Vârsta școală primară dezvoltă imaginația recrearea (reproductivă), sugerând crearea de imagini sau descrierea verbală a unui vedere schematică și creativă imaginație (productivă), care diferă în mod considerabil în prelucrarea materiei prime și crearea de imagini noi. Direcția principală în dezvoltarea imaginației în primii ani de școală este trecerea treptată la o analiză mai corectă și completă a realității pe baza cunoștințelor acumulate dintr-o combinație simplă aleatorie a reprezentărilor la motivat în mod logic combinarea acestora.
O trăsătură distinctivă a imaginației tinerelor școală este și dependența sa de obiecte specifice, fără de care este dificil pentru ei să creeze imagini de imaginație. În mod similar, când citiți și spuneți elevului mai mic depinde de imagine, de o imagine specifică. Fără acest lucru, elevii consideră că este dificil să ne imaginăm, să recreăm situația descrisă. La începutul vârstei de vârstă școlară, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar cu vârsta, cuvântul începe să vină mai întâi.
Un exemplu practic. Pentru a activa dezvoltarea și imaginația de reproducere în dispozitivul de jocuri lecturi clasă folosite de „Efectuarea de imagini ale obiectelor“, în care copiii citit descrierea aspectului unui personaj, obiect, și apoi invitat să atragă un caracter sau un obiect din descriere.
Școala de vârstă școlară în general poate fi considerată perioada cea mai favorabilă, mai sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În povestirile lor, conversațiile, imaginile realității și imaginare sunt adesea confundate, iar fenomenele imaginare imaginare pot fi experimentate de copii ca fiind complet realiste în virtutea legii realității emoționale a imaginației. Experiența lor este atât de intensă încât elevii mai tineri simt nevoia de a vorbi despre asta. Astfel de fantezii din copilărie sunt adesea percepute de oamenii din jur ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Cu toate acestea, în cazul în care aceste povești fictive un copil nu urmărește nici un beneficiu, ei nu mint, iar fantasizing care sunt în contradicție cu realitatea. În timp ce copilul crește, această fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar, care însuși crede în fantezia sa ca o realitate. Copiii mai mici încep să-și dea seama de convenționalitatea fanteziei lor, de inconsecvența realității.
În mintea unui elev școlar, cunoștințele concrete concrete coexistă și imaginile fascinante ale imaginației care se bazează pe ele. Cu vârsta, rolul imaginației, divorțat de realitate, scade imaginația și realism unui copil crește, ca urmare a extinderii orizonturilor și conștientizarea generală a realității și dezvoltarea gândirii critice. Realismul imaginația manifestată în crearea de imagini care nu contravin realității, dar nu neapărat o reprezentare corectă a evenimentelor reale. Problema imaginației realismului copilului legat de problema atitudinii întâlnite la copii de școală primară la imagini ale realității. Realismul imaginației unui copil se manifestă în toate tipurile de activități disponibile pentru a-l :. În jocurile, grafice și activități constructive atunci când audierea martorilor etc. în activități de jocuri de noroc, cum ar fi copilului cererile crește vârsta pentru credibilitate într-o situație de joc. Evenimente bine-cunoscute ale copilului caută să înfățișeze reale, așa cum se întâmplă în viață, ci o schimbare în realitate este adesea cauzată de ignoranță, incapacitatea de a coerent, descrie în mod constant evenimente reale. Realismul imaginației la vârsta școlară mai tânără este evident mai ales când se aleg atributele jocului. Spre deosebire de copiii prescolari elevii mai tineri produc selecție strictă a materialului de joc, pe baza aproape sa maximă la acest discipline. Introducerea în procesul de a juca activitate a copiilor de vârstă școlară primară modificarea situației de joc, imaginile imaginare da jocului o linie imaginară, realitatea mai mult și mai relevante.
Direcțiile principale ale dezvoltării imaginației tinerelor școală:
- îmbunătățirea planificării creării imaginilor de imaginație;
- creșterea preciziei și a certitudinii imaginilor imaginației;
- creșterea diversității și originalității produselor imaginației;
- reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;
- realismul crescut și controlabilitatea imaginilor imaginației;
- întărirea legăturii imaginației cu gândirea;
- tranziția imaginației de la o activitate care necesită sprijin extern pentru o activitate internă independentă bazată pe vorbire.
1. La început imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai clare.
2. În imaginile imaginației, doar câteva semne sunt reflectate la început și până la sfârșitul erei tinere de școlarizare sunt mult mai importante și mai semnificative.
3. Prelucrarea imaginilor, a acumulării de cunoștințe și reprezentări în clasa I este nesemnificativă, iar elevilor din clasa a III-a acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, generalizate și mai strălucitoare.
4. La început, fiecare imagine a imaginației trebuie să fie susținută de un anumit obiect sau imagine, un model, iar apoi sprijinul pentru cuvânt se dezvoltă treptat, ceea ce permite elevilor mai tineri să creeze o imagine nouă.
La vârsta școlară de juniori, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginile imaginației și controlului lor mai slab. Prin urmare, adesea dă impresia că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât la adulți. Cu toate acestea, cunoștințele și ideile care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației sunt mult mai mici pentru elevii mai mici decât pentru un adult. Natura metodelor folosite de elevii mai tineri pentru a sintetiza imaginile imaginației, combinațiile, calitatea și diversitatea lor sunt, de asemenea, mult inferioare adulților. Lipsa unui autocontrol dezvoltat în fantezie generează iluzia ușurinței cu care copilul produce tot mai multe imagini de imaginație. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, ei au puțin control asupra lor.
Imaginația tinerilor școală se distinge prin prezența unor elemente de reproducere reproductivă, simple. Inițial, imaginația elevilor de juniori se distinge printr-o ușoară revizuire a ideilor existente. În activitățile jucătoare sau productive, copiii afișează ceea ce văd și experimentează în aproape aceeași ordine ca și când au avut loc în experiența lor personală. Pe masura ce cresteti, numarul de elemente de reproducere, reproducere simpla in imaginatia elevului tanar devine din ce in ce mai putin. Mai mult, redresarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt întărite.
ME Vannik a evidențiat principalele etape ale imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară:
- pregătitoare (motivație pentru creație),
- (schița, schița: această etapă la copii poate fi pliată), realizarea unui plan (crearea unui produs din beton),
- prezentarea rezultatului (de exemplu, expoziția de lucrări, această etapă pentru copii are o importanță deosebită).
Dezvoltarea imaginației creatoare contribuie la următoarele condiții: includerea studenților în diverse activități, utilizarea formelor netradiționale de lecții, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea de jocuri de rol, pregătirea individuală a planificării punerii în aplicare a produselor, utilizarea de materiale diferite, utilizarea diferitelor tipuri de locuri de muncă în inclusiv sarcinile și exercițiile psihologice. Ar trebui să fie activate astfel de aspecte ale activității educaționale și cognitive, ca substanțiale, organizaționale, subiective.
Un exemplu practic. Pentru activarea și dezvoltarea imaginației creatoare în lectura literară clasă folosind tehnici de joc „Tales din cele trei capete“, în care elevii sunt invitați să vină cu mai multe opțiuni pentru sfârșitul basme celebre, luând „povești de scris“, în care copiii trebuie să vină cu povestea lui cu unele bine-cunoscut basm erou.
În opinia lui O.V. Davydova, imaginația creativă a școlari tineri intens dezvoltate de un complex special de condiții psiho-pedagogice de dezvoltare a elevilor pe baza unor conexiuni interdisciplinare, care cuprinde: o învățare interactivă prin colaborare; organizarea activității problematice-creative; utilizarea conținutului integrat.
Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor de vârstă școlară pe baza conexiunilor interdisciplinare
1. Învățarea interactivă prin cooperare
Metode și tehnici: cooperarea în etapa de motivație: conversație, jocuri didactice, cooperarea în etapa de organizare: formularea problemei profesor sau elevi, soluțiile la sarcinile-creativ a problemelor atunci când brainstorming, metode vizuale, model metodic, cooperarea în faza de monitorizare: promovare, aprobare noutate , designul neobișnuit, alegerea lucrărilor pentru portofoliu
Forme de formare: clase colective și colective individuale, expoziții, dialogul culturilor
Instrumente de învățare: bazându-se pe cunoștințele de interes material și formal, bazat pe mitologia cunoașterii, utilizarea de vizualizare nu este de a copia, ci să se combine, creând o situație de succes în arta plastică (vizibilitate, model metodic, promovare, aprobare), cartea de creație (Portofoliu) evaluare individuală și colectivă
2. Organizarea activității problematice-creative
Forme de formare: clase colective și colective individuale, expoziții, dialogul culturilor
Instrumente de învățare: utilizarea contradicțiilor între cunoașterea istoriei, mitologia și aplicarea acestor cunoștințe în noile condiții practice, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și metodelor imaginației creative; stăpânirea căilor de a crea o imagine artistică; asimilarea metodelor de activitate vizuală prin diverse materiale, realizarea de sine în creativitate, îndeplinirea sarcinilor de control
3. Utilizarea conținutului integrat al educației
Metode și tehnici: studiu al blocului în a patra (7-10 sesiuni), dependenta de cunoștințe interdisciplinare de istorie și artă plastică, includerea de mitologie, conversație, metode vizuale, brainstorming, jocuri educative, utilizarea unei componente regionale, cooperare, sarcini-problemă de creație , Zoon proprietate varietate practic semnificativ merit grafic de materiale și tehnologii
Forme de formare: clase colective și colective individuale, expoziții, dialogul culturilor
Instrumente de învățare: singularizarea baza generală a conținutului programului supus „Arte Plastice“ și „Istorie“, care pot fi urmărite la cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre aceste obiecte, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acesta din urmă utilizat în primii doi termeni)
Dezvoltarea intensivă a imaginației creatoare de școlari mai tineri în cursul de formare are loc pe baza principiului de trezire creatoare (crearea unei atmosfere de creație în clasă, încurajează elevii să activitatea de creație, pe baza de impresii noi, luminoase, emoționale și de idei), principiul dialogic (cooperare creativă a profesorilor și studenților), principiul exprimare creativă (reflecție impresii proprii în imagini generate) pe baza relației strânse „externe“ și „interne“ psihologice USL Vij. Acestea includ climat psihologic favorabil în colectiv de clasă, încrederea între profesor și studenți, „deschidere“ experiență student al activității de creație, locul intern al activităților de evaluare, și așa mai departe. D. condiții favorabile pentru valorificarea potențialului creativ al profesorilor și studenților sunt în cadrul inovatoare de predare. Nivelul imaginației reproductive, care a ajuns la sfârșitul unui copil de vârstă școlară primară, poate fi evaluată prin indicatori, cum ar fi caracterul adecvat formală, emoție, identitatea și integritatea reconstrucție a imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creatoare de școlari mai tineri pot utiliza criterii, cum ar fi activitățile cantitative de productivitate, originalitate, imaginatie, flexibilitate în utilizarea de idei.
Gonina O.O. Psihologia vârstei școlare primare
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: