Cu toate acestea, introducerea acestora în rezultatele educaționale ar trebui justificată de componenta de conținut a programului de rețea și de zonele promițătoare ale dezvoltării industriei.
Într-o serie de cazuri, prin introducerea de competențe, dezvoltatorii de noi programe de formare țin cont de cerințele actuale ale pieței forței de muncă. Însă educația profesională modernă va deveni competitivă numai dacă este orientată către viitor, adică va învăța să prezică apariția unor noi competențe sau să le revizuiască pe cele dintâi.
În legătură cu introducerea unei abordări de competență a procesului educațional, o problemă reală rămâne monitorizarea și evaluarea rezultatelor dezvoltării tipului de activitate profesională. Dezvoltarea unui instrument eficient de evaluare pentru dezvoltarea competențelor generale și profesionale de către studenți este o mare provocare.
Faptul și măsura în care absolvenții realizează rezultatele educaționale trebuie să fie diagnosticate în mod obiectiv pe baza anumitor caracteristici-descriptori care reflectă pe deplin și fără echivoc esența competențelor formate.
Indicatorul este o caracteristică diagnosticată. Sistemul de indicatori ai rezultatelor planificate de mastering a unui modul profesional ar trebui să ofere o abordare integrată pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării unui modul profesional. Se recomandă ca dezvoltatorii de programe să aleagă caracteristici comparabile (parametrii) activității elevului care indică stăpânirea competenței. Numai în această condiție pot fi folosite drept criterii de evaluare.
Monitorizarea și evaluarea rezultatelor educaționale ale studenților are scopul de a: obține informații obiective despre rezultatele obținute în învățământ și măsura în care îndeplinesc cerințele angajatorilor; identificarea punctelor pozitive și negative ale activităților profesorului; gestionarea și corectarea în timp util a procesului educațional. Obiectele de evaluare pot fi un produs sau un proces de activitate practică.
Abordarea competențelor în educația implică respingerea de orientare pentru a scana memorate „cunoștințe“, formarea de interes a studenților în rezultatele funcțiilor sale cognitive și de a dezvolta capacitatea lor de a stima de sine și auto-analiza a realizărilor lor educaționale.
Dezvoltatorii sunt încurajați să testeze o varietate de forme și metode de control și metode de evaluare netradiționale, care vor oferi informații obiective despre eficiența noilor programe educaționale.
Programul Federal țintă pentru dezvoltarea învățământului în anii presupune o schimbare calitativă în sistemul de formare profesională, inclusiv reducerea conținutului educației la nevoile pieței muncii, introducerea unor domenii inovatoare de formare. Activitatea comună a instituțiilor de învățământ și a reprezentanților angajatorilor în dezvoltarea, dezbaterea, testarea și finalizarea programelor educaționale noi constituie premisele pentru modernizarea condițiilor de pregătire a specialiștilor din cadrul fiecărei instituții de învățământ. Organizarea cu succes a acestei activități va asigura crearea condițiilor pentru soluția de 2 „Aducerea conținutul și structura învățământului profesional, în conformitate cu nevoile pieței forței de muncă„ale programului țintă Federal al dezvoltării educației și a competitivității instituțiilor de învățămînt și a sistemului de formare profesională a țării în ansamblu.
Lista surselor utilizate
Articole similare
-
Recomandări metodice pentru elaborarea programelor de module PM profesionale
-
Recomandări metodice pentru pregătirea și desfășurarea cursurilor de lecție
Trimiteți-le prietenilor: