SEMINARUL PRIVIND DEZVOLTAREA RASPUNSULUI DE COPII DE VÂRSTĂ DE VÂRSTĂ.
1. Conceptul de vorbire, etapele de formare a acestuia și indicatorii de dezvoltare a vorbirii copiilor mici.
În metodologia de predare a limbii materne au fost adoptate două forme de bază ale discursului copiilor: predarea la ore și îndrumarea dezvoltării discursului copiilor în viața de zi cu zi. Ce este vorbirea?
Vorbire - 1) o formă de comunicare, mediată de limbă; 2) activitatea vorbitorului, care folosește limba pentru a interacționa cu ceilalți membri ai comunității lingvistice. (Leontiev AA Shapoval SA Dicționar de Psihologie Generală)
În cursul activității noastre, folosim concepte precum:
Un discurs care este înțeles este ceea ce înțelege copilul, deși el însuși nu poate să rostească.
Discursul activ este un discurs pe care copilul însuși îl pronunță.
Dezvoltarea discursului este procesul de formare a discursului în funcție de caracteristicile de vârstă ale unei persoane. Formarea vorbirii are loc în trei etape principale:
1. Prima etapă - pre-verbal (pre-proces). Acoperă primul an al vieții copilului. Desi incepe sa se dezvolte inainte de nastere: la urma urmei, copiii se nasc cu capacitatea de a da prioritate vocea unui adult specifice. Cu mult înainte ca un copil începe să vorbească, el poate comunica prin expresii faciale, gesturi, sunete, plângând, atunci copilul apare Gulen, talk, rumoare mai târziu modulate (copil de masterat de vorbire imitație: repetă de silabe adulți cu diferite intonatii - Ko-Ko , av-av). Stadiul pre-verbal al dezvoltării vorbirii se termină cu apariția unei înțelegeri a celor mai simple declarații ale unui adult, adică apariția discursului pasiv la copii.
2. A doua etapă este perioada de vorbire activă. Se caracterizează printr-o rată surprinzător de rapidă de creștere a vocabularului. Dacă în 2 ani - 200 de cuvinte, atunci până la al treilea an, vocabularul poate fi de 1000-1500 de cuvinte. Svir psiholog evidențiază câteva caracteristici ale dezvoltării limbajului copiilor în această etapă - este o așa-numită vorbire stand-alone. Cum o cunoști? Copilul folosește cuvinte rădăcinoase amorfe. Rădăcina „ku“ înseamnă - și mănâncă pui, rădăcina „de“ - poate desemna simultan si lemn, precum și o fată, și de a face, și rădăcina „pa“ - a căzut, tată, cu zbaturi, băț. Caracterizat prin combinații de un singur cuvânt (cu un singur cuvânt copilul exprimă sensul întregii propoziții „băutură.“ - Mi-e sete „Dog.“ - pe stradă care rulează câine „tata“. - Tata a venit acasă de la locul de muncă, etc ...) Și „vorbire telegrafica“ . Copiii încep să folosească propoziții față-verso. „Wire“ stil implică în principal utilizarea de substantive și verbe, și doar ocazional alte părți de vorbire (Mamă du-te, lasa Ljalju. Kitty de dormit, și așa mai departe.) „Telegraph“ contribuie la dezvoltarea gramaticii. Această perioadă se termină cu dezvoltarea unui discurs coerent, atunci când copilul folosește fraze pline și distribuite, care includ aproape toate părțile de vorbire. Copilul se află în posesia multor terminații. Treptat, discursul copilului include timpul plural, trecut și viitor. Vorbirea devine dificilă și competentă.
3. În a treia etapă, vorbirea este îmbunătățită ca mijloc de comunicare.
Dezvoltarea vorbirii copiilor în vârstă de 1 an 6 luni - 2 ani:
1. Dezvoltarea discursului activ.
a). preda:
- spune cuvintele pe care copilul le înțelege (numele obiectelor, acțiunile cu ele, calitățile lor),
- utilizați cuvinte pentru a exprima dorințele și a stabili relații cu ceilalți (vreau, dau, dor ...)
- corect pentru a numi unele acțiuni de muncă (pentru a mătura, spăla, fier, reparații ...)
- cuvintele care se referă la poporul înconjurător, în funcție de vârstă și sex (fată, băiat, mătușă, bunica ...)
b). Pentru a crea situații care promovează abilitatea de a vorbi (discurs dialogal).
c). Învață să faci propoziții de 3 sau mai multe cuvinte.
2. Perfecțiunea înțelegerii vorbelor.
a). Extindeți stocul pasiv de cuvinte:
- denotând oameni (fată, băiat, mătușă, unchiu, bunica, bunicul)
- unele animale și plante, părțile și proprietățile acestora,
- acțiuni ale oamenilor și animalelor,
- numirea de săli de locuințe și modalități de orientare în ele.
b). Pentru a forma o înțelegere a expresiilor transmise de prepoziții și adverbe (aici, acolo, paharul este pe masă, o ceașcă de lapte, aici cuburi, și apoi inele)
c). Acordați atenție diferitelor calități ale obiectelor, numiți dimensiunea lor, culoarea.
g). Învață să înțeleagă și să memoreze numele și atributele obiecte, fenomene și evenimente care au loc la o distanță (în grădină, în curte, pe stradă), și nu numai în imediata vecinătate.
Dezvoltarea discursului copiilor în al treilea an de viață:
1. Formarea dicționarului.
a). Încurajați-i pe copii să folosească cuvinte pentru a descrie obiectele, acțiunile și calitățile lor.
b). Îmbogățiți cuvintele vocabular - numele de: oameni, plante, animale, obiecte, alimente, legume, fructe, îmbrăcăminte, mobilier, animale de companie și puii lor, jucării, obiecte de igienă personală (prosop, periuță de dinți, pieptene, batistă), lenjerie de pat (pături , perna, foaie, pijamale), vehicule (masina, autobuz).
c). Îmbogățiți vocabularul cu numele detaliilor obiectelor (mâneci și guler la cămașă, roți și caroserie a mașinii etc.).
g). Îmbogățiți verbe vocabular care denotă: acțiuni de muncă (aspirării, spalat, calcat, tratarea, apă), acțiuni care sunt opuse, în sensul (deschis - aproape, trage - pentru a pune pe, să ia - pus), acțiuni care caracterizează relația dintre oameni (ajutor, îmi pare rău, da , îmbrățișarea), starea lor emoțională (plâns, râzând, bucurându-se, ofensat).
d). Îmbogățiți vocabularul adjective care denotă culoare, valoare, gust, temperatura obiectelor și adverbe (aproape, departe, de mare, rapid, întuneric, liniștită, rece, cald, alunecos).
e). Pentru a învăța copiii în jocuri să coreleze desemnarea verbală a acțiunilor cu propriile lor mișcări expresive și acțiunile jucăriilor.
2. Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.
Promovarea dezvoltării formulărilor gramaticale ale declarațiilor:
a). schimba cuvintele de pe numărul, caz, timp, oameni, specii, de a armoniza propunerile lor cu structuri diferite (a învăța să utilizeze corect: substantive și pronume cu verbe, verbe în viitor și la trecut, schimbă fețele lor, tipurile, utilizate în prepozitii de vorbire (în pe, în, peste, sub) să-și exercite în utilizarea unor cuvinte interogative (cine, ce, unde) și fraze simple constând din 2-4 cuvinte ( „Kisonka-murysenka unde să meargă?“)).
b). formarea diminutivelor.
3. Educația culturii solide a vorbirii.
a). Exercitați în pronunția corectă a vocalelor și a consoanelor simple (cu excepția fluierului, a suierilor, a sonorilor)
b). Să susțină jocuri de amatori cu sunete în cuvintele onomatopoeice și cu o varietate de acompaniări sonore ale jocurilor. Învățați să recunoașteți caracterele în onomatopoeia.
c). Exercitarea în reproducerea corectă a onomatopoeiei, cuvinte și fraze simple (de la 2-4 cuvinte).
g). Să promoveze dezvoltarea aparatului articular, respirația vocală, atenția auditivă.
d). Pentru a forma capacitatea de a utiliza (prin imitare) în înălțime și puterea vocii ( „Pussy, shoo!“, „Cine a venit?“ Cine bate? „)
4. Dezvoltarea unui discurs coerent.
a). Susținerea aspirației copilului:
- să se angajeze activ în comunicarea cu toate mijloacele disponibile - non-verbale și de vorbire -
- răspunde la întrebările și sugestiile unui adult,
- să se exprime, să-și exprime dorințele, sentimentele, gândurile.
b). Încurajați interesul pentru afacerile colegilor, dorința de a împărtăși impresii cu aceștia, dorința de a însoți acțiunile jocului, atitudinile față de ceea ce se întâmplă.
c). Să încurajeze comunicarea non-socială a copiilor apropiați din experiența personală, viața animalelor, transportul urban etc.
g). A învăța să înțeleagă discursul adulților asculta povești didactice mici, fără suport vizual, pentru a răspunde la cele mai simple (Ce? Cine? Ce să fac?) Și întrebări mai complexe (ce sa poarte? Ce noroc? Cine? Ce? Unde? Când? Unde?).
d). Să promoveze dezvoltarea formei dialogale de vorbire.
e). Învățați să ascultați și să înțelegeți întrebările cerute, să le răspundeți.
g). Pentru a ajuta copiii să dramatizeze fragmente din basmele cunoscute (după 2,5 ani)
3. Procesul de comunicare între un adult și copii.
Discursul copiilor se formează în cursul diferitelor activități (joc, comunicare, vorbire activă). Dar dacă în aceste momente adultul nu influențează în mod intenționat dezvoltarea discursului copilului, stăpânirea limbii va fi dificilă. Oamenii de știință spun că profesorul ar trebui să vorbească mult și în mod intenționat pe parcursul întregii zile. Despre ce vorbești cu copiii? Cu copiii este necesar să vorbească despre tot ce a căzut în câmpul atenției lor și care a stârnit interes și despre ceea ce educatorul a ales pentru observații comune.
4. Metode pedagogice de dezvoltare a discursului copiilor.
Gestionarea dezvoltării discursului copiilor, educatorul trebuie să aibă o bună cunoaștere a metodelor și tehnicilor adecvate. Din moment ce dezvoltăm înțelegerea și vorbirea activă la copii, metodele și metodele de lucru în rezolvarea acestor probleme sunt diferite.
Metode și tehnici de îmbunătățire a vorbirii copiilor:
1. Inteligența cuvintelor după tipul de imitație cu voce, fără afișarea obiectelor (copiii au o orientare auditivă puternică).
2. „Conversație“ cu un copil într-o formă accesibilă pentru el (repetarea cuvintelor, răspunsuri la întrebări, podgovarivaniya - Finalizarea zicale populare, rime pepinieră).
În cazul în care un adult încearcă copilul să repete cuvintele după el, tonul lui să fie blând, dar calm, oamenilor de afaceri, nu prea emoțional optimist. Numai repetarea persistentă a misiunii poate fi obținută de la copil, astfel încât să se concentreze asupra feței adultului, să asculte și să răspundă. Dar este de la sine înțeles că nu ar trebui să existe nicio coerciție în acest caz. Este necesar să se educe copiii au nevoie să vorbească în mod constant pentru a crea o situație în care copilul este forțat să spună cuvintele și expresiile: au nevoie de ceva pentru a cere un adult, în cuvinte pentru a transmite instrucțiunile sale.
3. Organizarea uniformă a copiilor (excursii, observații).
4. Apariția și dispariția bruscă a obiectului, schimbarea bruscă a acțiunilor (clase - "surprize").
5. Elemente de surpriză în spectacolele de complot, dramatizări.
Obiectul care apare brusc provoacă o reacție de orientare luminată la copii, care servește drept fundal favorabil dezvoltării discursului, în special a înțelegerii acestuia. Dar utilizarea prea frecventă a principiilor de noutate și introducerea rapidă a unor noi subiecte, există erori, generalizarea primitive obiecte aparent diferite numai pe baza de originalitate și de recunoaștere a deteriorării elemente deja cunoscute pentru copil. Utilizând pe scară largă aceste tehnici, trebuie să ne amintim că domeniul acțiunii lor nu este larg, în plus, ele nu pot fi folosite cu succes în toate ocupațiile. Împreună cu răspunsurile corecte, ele provoacă o mulțime de primitivi.
6. Cuvintele copiilor.
7. Repetați aceeași sarcină de mai multe ori.
8. Includând, împreună cu cuvinte noi - numele obiectelor - cuvinte vitale, așa cum le numește VA Petrov (da, cădea, merge etc.). Instruirea suplimentară în pronunțarea acestor cuvinte în situațiile de viață le permite utilizarea activă a acestora în timpul orelor. Răspunsul corect la o întrebare familiară va aduce bucurie copilului și va da încredere în sine (chiar și cu un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii și capacitatea de a imita).
9. Întrebări (poate fi simplu: cine? Ce, într-o formă mai complexă: ce este îmbrăcat, cine și ce cusătură, de ce, când, cum?
Trebuie să se pună întrebări nu numai despre acțiunile care se desfășoară în prezent, ci și despre ceea ce a fost înainte și despre ce se va întâmpla - ajută la înțelegerea relației și a succesiunii acțiunilor. Stabiliți o relație cauză-efect.
10. Jocuri și exerciții didactice, care implică utilizarea cuvintelor legate de diferite părți ale discursului.
De exemplu, copiii explică cine cere să voteze (croaks, quacks), care se poate face cu foarfece, perie; ghiciți-vă ce sa schimbat (Katya sa ascuns în spatele casei, a fugit etc.) atunci când efectuați astfel de exerciții a folosit o varietate de poze, obiecte, jucării.
11. O combinație a spectacolului cu explicațiile educatorului cu jocul copiilor.
Redarea cu subiectul, care este în versiunea show etapă folosită de adulți, copilul folosește cuvinte și fraze care sunt auzite de la un adult.
12. Instrucțiuni care necesită o declarație detaliată din partea copilului (Anna Ivanovna, vă rog scoateți păpușa, nu pot - este mare ". Zhenya, spuneți Katya:" Katya, ți-am adus o carte interesantă ").
13. Afișaj cu un nume, un eșantion al cuvântului și construirea expresiei.
14. Exerciții de numire, motivare pentru a rosti un cuvânt și a efectua o acțiune. ("Ce pot să vă dau?" Spune-mi "Unde ai luat ursul?
15. Utilizarea rimelor pepinieră, versuri scurte.
Îmbogățirea și clarificarea dicționarului:
1. Afișați cu numele (împreună cu copilul să ia în considerare subiectul, să informeze numele, să studieze).
2. Repetarea multiplă a unui cuvânt nou (Aceasta este o tomată, ce este? - o tomată. Am o roșie în mâna mea dreaptă, iar în mâna mea stângă ... o tomată).
3. Explicarea originii cuvântului (Frog-cuckoo, de ce cucul?) Și scopul subiectului.
4. Un ordin care oferă un răspuns cu o acțiune (găsiți, aduceți, dați, faceți).
Cu cât sunt mai diverse metodele de desfășurare a jocurilor, cu atât mai eficient va fi impactul acestora asupra copiilor.
5. Folosiți un cuvânt nou în combinație cu cuvinte diferite ale copiilor familiarizați.
6. Examinarea obiectelor și a jucăriilor cu copilul, cu mâna. (Mingea este mare și mică, pisica este blană etc.)
Cu cât sunt mai diverse metodele de desfășurare a jocurilor, cu atât mai eficient va fi impactul acestora asupra copiilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: