EDUCAȚIONALEA MOTIVĂRII ȘCOLARILOR CA UN INDICATOR DE PERFORMANȚĂ
PROCESULUI EDUCAȚIONAL ÎN ȘCOLI
Multe instituții de învățământ studiază în mod constant și intenționat modalități de îmbunătățire a eficacității învățării elevilor. Programele școlare sunt modificate astfel încât, pe baza anumitor cerințe psihologice și pedagogice, să facă materialul educațional convenabil pentru mastering profund și de succes de către studenți. Cercetarea metodică vizează căutarea unor forme și metode de activare a procesului de învățare și de dezvoltare a autonomiei studenților. Unul dintre scopurile acestor eforturi este formarea unor interese cognitive stabile în rândul elevilor. În acest sens, nivelul de motivație educațională este considerat unul dintre criteriile de eficiență a procesului pedagogic, ca urmare a activității instituției de învățământ.
Definiți motivația "ca un set de motive psihologice care explică comportamentul uman, începutul, direcția și activitatea acestuia" [1]. Aceasta presupune considerarea motivației drept un proces ciclic de acțiune reciprocă și transformare continuă, în care subiectul acțiunii și situația se influențează reciproc. Rezultatul este comportamentul observat. Motivația în acest caz este concepută ca un proces de alegere continuă și de luare a deciziilor bazate pe cântărirea alternativelor comportamentale.
Motivația explică direcția acțiunii, organizarea și stabilitatea întregii activități, dorința de a atinge un anumit scop.
Formarea motivației educaționale în rândul elevilor fără exagerare poate fi numită una dintre problemele centrale ale școlii moderne. Relevanța sa se datorează reînnoirii conținutului instruirii, formularea sarcinilor de formare a metodelor pentru ca studenții să dobândească cunoștințe în mod independent și să dezvolte o poziție de viață activă. Având în vedere că problemele cele mai acute în domeniul formării și educației legate de lipsa de motivație la educație în cea mai mare parte a studenților, având ca rezultat o scădere a formării de bază și educație a absolvenților instituțiilor de învățământ, importanța criteriului numit devine evident. Activitatea educațională are un înțeles diferit pentru elevii diferiți. Identificarea naturii motivației educaționale și a semnificației învățământului pentru elev în fiecare caz particular joacă un rol decisiv în determinarea influenței pedagogice a profesorului.
Componenta motivantă a personalității este destul de diversă. Pentru a studia o caracteristică complexă ca motivație și pentru a construi o metodologie pentru diagnosticarea ei, pare important, în opinia noastră, să identificăm anumite blocuri de conținut care vor reflecta cele mai importante componente ale motivației învățării. Trecem de la premisa că metoda de studiere a motivației pentru învățarea elevilor trebuie să fie compactă și ar putea fi folosită pentru diagnosticarea expresă. Chemăm cinci astfel de blocuri.
PERICOLUL PERSONAL AL PROCESULUI DE DOCTRINĂ
Având în vedere motivația educațională ca indicator al eficacității instituției de învățământ, se vor baza pe trei abordări ale descrierii grupurilor de motive.
Prima variantă a clasificării presupune luarea în considerare a două mari grupuri de motive:
- formarea de cunoștințe, abilități de adâncime determinat de interes pentru cunoștințe de divertisment noi fapte fenomene proprietăților esențiale fenomene primele concluzii deductive la modelele și tendințele la principiile teoretice ideile-cheie etc. Acest grup include, de asemenea, motive, care arată orientarea studenților în stăpânirea metodelor de obținere a cunoștințelor: tehnici de auto-interes în dobândirea de cunoștințe, metodele de cunoștințe științifice, metodele de auto-reglementare a activității academice, organizarea rațională a activității sale de învățământ. Motivele cognitive reflectă aspirația elevilor la auto-educație, accentul pe auto-îmbunătățirea metodelor de obținere a cunoștințelor;
A doua versiune a clasificării caracterizează atitudinea motivelor și activitatea educațională directă. Dacă motivele care stimulează o anumită activitate (în cazul nostru, procesul de învățare) nu sunt direct legate de aceasta, ele sunt numite externe în legătură cu această activitate. Dacă motivele sunt legate direct de activitatea educațională, atunci ele sunt numite motive interne. Motivul predării poate fi intern - cu o activitate cognitivă independentă sau externă - în sprijinul adulților. Motivele interne sunt: interesul pentru procesul de activitate, interesul pentru rezultatul activității, dorința de auto-dezvoltare, dezvoltarea oricăror calități, abilități. Vneshniemotivy apar în cazul în care kogdadeyatelnost efectuate în responsabilitățile de forță datoriei pentru a realiza o anumită poziție printre colegii, din cauza presiunii exercitate de familie, profesori, etc. Dacă elevul rezolvă problema, atunci motivele externe ale acestei acțiuni pot fi :. Dorința de a obține un semn bun, pentru a arăta camarazii săi capacitatea sa de a rezolva problemele, de a obține lauda profesorului etc. Motivațiile interne în acest caz sunt: interesul pentru procesul de rezolvare a problemei, găsirea soluției, rezultatul etc. Trebuie avut în vedere că motivul este întotdeauna, pe de o parte, o caracteristică internă a conștiinței elevului, un impuls al activității sale. Pe de altă parte, un astfel de impuls poate veni din afară, de la o altă persoană. Dacă fără controlul și memento-urile adulților motivația nu este actualizată, atunci, în consecință, este externă elevului. În cursul predării profesorului, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că elevii se formează, în primul rând, motive interne.
Cea de-a treia versiune a clasificării motivelor exercițiului se bazează pe prezența în motivație a două tendințe: succesul și eșecul în atingerea succesului. Elevii școlari, motivați să realizeze succes, stabilesc de obicei un anumit scop pozitiv, sunt implicați activ în implementarea sa, aleg mijloacele pentru a atinge acest obiectiv. Activitatea (formarea) le provoacă emoții pozitive, mobilizarea resurselor interne și concentrarea atenției. Elevii motivați să reușească, de obicei, aleg pentru ei înșiși profesii care corespund cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, abilităților lor.
În caz contrar, elevii se comportă, sunt motivați pentru a preveni eșecul. Scopul lor nu este de a reuși, ci de a evita eșecul. Gândurile și acțiunile lor sunt supuse acestui lucru. Studentul este în același timp nesigur de sine, frică de critici. Cu munca în care eșecul este posibil, el are doar emoții negative, el nu se bucură de activități de învățare. Motivul pentru evitarea eșecului este asociat cu îndoială de sine, cu respect scăzut al sine, lipsa de încredere în posibilitatea succesului. Orice dificultate provoacă emoții negative. Băieții, axați pe evitarea eșecurilor, sunt adesea caracterizați de o autodeterminare profesională inadecvată și ignoră informații obiective despre abilitățile și capacitățile lor.
Elevii care au o dorință predominantă de succes, victoriile și eșecurile lor tind să explice sfera efortului, puterea eforturilor lor, ceea ce indică un factor de control intern. Acei tipi care au tendința de a evita eșecurile, de regulă, își explică propriul eșec prin lipsa abilităților sau ghinionului, și succesele - norocul sau ușurința de alocare. În acest caz, așa-numita "neajutorare învățată" începe să se dezvolte. Deoarece studentul nu poate afecta complexitatea misiunii, noroc sau lipsă de abilități, atunci, în consecință, pare lipsit de sens să încerci să faci ceva mai departe. Acești studenți mai târziu refuză să facă chiar și cele mai simple sarcini.
Cele de mai sus indică necesitatea ca elevii să-și dezvolte dorința de succes. Trebuie să prevaleze asupra dorinței de a preveni eșecul.
Toate tipurile de motive, menționate mai sus, au fost luate în considerare în pregătirea tehnicii de diagnosticare.
Se știe că realizarea de motive depinde de capacitatea elevilor de a-și stabili obiectivele, de a le justifica și de a le atinge în procesul de învățare. Profesorul trebuie să-i învețe pe elevi să stabilească obiective, abilitatea de a-și traduce motivele printr-un sistem consecvent de obiective.
În același timp, elevii întâmpină mari dificultăți în procesul de elaborare a proceselor de stabilire a obiectivelor. De exemplu, acceptarea unei sarcini oferite unui adult (prima etapă de setare a obiectivelor), ca regulă, determină atitudinea activă a elevului față de sarcină, adică impunerea de către elev a acestei sarcini pe propria experiență individuală, definirea sensului scopului stabilit de profesor. Este important ca profesorul să ajute elevul să învețe cum să stabilească în mod activ și independent scopuri adecvate abilităților și sarcinilor sale de lucru. Se dă preferință predării elevului stabilirea obiectivelor pe termen lung.
PUNEREA ÎN APLICARE A PUNCTULUI ÎN COMPORTAMENT
Dacă motivul are un înțeles personal pentru elevi, atunci, ca regulă, este de asemenea eficient. Aceasta se manifestă în activitatea studentului, inițiativa sa, maturitatea și să implementeze toate componentele activității de învățare, în cazul în care elevii cu plăcere să lucreze la dezvoltarea diferitelor discipline, se caută în mod activ cunoștințe suplimentare în afara programelor școlare relevă o curiozitate largă fără adâncime de cunoștințe. Interesele de bază sunt baza înclinațiilor, abilităților, influenței alegerii unei profesii, ele sunt de o mare valoare pentru individ.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: