Diagnosticarea nivelului de formare a abilităților elevilor de vârstă mică pentru rezolvarea problemelor
A fost aleasă clasa experimentală 3 "A". Profesor-Kargapolova Tatiana Ivanovna (18 ani de experiență de muncă). Matematica este predată în conformitate cu programul "Școala-2100", manualul lui T. Demidova, S. A. Kozlova, A. Tonkikh. În sala de clasă există doar 24 de elevi, dintre care 12 sunt băieți și 12 sunt fete.
Pentru a asigura obiectivitatea experimentului, a fost aleasă o clasă de control de 3 B. Profesor - Ilyinskaya Elena Vyacheslavovna (14 ani experiență de muncă). Matematica este predată în conformitate cu programul "School-2100", manualul lui T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Subțire. În sala de clasă există 21 de elevi, 7 dintre ei băieți, 14 fete.
Experimentul pedagogic a fost realizat în 3 etape.
În prima etapă a fost determinat nivelul de formare în studenții claselor experimentale și de control a abilității de a rezolva problemele de text.
Scop: determinarea nivelurilor de formare a capacității elevilor de liceu de a rezolva problemele de text.
Pentru a atinge acest obiectiv, au fost alese diferite metode de cercetare.
Una dintre aceste metode a fost o conversație cu profesorul pentru a obține idei primare despre nivelul de formare în rândul elevilor din clasa de competențe pentru rezolvarea problemelor de text.
În timpul conversației, profesorului i s-au pus următoarele întrebări:
1. Ce valoare acordați rezolvării problemelor de text în școala primară?
2. Ce tipuri de sarcini tipice au fost deja studiate în conformitate cu programul?
3. Studenții cunosc ferm pozițiile teoretice, pe baza cărora aleg acțiuni aritmetice în rezolvarea problemelor?
4. Ce reguli și legi cauzează cea mai mare dificultate pentru studenți?
5. Ce forme de prezentare vizuală a problemelor de text sunt familiare copiilor?
6. Ce forme de prezentare vizuală a sarcinii ați folosit cel mai adesea în lecție?
7. Pot alege elevii o modalitate convenabilă de a vizualiza sarcina?
8. Capacitatea de a decide ce tip de sarcini se formează cel mai bine la elevi?
9. Copiii se confruntă cu succes cu înregistrarea soluției problemei sub forma unei expresii?
10. Ce tipuri de sarcini rezolvă dificultățile elevilor?
11. Ce tipuri de sarcini tipice vor fi studiate în viitorul apropiat?
12. Folosiți metode inovatoare pentru predarea elevilor?
13. Ce elevii vă recomandați să utilizați la rezolvarea problemei în lecție?
14. Credeți că este necesar să dezasamblați clasa în clasă, care este stabilită pentru execuția la domiciliu?
În timpul conversației, a devenit clar faptul că profesorul consideră că soluția problemelor legătură importantă între formarea teoretică și practică a studenților. La începutul programului externship include aproape toate tipurile de sarcini prevăzute pentru cursul inițial al matematicii. Dispozițiile teoretice care stau la baza alegerii acțiunilor de rezolvare a problemelor, copiii sunt în cea mai mare parte competenți. În prezent, elevii fac adesea greșeli în selectarea formulelor pentru rezolvarea problemelor „la mișcare“, astfel încât profesorul folosește adesea o varietate de tehnici de modelare (imagine subiect, diagrame desen, tabele, grafice). Înregistrarea de rezolvare a problemei în formă de exprimare, în unele cazuri speciale provoca dificultăți pentru studenți, dar să spun că este natural, este imposibil. În ceea ce privește tipurile de probleme de unele tipuri de elevi sunt pregătiți să aleagă un mod convenabil de soluții, și face față cu succes această ramură. În lecții, profesorul folosește adesea prezentări multimedia. Atunci când problema parsing în clasă profesorul încurajează elevii să se bazeze pe următoarele: Elvira Bagirov, Vasilenko Anastasia Lisenko Cyril Guzova Trischuk Anton și Anastasia. În cazul în care problema este propusă în manual, nu este standard, profesorul a recomandat să lucreze pe ea în clasă direct la lecția. Pentru performanța gospodăriei, tipurile de sarcini cunoscute studenților sunt predominant oferite.
În acest stadiu al studiului, părinții au realizat un chestionar pentru a obține o perspectivă asupra nivelului de formare a competențelor în rezolvarea problemelor textuale.
Întrebările sunt enumerate mai jos.
1. Considerați că este important să învățați copilul să rezolve problemele? (Da, nu).
2. Copilul dumneavoastră recunoaște legătura dintre viața reală și rezolvarea problemelor în lecție? (Da, nu).
3. Este copilul dvs. cu succes de a face față sarcinilor în temele de acasă? (Întotdeauna da, aproape întotdeauna da, mai des decât nu au nevoie de ajutor, care au nevoie mai mult de ajutor decât să se confrunte singuri, aproape că nu reușesc niciodată în mod independent, nu pot rezolva problema singură).
4. Este copilul încrezător în alegerea acțiunii aritmetice atunci când rezolvă probleme? (Da, nu, este imposibil să răspund fără echivoc).
5. Ajutați copilul să rezolve probleme la domiciliu? (Da, nu, uneori).
6. Dacă ați răspuns "da" la întrebarea anterioară, descrieți ce este exprimată această asistență?
7. Ce credeți, ce ar trebui acordată o atenție deosebită în rezolvarea problemelor din lecție?
Ca rezultat al studiului, am stabilit că aproape toți părinții consideră că este important să-i învețe pe copil să rezolve problemele. Atunci când rezolvarea problemelor la domiciliu, copiii se confruntă aproape întotdeauna cu sarcina în mod independent, părinții îi ajută uneori uneori, punând întrebări principale.
În plus față de interviu și interogatoriu, a fost efectuat un test pentru studenți, al cărui scop a fost acela de a determina aptitudinile particulare ale elevilor de vârstă școlară asociate cu rezolvarea problemelor de text.
Sarcinile incluse în test implică testarea următoarelor cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor juniori (vezi Tabelul 2):
Tabelul nr. 2. Cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor de vârstă școlară asociate cu rezolvarea problemelor de text
Studii similare au fost efectuate în clasa 3 "B" de control.
Rezultatele cercetării fac posibilă distribuirea studenților din această clasă în funcție de nivelurile capacității lor de a rezolva problemele în felul următor:
nivel ridicat - 11 persoane (52,4%)
Nivel mediu - 8 persoane (38%)
nivel scăzut - 2 persoane (9,6%).
Raportul dintre ponderile elevilor cu niveluri ridicate, medii și scăzute de competențe în rezolvarea problemelor este prezentat în tabelul de mai jos în Tabelul 4 și în Diagrama 1.
Tabelul nr. 4. Distribuția elevilor în clasele experimentale și de control, în funcție de nivelul capacității de rezolvare a problemelor
Nivelul de formare a abilității de a rezolva probleme
Trimiteți-le prietenilor: