Cauze de neatenție și de prevenire a absenteismului.
De ce poate fi un copil fără griji? Motivele pot fi atât externe, cât și legate de personalitatea elevului.
Cauze externe. nu interesul și monotonia prezentării materialului didactic, disciplina slabă în clasă, oboseala până la sfârșitul zilei.
Cauze interne: lipsa de interes pentru subiect, asimilare prea ușoară sau prea dificilă, boală, muncă excesivă, probleme familiale etc.
Neatenția poate deveni un obicei, poate câștiga un punct de plecare ca o trăsătură negativă a caracterului. În astfel de cazuri, vorbiți despre lipsa de spirit.
Respectarea rutinei zilnice;
· Ajutați copilul să descopere o varietate de interese și
· Forțează-te să te concentrezi pe un subiect slab în orice moment;
· Antrenați-vă să lucrați în condiții nefavorabile;
· Respectați regulile: nu lucrați niciodată în mod inadecvat;
ajuta copilul să învețe caracteristicile atenției sale și
utilizați aceste cunoștințe.
ÎN VÂRSTA ȘCOALA ANULUI
Realismul imaginației copilului.
Realismul imaginației copilului.
Imaginația în epoca timpurie a școlii este caracterizată prin faptul că copilul se mută la reflecție din ce în ce corectă și completă a realității, din combinația pro-granulatie arbitrară a reprezentărilor combinării motivate în mod logic. În cazul în care un copil de vârstă preșcolară, în scopul de a portretiza samole-T pot folosi două bețe prevăzute în cruce, apoi în 7-8 ani asemănare deja necesar un plan ( „la aripi și elice“). Schoolboy în 11-12 ani, el construiește adesea un model și necesită ei chiar mai multe similitudini de sex-TION cu acest plan ( „să fie la fel de real și a zburat“).
Realismul imaginației unui copil se manifestă în toate domeniile disponibile de activitate a copilului :. În activitățile de joc, VEDERE-TION la povești auditive, etc. In joc, de exemplu, crește vârsta copilului cererile cu privire la credibilitatea într-o situație de joc.
Observațiile arată că evenimentele bine-cunoscute pe care copilul dorește să le prezinte în mod sincer, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a fi coerentă și, în consecință, de a descrie evenimentele de viață.
Realismul imaginației tinerilor școală este deosebit de evident în selecția atributelor jocului. În prescolarul mai mic din joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai în vârstă selectează deja material pentru joc pe baza principiilor asemănării externe.
Studentul de liceu produce, de asemenea, o selecție riguroasă de material adecvat pentru joc. Această selecție se bazează pe principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, de acest material la obiecte reale, în conformitate cu principiul capacității de a efectua acțiuni reale cu el.
Obligatoriu și caracterul principal al jocului la elevii de la 1-2 forme este păpușa. Prin aceasta puteți face orice acțiuni "reale" necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine în acest scop să folosiți un pisoi viu, deoarece acesta poate fi deja hrănit, pus la culcare, etc.
Introdus în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară, modificările situației, imaginile dau jocului și imaginilor ele însele trăsături imaginare, care le aduc din ce în ce mai aproape de realitate. De exemplu, există un joc de bărbați ai Armatei Roșii. Vova tresări. Tolya a zâmbit disprețuitor: "Este un adevărat om al Armatei Roșii în felul în care o face" - sare cu mândrie și, conform tuturor regulilor, salută.
Această exigență se bazează pe abilitatea copilului de a face o evaluare critică, care devine posibilă numai cu disponibilitatea unei anumite experiențe, cunoștințe și observații. Această critică, corectând imaginile imaginației tinerelor școală prin realitatea obiectivă, crește de la o clasă la alta.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că copiii de vârstă școlară primară nu sunt lipsiți de fantezii, care sunt în dezacord cu realitatea, care este caracteristică chiar mai mult pentru elevii școlari (cazurile de minciună etc.). Fantasy de acest gen joacă un rol semnificativ și ocupă un loc sigur în viața unui elev școlar. Dar, totuși, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar, care însuși crede în fantezia sa, ca și în realitate. Un elev de 9-10 ani înțelege deja "convenționalitatea" fanteziei sale, inconsistența sa cu realitatea.
În mintea unui elev școlar, cunoștințele concrete și imaginile fascinante ale fanteziei care se bazează pe ele sunt coexistente pașnic. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, detașat de realitate, slăbește, și realismul imaginației copilului se intensifică. Cu toate acestea, realismul imaginației copiilor, în special imaginația unui elev școlar, trebuie să se distingă de o altă trăsătură, aproape, dar fundamental diferită.
Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contravin realității, dar care nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.
Imaginația elevilor mai tineri este de asemenea caracterizată de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere, reproducerea simplă.
Această caracteristică a imaginației copilului se exprimă în faptul că, în jocurile lor, de exemplu, se repetă acele acțiuni și reglementări care observate la adulți, povești razygry-vayut care au experimentat, care au văzut în film, este reprodus fără a schimba viața școlii, familiei și altele. Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc în viața copiilor; povestea jocului - există repro-produs a ceea ce a văzut, experimentat și întotdeauna în aceeași ordine în care a avut loc în viața lui.
Cu toate acestea, odată cu vârsta elementelor de reproducere, reproducerea simplă în imaginația unui elev școlar devine din ce în ce mai puțin, iar redarea creativă a reprezentărilor apare din ce în ce mai mult.
Deci, în compoziția pe tema mersului pe jos, copiii formelor 1-2 își reproduc impresiile. Vorbesc doar despre o adevărată plimbare în pădure, care a avut loc cu puțin timp înainte de compoziție.
Elevii de gradul 3 descriu, de asemenea, o plimbare în pădure, dar sunt oarecum creativi în refacerea impresiilor existente, oferindu-le o legătură diferită. Ficțiunea apare. Dar ficțiunea constă în faptul că elevii clasei a III-a nu vorbește doar despre plimbarea care a fost recent, ci și despre impresiile recente care au adus amintirile de creștere în pădure pentru ciuperci anul trecut.
Și numai elevii clasei a IV-a dau o prelucrare cu adevărat creativă a impresiilor pe care le-au primit, combinându-le astfel încât să apară noi combinații, situații noi care nu erau în experiența lor imediată. Această emancipare a imaginației copiilor de vârstă școlară primară de la impresii directe este o consecință a extinderii experienței lor.
Una dintre trăsăturile caracteristice ale imaginației copiilor de vârstă școlară primară este claritatea și concretența.
În cazul elevilor mai tineri, concretența și vizibilitatea imaginilor imaginației lor se manifestă într-un mod diferit.
La copiii din clasele I și II, citirea și vorbirea necesită dependență de o imagine, de o anumită imagine. În caz contrar, nu își pot imagina reconstruirea situației descrise.
Concretul imaginația școlarul mai tineri, vă reflectă, de asemenea, faptul că copiii de vârstă școlară primară în acțiunea imaginară în joc, de exemplu, nevoia de sprijin direct la orice con lucruri indiscrete, în caz contrar nu poate dezvolta acțiunea.
La copiii de 1-2 clase, jocul continuă cu utilizarea oricăror atribute, subiecte. Dar ele sunt mai puțin frecvente la copiii de 3-4 clase cât mai devreme acest OMS-Rast la copiii de școală primară începe să dezvolte acest tip de imaginație, care se numește verbale și gândirea și imaginația, care este ca, dar-st etapă în dezvoltarea imaginației în ceea ce privește o expresie de natură strict specifică.
Cu gândirea verbală în curs de dezvoltare, încrederea în obiect și chiar acțiunea, dacă există, este secundară, cea de-a treia. Primul loc este povestea, o ficțiune, realizată numai în straturi. Imaginile imaginației dobândesc un caracter mai generalizat.
Din ce în ce mai des la copiii de vârstă școlară primară există un joc "fără nimic". Deci, fata, îngropată în nisip și în picioare nemișcată, cu mâinile apăsate pe corpul ei, spune: "Sunt un copac, vezi, eu cresc. Iată ramurile, aici sunt frunzele. " Mâinile fetei încep să se ridice încet, degetele se întinse. "Vedeți, vântul mă prinde", iar "copacul" începe să se îndoaie și să tremure cu "degetele de frunze".
Un exemplu viu al dezvoltării imaginației verbale-mintale a unui elev școlar mai mic poate fi descrierea jocului a doi băieți descriși de L. Kassil în "Schwambranius", pe care ei i-au inventat.
În fiecare an de școlarizare dezvoltarea imaginându-TION se bazează tot mai mult pe dezvoltarea de metode TECHNI cal de acțiune într-un fel sau o altă zonă creează-CAL activitate. Dezvoltarea imaginației în zona de desen începe să se bazeze pe expertiza tehnică în domeniul desenelor de construcții, dezvoltarea imaginației muzicale - pe cunoașterea tehnicii, imaginația designer mecanic este imposibilă fără cunoștințe tehnice pentru a ajuta la crearea de aproape un anumit model. Creativitatea literară la această vârstă este imposibilă fără a stăpâni abilitățile discursului scris.
La vârsta școlară, imaginația într-o zonă sau alta este uneori mai slabă în legătură cu faptul că copiii nu au cunoștințe și abilități practice.
Articole similare
-
Freudianismul și contribuția sa la dezvoltarea studiilor culturale - stadopedia
-
Caracteristicile dezvoltării imaginației elevilor mai tineri
Trimiteți-le prietenilor: