§ 1. Creșterea focalizării 6 §2. Consolidarea motivației învățării 9
§3. Creșterea conținutului informativ al lecțiilor 10
§4. Activarea procesului de învățare 13
§5. Îmbunătățirea formelor de învățământ 15
§6. Utilizarea calculatoarelor 16
Multe fapte vorbesc despre eficiența insuficientă a formării. Problema supraîncărcării școlare este departe de a fi complet rezolvată. Odată cu lansarea programelor din materiale complicate și secundare, acestea au fost completate cu noi tehnologii de producție, cu probleme globale ale zilei. Deci, trebuie să căutăm astfel de căi de învățare care ne-ar permite să absorbi o cantitate tot mai mare de cunoștințe și abilități în același timp. Astfel, este necesar să căutăm în mod activ metode intensive, forme și mijloace de predare.
Mulți profesori nu învață încă în mod suficient aceste metode și forme de educație care dezvoltă activitatea cognitivă a studenților. Drept urmare, profesorul continuă să vorbească în lecții, iar elevii tăgăduiesc și, în cel mai bun caz, își amintesc în mod pasiv materialul.
Din cele de mai sus rezultă că principalele direcții de restructurare a educației într-o școală modernă sunt intensificarea și optimizarea procesului educațional.
Prin intensificarea instruirii ne referim la creșterea productivității activității didactice a profesorului și elevului în fiecare unitate de timp.
Pentru a lucra intensitatea de profesorul și elevii au rămas la un nivel acceptabil, nu a condus la o supraîncărcare nu reflectă negativ asupra sănătății lor și că, în același timp, munca lor a fost extrem de eficient, este necesar să se aleagă cele mai bune opțiuni pentru antrenament.
În consecință, intensificarea și optimizarea formării ar trebui să se realizeze în interrelație drept cele mai importante principii ale organizării științifice a activității pedagogice. Introducerea lor în practica școlară ajută la depășirea formalismului în predare, la tranziția de la dogmatică la construirea creativă a procesului de învățare.
O altă tendință în cursa sistemului educațional pentru știință și tehnologie de producție care a scăpat în față sa manifestat în creșterea continuă a numărului de subiecți. Dar complexitatea multidisciplinară complică procesul educațional, întrerupe legăturile științifice, duce la dublarea materialului, nu contribuie la crearea unei imagini holistice a lumii pentru studenți. De aceea este imposibil să mergem mai departe în acest fel. Viața necesită căutarea unor modalități de integrare rațională a subiectelor academice existente.
Generalizarea rezultatelor cercetării științifice și experiența cadrelor didactice creative și a profesorilor inovativi face posibilă identificarea următorilor factori principali ai intensificării formării:
1. Creșterea concentrației de formare;
2. Consolidarea motivației învățării;
3. Creșterea capacității informative a conținutului educației;
4. Aplicarea metodelor și a formelor active de formare;
5. Accelerarea ritmului activităților de formare;
6. Dezvoltarea abilităților de lucru educațional;
7. Utilizarea computerelor și a altor mijloace tehnice noi.
§ 1. Focalizare crescută
Procesul pedagogic începe cu proiectarea scopurilor sale. În măsura în care vor fi specifice, depinde intensitatea activității educaționale a elevilor. Tensiunea insuficientă a obiectivelor atenuează profesorul și studenții, face ca antrenamentul să fie slăbit, împrăștiat. Scopul corect este de o importanță decisivă în organizarea de activități de succes. Scopul în care legea determină modul și natura acțiunilor umane. Conștientizarea scopului este o condiție necesară pentru atingerea acestuia. Realizarea obiectivelor complexe are un impact deosebit asupra elevilor; sarcinile simplificate nu dezvoltă o persoană în măsura necesară. Toate acestea sunt bine cunoscute, dar în același timp nu sunt luate în considerare în mod suficient în practică.
Pentru a intensifica învățarea, este foarte important să se intensifice obiectivele de învățare, ceea ce presupune ca elevii să lucreze activ, influențând dezvoltarea gândirii, sfera voluntară și alte abilități și trăsături de personalitate. Aceasta este specificitatea unei abordări intensive a stabilirii obiectivelor. Atunci când o implementăm în practică, trebuie să ținem cont de diversitatea obiectivelor, alocate din diferite motive.
În cadrul formării se aplică toate aceste tipuri de obiective: obiectivele subiectului în ansamblul său, scopul secțiunii, scopul subiectului. Obiectivele generale ale programului pe care profesorul le descompune, refractându-se în funcție de condițiile clasei specifice, unde trebuie să stabilești sarcina de a umple golurile, eliminând deficiențele în pregătirea studenților.
Orice obiectiv este împărțit în sarcini mai specifice. În practică, obiectivele și sarcinile sunt adesea folosite ca concepte identice.
Sarcinile educaționale ale educației includ formarea de cunoștințe și abilități practice; la educație - formarea concepției despre lume, ideologică, morală, muncă, estetică, fizică a individului; la sarcinile de dezvoltare includ dezvoltarea gândirii, voinței, emoțiilor, nevoilor, abilităților individului. Toate cele trei grupuri de sarcini de învățare sunt interdependente.
În ceea ce privește sarcinile de educație și de educație, profesorii au devenit deja obișnuiți cu formularea lor. Dar selectarea sarcinilor pentru dezvoltarea personalității este încă controversată. Unii profesori consideră că dezvoltarea se produce sub influența educației și educației și, prin urmare, nu este necesar să se definească sarcini de dezvoltare. Dar nu trebuie să uităm că de mult timp în didactică acest tip de formare a fost desemnat, care dezvoltă intens personalitatea și nu numai că îi oferă cunoștințe și abilități. Se numeste conditionat in curs de dezvoltare. Profesorii activi de formare educațională au fost I.G. Pestalozzi, A. Disterverg, K.D. Ushinsky și alții. Alocarea sarcinilor de dezvoltare în cursul educației și al educației va permite profesorilor să orienteze mai bine procesul pedagogic asupra dezvoltării individului.
În problemele de dezvoltare a personalității accentul trebuie pus pe formarea unui nou tip de gândire - dialectice, creativ, inovator, care vă permite să alegeți din mai multe soluții posibile este optimă pentru condițiile respective.
Intensificarea formării presupune că obiectivele acesteia trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
1. Trebuie să fie suficient de tensionate, orientate spre maximul abilităților elevilor și, prin urmare, să provoace o activitate înaltă.
2. În același timp, obiectivele trebuie să fie în principiu realizabile. Obiectivele nerealiste, evident exagerate, conduc la auto-excluderea elevilor de la rezolvarea sarcinilor.
3. Obiectivele de învățare trebuie înțelese de studenți; altfel ele nu devin un ghid pentru acțiune.
4. Obiectivele trebuie să fie specifice, ținând seama de oportunitățile educaționale reale ale acestei echipe de copii în zona cea mai apropiată de dezvoltare.
5. Obiectivele ar trebui să fie din plastic, schimbarea cu schimbări în condiții, oportunități pentru atingerea acestora.
§ 2. Consolidarea motivației învățării
Intensitatea activității educaționale depinde în mare măsură de motivele învățământului elevilor. Consolidarea motivației educaționale ar trebui considerată o modalitate importantă de creștere a eficacității formării profesionale.
Psihologii au descoperit că un motiv puternic are un efect semnificativ asupra scopului activității, în timp ce fenomenul de schimbare a motivului către obiectiv are loc. Rezultă că avem nevoie de o motivație profundă pentru predare, interese cognitive stabile, datoria și responsabilitatea elevilor pentru succesul în predare.
Este timpul să participăm activ la modelarea motivației exercițiului pe baza utilizării recomandărilor științei psihologice și pedagogice și a realizărilor celor mai bune practici.
Interesul pentru predare crește semnificativ dacă profesorul dezvăluie temeinic semnificația practică a subiectului, conexiunea cu problemele actuale ale prezentului.
O mare oportunitate pentru un interes deosebit este pusă într-o varietate de metode pedagogice și forme de educație.
Un mijloc puternic de stimulare a interesului cognitiv este jocurile educaționale și cognitive.
Cu toate acestea, în procesul de învățare, nu se poate baza doar pe interes. Este foarte important să formăm simultan dorința, datoria și simțul responsabilității elevilor. Trebuie să ne amintim că notarea, instruirea și intimidarea nu sunt cauzate de motivele reale ale doctrinei, ci de convingerea și inteligibilitatea reală a argumentelor.
§3. Creșterea capacității informative a conținutului lecțiilor
În studiile psihologice și pedagogice ale timpurilor recente, o mare importanță se acordă noilor abordări ale selecției și structurării conținutului fundațiilor științelor, pentru ao face mai productivă.
În ceea ce privește informațiile științifice de acumulare avalanșă expedient este tendința materialului sunt doze mai mici nu și blocuri mari pentru primii studenți au învățat câteva conținut comun de imagine, și apoi mai precis a examinat părțile sale componente.
Studiile pe termen lung au aratat ca subiectii studiului de definire a domeniului pentru o perioadă scurtă de timp - un mesaj de fire se arunca cu capul în ea, și apoi materialul de studiu dublu de trei ori la o constantă practică? oferă studenților o imagine de ansamblu a subiectului relațiilor dintre întrebări individuale și apoi permite mai conștient absorbi specifice material, a se vedea locul ei în întregul subiect. Dar aceleași experimente au arătat că o astfel de structurare a materialului didactic predomină rațional în subiectele ciclului natural-matematic, și nu toate subiectele și numai în clasele superioare.
În țara noastră, în curricula actualizată, au fost luate anumite măsuri pentru a crește capacitatea informativă a conținutului educațional.
1). Pus în aplicare o selecție mai riguroasă a cunoștințelor și abilităților pe următoarele criterii, completitudinea științifică, importanța teoretică și practică, caracteristicile de vârstă relevante ale elevilor, corespunde timpului disponibil, experiența internațională, baze educaționale și materiale, alte condiții de formare. Aplicarea fiecăruia dintre aceste criterii a comprimat în mod constant materialul educațional, făcându-l mai saturat.
2). Au fost întreprinse lucrări pentru a identifica conceptele, legile, teoriile, abilitățile și abilitățile de bază. Atenția este acordată profesorilor. Depinde de serviciul metodologic și de profesorii înșiși că toate aceste instrucțiuni nu trebuie lăsate pe hârtie, astfel încât materialul educațional să fie prezentat cu accent pe principal.
3). În toate programele, secțiunea "Relații internaționale" este evidențiată. Se presupune că profesorii se vor baza mai mult pe învățate anterior, pe datele altor subiecte academice, ceea ce va contribui la o asimilare mai conștientă a conținutului educației. Consolidarea interrelațiilor dintre materialele contabile face posibilă formarea unei gândiri interdisciplinare orientate spre asimilarea unei imagini integrale a lumii.
4) O atenție deosebită este acordată formării studenților în aptitudini educaționale generale. Prezența acestor abilități vă permite să absorbiți mai multe informații educaționale în mai puțin timp.
6) crește rolul cunoștințelor teoretice în sistemul general de întreținere a învățământului școlar.
Rezumând cele de mai sus, se pot sublinia pe scurt principalele direcții de îmbunătățire a structurii conținutului educației în contextul intensificării procesului educațional:
a) consolidarea concentrării conținutului asupra implementării integrate a celor trei funcții principale - educaționale, educative și de dezvoltare;
b) creșterea capacității informative a fiecărei lecții din cauza saturației maxime a conținutului, menținând în același timp disponibilitatea acesteia;
c) alimentarea materialului cu blocuri lărgite, întărirea rolului generalizării în procesul de studiere a materialului, realizarea de lecții generale;
d) creșterea importanței teoriei în conținutul educației;
e) lărgirea aplicării abordării deductive acolo unde aceasta este deosebit de eficientă;
f) consolidarea comunicațiilor intersubiect;
g) imbunatatirea selectiei exercitiilor astfel incat sa existe un minim de exercitii pentru a rezolva o gama mai larga de sarcini educationale si de dezvoltare;
h) aplicarea instrucțiunilor algoritmice în procesul de învățare;
i) utilizarea dispozitivelor informatice;
j) formarea de competențe educaționale generale;
k) concentrându-se asupra stăpânirii conceptelor, abilităților și abilităților de conducere alocate în curricula actualizată.
Mai mult: Activarea procesului de învățare
Informații despre lucrarea "Întrebări de intensificare a instruirii"
Sectiune: Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 23590
Număr de mese: 0
Număr imagini: 0
traiectoria mișcării cognitive proprii este fixă. În stadiul actual de construire a cursurilor de formare, această etapă este încă pur ipotetică. Tema lucrării este "Tehnologia intensificării învățării pe baza modelelor schematice și simbolice ale materialelor educaționale în lecțiile de fizică". Obiectul cercetării - modele schematice și simbolice din lecția fizică; obiect de cercetare.
de predare și învățare, precum și de a crea condițiile necesare pentru aplicarea cea mai bună a acestora. Corelația tehnologiei cu alte componente ale sistemului pedagogic este prezentată în Fig. 1 [1]. Figura 1 - Raportul dintre componentele sistemului pedagogic Novikov în cadrul sistemului de formare metodică înțelege "orientarea generală a învățării" [2]. Dacă, spre exemplu, scopul învățării este asimilarea.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: