§3. Creșterea capacității informative a conținutului lecțiilor
§4. Activarea procesului de învățare
§5. Îmbunătățirea formelor de educație
§6. Utilizarea calculatoarelor
Multe fapte vorbesc despre eficiența insuficientă a formării. Problema supraîncărcării școlare este departe de a fi complet rezolvată. Odată cu lansarea programelor din materiale complicate și secundare, acestea au fost completate cu noi tehnologii de producție, cu probleme globale ale zilei. Deci, trebuie să căutăm astfel de căi de învățare care ne-ar permite să absorbi o cantitate tot mai mare de cunoștințe și abilități în același timp. Astfel, este necesar să căutăm în mod activ metode intensive, forme și mijloace de predare.
Mulți profesori nu învață încă în mod suficient aceste metode și forme de educație care dezvoltă activitatea cognitivă a studenților. Drept urmare, profesorul continuă să vorbească în lecții, iar elevii tăcut și, în cel mai bun caz, amintesc în mod pasiv materialul.
Din cele de mai sus rezultă că principalele direcții de restructurare a educației într-o școală modernă sunt intensificarea și optimizarea procesului educațional.
Prin intensificarea instruirii ne referim la creșterea productivității activității didactice a profesorului și elevului în fiecare unitate de timp.
Pentru a lucra intensitatea de profesorul și elevii au rămas la un nivel acceptabil, nu a condus la o supraîncărcare nu reflectă negativ asupra sănătății lor și că, în același timp, munca lor a fost extrem de eficient, este necesar să se aleagă cele mai bune opțiuni pentru antrenament.
În consecință, intensificarea și optimizarea instruirii ar trebui să se realizeze în interrelație drept cele mai importante principii ale organizării științifice a activității pedagogice. Introducerea lor în practica școlară ajută la depășirea formalismului în predare, la tranziția de la dogmatică la construirea creativă a procesului de învățare.
O altă tendință în cursa sistemului educațional pentru știința și tehnologia de producție care a scăpat în față sa manifestat prin creșterea continuă a numărului de subiecți. Dar complexitatea multidisciplinară complică procesul educațional, întrerupe legăturile științifice, duce la dublarea materialului, nu contribuie la crearea unei imagini holistice a lumii pentru studenți. De aceea este imposibil să mergem mai departe în acest fel. Viața necesită căutarea unor modalități de integrare rațională a subiectelor academice existente.
Generalizarea rezultatelor cercetării științifice și experiența cadrelor didactice creative și a profesorilor inovativi face posibilă identificarea următorilor factori principali ai intensificării formării:
1. Creșterea concentrației de formare;
2. Consolidarea motivației învățării;
3. Creșterea capacității informative a conținutului educației;
4. Aplicarea metodelor și a formelor active de formare;
5. Accelerarea ritmului activităților de formare;
6. Dezvoltarea abilităților de lucru educațional;
7. Utilizarea computerelor și a altor mijloace tehnice noi.
§ 1. Focalizare crescută
Procesul pedagogic începe cu proiectarea scopurilor sale. În măsura în care vor fi specifice, depinde intensitatea activității educaționale a elevilor. Tensiunea insuficientă a obiectivelor atenuează profesorul și elevii, face ca antrenamentul să fie slăbit, împrăștiat. Scopul corect este de o importanță decisivă în organizarea de activități de succes. Scopul în care legea determină modul și natura acțiunilor umane. Conștientizarea scopului este o condiție necesară pentru atingerea acestuia. Realizarea obiectivelor complexe are un impact deosebit asupra elevilor; sarcinile simplificate nu dezvoltă o persoană în măsura necesară. Toate acestea sunt bine cunoscute, dar în același timp nu sunt luate în considerare în mod suficient în practică.
Pentru a intensifica învățarea, este foarte important să se intensifice obiectivele de învățare, ceea ce presupune ca elevii să lucreze activ, influențând dezvoltarea gândirii, sfera voluntară și alte abilități și trăsături de personalitate. Aceasta este specificitatea unei abordări intensive a stabilirii obiectivelor. Atunci când o implementăm în practică, trebuie să ținem cont de diversitatea obiectivelor, alocate din diferite motive.
În cadrul formării se aplică toate aceste tipuri de obiective: obiectivele subiectului în ansamblul său, scopul secțiunii, scopul subiectului. Obiectivele generale ale programului pe care profesorul le descompune, refractându-se în funcție de condițiile specifice clasei, unde trebuie să setați sarcina de a completa golurile, eliminând deficiențele în pregătirea studenților.
Orice obiectiv este împărțit în sarcini mai specifice. În practică, obiectivele și sarcinile sunt adesea folosite ca concepte identice.
Sarcinile educaționale ale educației includ formarea de cunoștințe și abilități practice; la educație - formarea unei perspective lumești, ideologice, morale, muncă, estetice, fizice ale individului; la sarcinile de dezvoltare includ dezvoltarea gândirii, voinței, emoțiilor, nevoilor, abilităților individului. Toate cele trei grupuri de sarcini de învățare sunt interdependente.
În ceea ce privește sarcinile de educație și de educație, profesorii au devenit deja obișnuiți cu formularea lor. Dar selectarea sarcinilor pentru dezvoltarea personalității este încă controversată. Unii profesori consideră că dezvoltarea se produce sub influența educației și educației și, prin urmare, nu este necesar să se definească sarcini de dezvoltare. Dar nu trebuie să uităm că de mult timp în didactică acest tip de formare a fost desemnat, care dezvoltă intens personalitatea și nu numai că îi oferă cunoștințe și abilități. Se numeste conditionat in curs de dezvoltare. Profesorii activi de formare educațională au fost I.G. Pestalozzi, A. Disterverg, K.D. Ushinsky și alții. Alocarea sarcinilor de dezvoltare în cursul educației și al educației va permite profesorilor să orienteze mai bine procesul pedagogic asupra dezvoltării individului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: