Ideile moderne despre colectivul pedagogic ca subiect de conducere și auto-dezvoltare s-au format sub influența ideilor profesorilor ruși LN. Tolstoy, K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov și alții despre relația dintre educație și educație, despre activitatea comună a cadrelor didactice și studenților, despre eforturile profesorilor de a se auto-îmbunătăți.
1. În anii 1920-1930. (NK Krupskaia, ST Shatsky, Makarenko și colab.) A fost inițiată de căutarea unui model optim al cadrelor didactice, auto-dezvoltare și auto-propulsie. Pentru dezvoltarea problemei obiectivelor de educație, formarea unui grup de copii în știința pedagogică internă a recunoscut necesitatea de a integra eforturile educaționale ale profesorilor și problema formării de echipa ca-minded a fost una dintre cele mai importante sarcini ale pedagogiei și a școlii în 1920-1930-e ..
„Trebuie să existe o echipă de educatori, - a scris Makarenko - și în cazul în care îngrijitorii nu sunt conectate la echipa, iar echipa nu este un plan de lucru singur, un singur ton, o abordare unică de precizie la un copil, nu poate exista un proces educațional.“
2. Ideile pentru dezvoltarea și consolidarea colectivității pedagogice au găsit aplicații practice în sistemul pedagogic al VA. Sukhomlinsky. Experiența școlii secundare Pavliș, a confirmat legitimitatea principiilor formulate de el, organizarea colectivă a cadrelor didactice. Sukhomlinsky a menționat că colectivul pedagogic al fiecărei școli are caracteristici proprii.
Natura structurii organizatorice a colectivului este influențată de magnitudinea sa. În psihologie se demonstrează că în colectivitățile mici legăturile dintre membrii săi sunt mai stabili, stabili. Pe măsură ce colectivul crește, relațiile dintre membrii săi devin din ce în ce mai oficial. Personalul didactic, există mai mult de 30 de persoane, de regulă, există diverse grupuri informale, uniți prin diferite criterii :. interese comune, hobby-uri, călătorii, etc. Mai mult decât atât, ele apar în cadrele didactice din școlile urbane mari, de numerotare de la 50 la 100 de persoane și mai mult. De o importanță deosebită este problema colectivităților pedagogice ale școlilor rurale mici, în care pot exista între 10 și 50 de elevi și de la 3 la 10-12 cadre didactice. Numărul colectivului pedagogic determină natura conducerii acestuia. În echipe mici, profesorii cunosc reciproc, relația dintre ele sunt stabile, dar aceste echipe sunt oportunități limitate de comunicare, îmbogățire reciprocă. În echipe mari formată o structură complexă de relații, acestea sunt mai mobile, uneori chiar și în conflict, dar în astfel de colectivele pedagogice probabilitate mare de apariție a unor personalități luminoase, remarcabile.
Aceste caracteristici includ:
• satisfacerea membrilor echipei cu șederea în echipă, procesul și rezultatele muncii;
• Incidenta majora in echipa;
• un grad ridicat de participare a membrilor echipei la management și auto-management de către echipă;
• coeziunea și organizarea membrilor echipei;
• lipsa fluctuației de personal.
În ultimii ani, o nouă arie de cunoaștere a devenit din ce în ce mai importantă: inovația pedagogică. Aceasta este sfera științei, a explora noi tehnologii, procese de dezvoltare școlară, noi practici educaționale. Cuvântul „inovație“ provine din inovatis latină (în - în, Novus - unul nou) „actualizare, noutate, schimbare“ și mijloace Inovația pedagogică este o schimbare care vizează îmbunătățirea dezvoltării, educării și educației elevilor.
implică în conformitate cu o inovație în procesul de predare-un nou instrument, metoda de conversie realitate pedagogică (nouă metodă, tehnică, tehnologie, software, etc.), și sub o inovație - un proces de dezvoltare a acestui lucru înseamnă, în scopul de a spori eficiența întregului sistem.
procese inovatoare în educație - un proces motivat, concentrat și conștient de crearea, dezvoltarea, utilizarea și difuzarea ideilor moderne (sau modernizate) (teorii, metode, tehnologii, etc.), care sunt relevante și adaptate la aceste condiții și îndeplinesc anumite criterii. Scopul este îmbunătățirea calitativă a sistemului în care se introduce inovația și implică stimularea participanților și schimbarea opiniilor din perspectiva inovării.
Deoarece conținutul de inovare poate fi: cunoașterea științifică-teoretică a unui anumit element de noutate, tehnologii educaționale noi și eficiente, sub formă de descriere tehnologică a proiectului experiență educațională inovatoare, eficientă, care este gata pentru implementare.
Inovatii - o nouă stare calitativă a procesului educațional, în curs de dezvoltare în punerea în aplicare în practică a realizărilor științelor pedagogice și psihologice, folosind experiența pedagogică avansată.
Inovațiile sunt dezvoltate și realizate nu de autoritățile publice, ci de lucrătorii și organizațiile din sistemul educațional și științific.
Există diferite tipuri de inovații în educație, în funcție de trăsătura prin care sunt împărțite. Pe tipuri de activitate se pot distinge inovațiile pedagogice și manageriale. Prin natura modificărilor este subdivizat inovare: radical (baza pe idei fundamental noi și abordări), combinatorie (o nouă combinație de elemente cunoscute) și modificarea (îmbunătățirea și forme complementare și modele corespunzătoare). Scara schimbărilor introduse este locală. modular și sistem.
Schimbări caracteristice în realitatea pedagogică
Articole similare
-
Comportamentul clasic ca știință a comportamentului - stadopedie
-
Managementul ritmului cardiac și al respirației - stadopedie
Trimiteți-le prietenilor: