Acasă | Despre noi | feedback-ul
O parte integrantă a procesului complex de predare și educare este controlul. Într-un sens larg, controlul este asociat activității de orientare a unei persoane, iar fără ea este imposibilă munca academică a studentului și munca profesorului.
Rezultatele evaluării pot fi exprimate în puncte - note.
Din punct de vedere vizual, componentele structurale ale controlului pot fi reprezentate schematic (Schema 1)
Elemente structurale de control în procesul educațional
În activitatea profesorului se controlează abilitatea de a organiza cursuri de clasă, metodele și metodele de predare a elevilor, stilul și metodele de comunicare.
Astfel, controlul procesului educațional-OAPC ne pentru a stabili calitatea cunoștințelor teoretice și abilitățile practice ale studenților, metode pentru activitatea lor de învățământ, gradul de dezvoltare-umst proprii și de calificare pedagogică a nivelului cadrelor didactice.
Ca element al activității de orientare, controlul are diferite funcții, dintre care funcția principală este funcția de feedback. Numai în mod constant cu informații despre cum să „conducă“ în sine ca un „sistem educațional“ receptiv (clasă, grupă, elev) la impactul „formare“ (profesor, asistent elev, informații tehnice și mass-media electronice), poate fi în mod fiabil mergeți mai departe în calea cunoașterii cunoștințelor, abilităților și abilităților. Doar atunci profesorul poate fi sigur că el învață cum gândește și cum. Dacă rezultatul învățării este slab, atunci el va percepe informația ca un semnal pentru a-și reorganiza metodologia.
Toate celelalte funcții de control în funcție de sarcinile lor pot fi reduse la două grupe: pedagogice și de testare-evaluare. Funcția pedagogică în procesul de învățare se descompune într-o serie de subfuncții: predare, dezvoltare, educare, diagnosticare, prevenire, orientare.
Formarea sub-funcție este legată de faptul că, dezvăluind în procesul de verificare a nivelului de cunoștințe și abilități ale elevilor, profesorul încurajează elevul la cursuri regulate, corectează erorile și inexactitate-Ness în cunoștințele sale, face recomandări cu privire la modul în care să profite cel mai bine subiectul particular mat-Rial , încurajează utilizarea literaturii suplimentare, obișnuite pentru a se referi la directoare și enciclopedii.
Dezvoltarea de control sub-funcție în procesul de formare ajunge la concluzia Xia că profesorul prin ea are abilitatea de a cunoaște în mod constant dezvoltarea mentală uro-Wen a studentului, succesul sau lag-ul în dez-Democrație: particularitățile de percepție, tipuri și procese de memorie, medicamente-dezvoltare inflamatorii activități Cape vorbire, imaginație. Este necesar să cunoască, în scopul de a, în primul rând, în mod conștient și competent să efectueze muncă pentru a îmbunătăți dezvoltarea mentală și, în al doilea rând, prin aceste cunoștințe pentru a integra mai bine caracteristicile individuale, dezvoltarea activității cognitive și pentru a atinge excelenta din fiecare.
Ridicarea unui control sub-funcție rezultă din faptul că Uche-nick știe despre scanare (în clasă poate cere, nu știu - o rușine și este de așteptat să controleze activitatea, etc.), pacientul începe să dobândească cunoștințe; când este dificilă - întărește puterea voinței, obținând în mod constant o bună cunoaștere. Această subfuncție este exprimată și în faptul că controlul contribuie la formarea motivației pentru copii, inclusiv la sentimente morale, cum ar fi datoria, datoria, responsabilitatea, conștiința, onoarea. Elevii a scăpa de astfel de motive false, ca marca „cu orice preț“, în clasa a format o atitudine negativă față de NYM stricăciunea de a obține un semn de mare - pentru înșelăciune, „Cam shpargal“, solicită grupul să saboteze, agresiunea standouts. În procesul de control al relațiilor interpersonale de control ale elevilor se formează cooperarea dintre elevi și profesor.
Esența subfuncției de control al diagnosticării constă în obținerea de informații despre erori, deficiențe și lacune în cunoștințele și abilitățile studenților și despre cauzele dificultăților lor în mastering materialul didactic, numărul și natura erorilor. Rezultatele testelor de diagnosticare ajută la alegerea celei mai intense metode de predare, precum și la clarificarea direcției de îmbunătățire a conținutului metodelor și a materialelor didactice.
Subfuncția de orientare rezultă din subfuncția de diagnosticare. Având în vedere punctele forte și punctele slabe ale cunoștințelor studenților în procesul de diagnosticare, profesorul este îndrumat în metodologia propriei sale activități, în caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Aceste informații servesc ca un ghid pentru el de a îmbunătăți procesul educațional.
Profilactică subfuncție. Se știe că materialul învățat și chiar bine-învățat este în cele din urmă uitat. Acest lucru este deosebit de important dacă cunoștințele studenților nu au fost solicitate. Mai intens, există un proces de uitare la început după obținerea de noi informații. Puteți preveni uitarea printr-o repetare episodică. O repetare ca măsură preventivă, un avertisment uitând, este în mod inevitabil legată de controlul cunoașterii. Acesta este sensul funcției sale preventive.
Funcția de control al evaluării verificării include, de asemenea, o serie de subfuncții. Cel mai probabil se referă la verificarea activității profesorului, la organizarea muncii metodologice în școală.
Controlul în subfuncția atestării de stat este, de asemenea, necesar pentru identificarea, studiul și rezumarea experienței pedagogice avansate și inovatoare, pentru utilizarea ei în practica de masă a cadrelor didactice.
Acestea sunt principalele funcții ale controlului muncii educaționale. Într-o formă vizuală, ele sunt prezentate în schema 2. [13, p. 486-490].
Principalele funcții de monitorizare a succesului învățării și dezvoltării studenților
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: