Acesta curge într-un micromediu
1.2.Rolul relației și interacțiunii liderului și liderului în funcționarea echipei adolescenților
Fiind în strânsă relație, liderul grupului de adolescenți și profesorul de clasă, dobândesc în mod inevitabil ceva în comun în stilurile de management ale grupului. Aceasta oferă un mecanism pentru identificarea liderului cu liderul, acționând în mod obiectiv și mai clar pe cel care este mai imatur și susceptibil la sugestie. Evident, copilul adoptă anumite trăsături ale stilului călăuzitor. Unitatea de idei despre modul de gestionare a altora facilitează înțelegerea reciprocă între lider și lider.
În practica studiilor experimentale identificate și aceste tipuri de lideri, ca un lider, un organizator, lider, inițiator, lider, savant, lider al stării emoționale generatorului, liderul de atracție emoțională, liderul de meseriaș. Multe dintre aceste caracteristici pot fi atribuite cu succes liderului.
Problema constă în faptul că fenomenul de conducere în sine nu a fost încă descrisă suficient pe deplin, în primul rând, nu este pe deplin înțeles diferențele în poziția de lider și manager. În studiile pilot, stilul conducerii și stilul de conducere sunt dezvăluite în mod egal. Foarte des, metodele concepute pentru a determina stilul de conducere sunt considerate potrivite pentru determinarea stilului de conducere. În realitate, nu toate cazurile, utilizarea acelorași tehnici legale: având în vedere înmulțirea funcțiilor de lider și manager și natura activităților lor, este necesar să se vadă în care funcțiile specifice șeful activităților de lider model psihologic repetate lui, și în care aceasta se datorează altor circumstanțe.
Un factor esențial în relația dintre lider și lider este climatul psihologic din grup, în sala de clasă. În relațiile lor vizibil și invizibil există și alți membri ai colectivului. RS Nemov a spus: „În general, cu toate acestea, relația nu este reductibilă la diadica într-un grup mic, deoarece pentru fiecare pereche de oameni aleși aleatoriu ar putea fi identificați pentru ei ceilalți membri ai aceluiași grup mic, ale cărui relații pentru fiecare membru al perechii influențat, la rândul său, pe de relațiile lor personale. Prin urmare, relațiile pereche sunt întotdeauna construite luând în considerare relațiile cu alte persoane din jurul acestui cuplu "
Pe de altă parte, liderul colectivului de adolescenți este același subordonat profesorului de clasă, precum și altor copii. Nici un impact educațional nu poate avea efectul adecvat, dacă profesorul de clasă a pierdut contactul cu copilul, relația pozitivă este grav afectată. Uneori, relația managerului cu subordonații lui este inclusă în mod specific în modelele care descriu conducerea. De exemplu, E.M. Dubovskaya, având în vedere modelul de conducere al lui Fidler, observă: "O altă componentă psihologică a modelului Fiedlerian este parametrii situației în care conducătorul acționează. Există trei astfel de parametri: gradul relațiilor favorabile dintre lider și subordonați; magnitudinea poziției de autoritate (influență) a liderului în grup; structura problemei grupului. Evaluarea cantitativă cumulativă (conform scalelor dezvoltate special) a tuturor parametrilor de mai sus oferă o imagine a amplorii "controlului situațional" efectuat de manager, adică gradul de proprietate asupra situației funcționării grupului ". 13. Niciun manager sanatos nu va complica situația conducerii cu relații proaste cu subordonații.
Evident, liderul și profesorul de clasă, în timp ce ambii conduc echipa, au funcții diferite, care se suprapun doar parțial, rezolvă, în general, sarcini diferite. Dar acțiunile lor vizează unul și același lucru - un colectiv de clasă. Este posibilă identificarea condițiilor pentru funcționarea normală a echipei asociate cu relația dintre lider și lider. Ne vom referi la ele:
înțelegerea reciprocă între lider și lider;
capacitatea de a separa activitățile de gestionare a unui colectiv de clasă, de a-și coordona și adapta acțiunile;
dezvoltarea suficientă a reflecției în percepția reciprocă;
La profesorul de clasă, ca o persoană mai matură, o mare responsabilitate cade. El trebuie să fie "învățat", "mai inteligent", "mai răbdător" decât liderii de clasă. Este necesar să se ia în considerare faptul că fără un lider, el nu poate muta grupul pentru a rezolva probleme specifice. În plus, conducerea în adolescență este foarte instabilă. Într-un timp scurt, liderii din clasă se pot schimba. Acest lucru se datorează proceselor obiective de creștere și dezvoltare a adolescenților, o schimbare rapidă în interesul lor.
Pe baza rezultatelor unui studiu al surselor literare, se pot trage următoarele concluzii:
O clasă este o "impunere" a structurilor formale și informale. Șeful structurii formale este numit lider. În fruntea unei structuri informale este liderul;
Principala funcție a liderului este de a determina normele și valorile de conducere ale colectivului dat, de a stabili strategii de rezolvare a problemelor de grup, inclusiv cele de vârstă;
Liderul și conducătorul sălii de clasă trebuie să aibă relații pozitive pentru buna funcționare a echipei și soluționarea eficientă a sarcinilor sale;
Un factor important în interacțiunea și relația dintre conducător și profesorul de clasă este climatul psihologic al colectivului;
Relația dintre lider și lider este supusă modelelor interpersonale, sunt supuse legilor percepției și evaluării interpersonale;
Capitolul 2. Investigarea relației dintre conducător și profesorul de clasă
Articole similare
-
Formarea imaginii lucrării cap - curs - materiale pentru studenți
-
Sudarea de contact a pieselor și materialelor - cursuri, pagina 1
-
Organizarea muncii unui serviciu de hrană în hârtie hotelieră, pagina 1
Trimiteți-le prietenilor: