Succesul formării depinde nu numai de metodele de instruire, ci și de conștient și gînditor, ele sunt alese de către profesor. Acest proces nu poate fi realizat în afara formelor de organizare a activității cognitive a elevilor în același mod în care nu există timp și spațiu.
Sub forma de organizare a activității cognitive ar trebui să fie înțeles“... au format în mod deliberat natura comunicării în procesul de interacțiune între profesori și elevi cu diferite specifice ale distribuției de învățământ - funcțiilor cognitive, succesiunea și alegerea unităților de studiu și de timp - timp și spațiu. Forme de organizare a activității cognitive - este, de fapt, un fel de interacțiune între formare și studierea, natura lor de comunicare diferite.
LP Bueva consideră că comunicarea se realizează interacțiunea și indivizii reciprocă rațional, emoțional și volitiv identificat și a generat starea de spirit comunitate și gânduri, opinii, înțelegere; transferul și asimilarea manierelor, obiceiurilor, stilului de comportament; ei creează solidaritate și solidaritate, caracterizând activități colective și colective.
Forme de activitate cognitivă în procesul de învățare:
1.Bez selectarea forme adecvate de activitate cognitivă, adică orientate, fără organizarea unei structuri specifice a relațiilor dintre participanții la procesul de învățare (profesor - elev, profesor - student în parte, între diferite grupuri de elevi, între elevi în cadrul grupului, dintre toți elevii clasei), fără o planificare specială a acestor relații realizarea deplină a procesului de învățare de învățământ, educaționale și de dezvoltare funcția este pur și simplu imposibilă.
3. Prin formele organizării activității cognitive se rezolvă sarcina activării activității cognitive a elevilor ca reproductivă, productivă și creativă.
5. Formele de organizare a activității cognitive a studenților au o influență durabilă asupra întregului parcurs al procesului educațional. Diferitele forme de organizare își cer cerințele în activitatea academică: trebuie să fie capabili să asculte la locul de muncă, să discute problemele într-o colecție, să se concentreze și să-și organizeze activitățile atunci când lucrează individual.
7. Un loc special, sub forma organizării activității cognitive, este ocupat în realizarea aspectului educațional al scopului triunghi al lecției. Principala sursă a rolului lor de creștere este caracterul de auto-manifestare a unei persoane cu un rol special. Conducerea sau complicitatea în munca echipei, concurența în ritmul muncii, simțul responsabilității pentru calitatea muncii, interesul față de activitatea grupului etc. Să prezentăm o scurtă descriere a fiecărei forme de activitate cognitivă a studenților.
Valoarea pedagogică a acestei forme de organizare a activității cognitive constă în faptul că aceasta ar putea lua în considerare particularitățile fiecărui student în funcție de formare și de ocaziile sale. Succesul său este determinat de selectarea corectă a sarcinilor diferențiate și de monitorizarea sistematică de către profesor pentru implementarea acestora. În plus, diferențierea este exprimată în gradul de asistență acordat elevului. Această formă este importantă, deoarece învață auto-ocuparea forței de muncă, și reprezintă o mare oportunitate pentru munca independentă, încrederea în sine îi ajută educarea elevilor și servește ca pregătire pentru ocuparea forței de muncă în auto-educație. Aceasta nu contribuie doar la o asimilare mai conștientă și de durată de cunoștințe și abilități, dar, de asemenea, formarea unor astfel de trăsături de personalitate ca independenta, auto-disciplina, persistența în atingerea obiectivelor, perseverenta, responsabilitatea pentru executarea misiunii cauzei și așa mai departe.
În același timp, posibilitatea de a folosi o formă individuală de activitate cognitivă are și limitările sale. Organizația ei necesită mult timp și efort din partea profesorului. Nu promovează dezvoltarea colectivismului în predare, ci, dimpotrivă, creează condițiile pentru formarea unor trăsături de caracter egoiste printre elevi. Aici elevii lucrează "alături, dar nu împreună", răspunzând fiecare pentru el însuși. Dacă "locul de muncă alături" se dovedește a fi cel mai răspândit pe întreaga perioadă a învățământului liceal, atunci, firește, este motivul apariției unui individualism pronunțat în comportamentul elevului.
Forma frontală a activității cognitive presupune îndeplinirea simultană a sarcinilor comune de către toți elevii clasei pentru a-și atinge sarcina comună cognitivă.
Aceasta este cea mai comună formă de activitate cognitivă în școala noastră. este folosit la lecții, la seminarii, la excursii, conferințe și în multe alte tipuri specifice de sesiuni de formare.
Caracteristicile sale caracteristice sunt:
- Profesorul conduce lucrarea și comunică direct cu toți elevii din clasă - explică, explică, arată, implică elevii în discutarea problemei, oferind îndrumare simultană a tuturor elevilor. Tot ceea ce fiecare elev trebuie să știe și să poată face, profesorul arată simultan pentru toată lumea.
-În cursul punerii în aplicare a acestui formular, se produce o influență directă, directă emoțională și ideologică a profesorului asupra colectivului studenților, care ar trebui să trezească gândurile, sentimentele, experiențele lor reciproce.
-Fiecare elev "consumă" informațiile transmise de profesor, aspiră să-l învețe.
-Scopul general al lucrării este realizat prin eforturile individuale ale fiecărui student.
-Pentru ca această formă să fie mai eficientă, profesorul trebuie să planifice cu atenție, și apoi a crea situații de învățare lecție corespunzătoare scopului propus al aspectelor triunice ale lecției. Încă de la început - pentru a asigura contactul cu clasa, pentru a atrage atenția elevilor și interesul lor față de perceperea iminentă a cunoștințelor. Această sarcină didactică este bine răspunsată de situația problemei educaționale și de întrebările de testare la sfârșitul lecției, ceea ce creează o situație de control asupra acesteia. Poate nu numai supărătoare, dar, de asemenea, informații, precum și prezentarea explicative și ilustrative, dar cu condiția de interacțiune cu studenții, în același timp, comunicarea cu întreaga clasă, oferindu-i influența ideologică și emoțională.
-Eficacitatea pedagogică a formei frontale a activității cognitive depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a păstra toți elevii în câmpul vizual, de a asigura munca activă a fiecăruia, de a menține atenția și disciplina de lucru.
-Dacă acest formular este pus în aplicare pe o bază atât de activă, atunci participarea la activitatea generală, elevul simte ritmul căutării comune, împărtășește succesul realizărilor comune, prezintă o anumită activitate creativă.
-Un neajuns esențial al acestei forme de activitate cognitivă este faptul că, atunci când este folosit, posibilitatea de a desfășura o activitate utilă din punct de vedere social a studenților în procesul de educație este foarte limitată, pentru că profesorul învață totul.
-Pentru munca de primă linie, este obligatorie o evaluare globală a rezultatelor sale, deoarece într-o oarecare măsură contribuie la formarea intereselor colective.
Forma grupului de organizare a activității cognitive este organizarea unor astfel de cunoștințe educaționale, în care o singură sarcină cognitivă este pusă în fața unui anumit grup de elevi. Dimensiunea grupului este diferită, în funcție de conținutul și natura lucrării, variază de la două la șase persoane, dar nu mai mult, deoarece în mai multe grupuri este imposibil să se asigure activitatea activă a tuturor membrilor echipei.
VV Kotov, care a studiat activitățile de grup ale elevilor în lecție, și-a definit componentele.
1. Pregătirea preliminară a elevilor pentru îndeplinirea sarcinii de grup, stabilirea sarcinilor de instruire, instruirea scurtă a profesorului.
2. Discutarea și întocmirea unui plan de îndeplinire a sarcinii de studiu în cadrul grupului, determinarea metodelor de rezolvare a acestuia (activitatea orientativă), distribuirea sarcinilor.
3. Lucrează pentru a finaliza sarcina de instruire.
4. Observarea profesorului și ajustarea activității grupului și a studenților individuali.
5. Verificarea și controlul reciproc al sarcinii din grup.
6. Comunicarea studenților cu privire la apelul profesorului asupra rezultatelor, o discuție generală în clasă sub îndrumarea profesorului, completări și corecții, informații suplimentare ale profesorului și formularea concluziilor finale.
7. Evaluarea individuală a activității grupului și a clasei în ansamblu.
Succesul acestei forme de activitate cognitivă, în primul rând, depinde de aprofundarea pregătirii sale de către profesor și de capacitatea sa de a acorda atenție fiecărui grup.
În forma de activitate a grupului, studenții individuali sunt deja plasați în poziția de profesor, există posibilitatea de a-și oferi un ajutor reciproc. Forma grupului generează responsabilitate reciprocă, atenție, interesează munca unui tovarăș.
Forma colectivă a activității cognitive a elevilor este forma organizării activității cognitive, cea mai puțin dezvoltată în didactică. VK Dyachenko, care a dezvoltat fundamentele teoretice și tehnologice ale acestei forme, a desfășurat o muncă experimentală extensivă în școli din multe regiuni și regiuni ale Rusiei, această formă de activitate cognitivă fiind însușită de mulți profesori.
VK Dyachenko pe bună dreptate, în opinia noastră, consideră că o astfel de formă în care echipa trenurile fiecare dintre membrii săi, și, în același timp, fiecare membru al echipei a fost implicat activ în formarea tuturor celorlalți membri. "Dacă toți membrii trenului colectiv toți, atunci o astfel de activitate de formare este una colectivă. Dar ce înseamnă, toți membrii echipei participă la training? Acest lucru înseamnă că fiecare membru al grupului (echipei) acționează ca tutore.
VK Dyachenko, după cum urmează, determină caracteristicile care caracterizează forma colectivă a activității cognitive a studenților.
- Toți participanții au un obiectiv comun.
- Între participanții săi există o diviziune a muncii, funcții și responsabilități.
- Lucrul se bazează pe cooperare și asistență reciprocă. Un colectiv este un grup de oameni care cooperează între ei.
- Participanții la lucrări sunt implicați în contabilitate și control și în implementarea sa.
- Activitatea fiecărui participant în proces obține o semnificație socială.
- Această formă de activitate cognitivă se bazează pe egalitatea condițiilor obiective pentru toată lumea.
- Activitatea fiecărui participant este utilă din punct de vedere social. Există o coincidență, o unitate completă a intereselor colective și personale: cu cât mai mult și mai bine îi învăț pe alții, cu atât mă cunosc mai bine și mai bine. "Cât de mult să ceară", am scris. Comenius - a cerut - să învețe, la ceea ce a învățat, să-i învețe pe alții, aceste trei reguli îi permit elevului să câștige profesorul.
Învățământul înseamnă tot ceea ce a învățat, la rândul său, de a povesti tovarăși sau oricui vrea să asculte. "
MN Skatkin în cartea "Probleme ale didacticii moderne" a scris că forma colectivă a activității cognitive a studenților este "... generalizarea studenților în procesul de învățare în perechi dinamice și perechi de înlocuitori". Lucrul în perechi explică sarcina comună, este împărțită între membrii grupului micro. Toată lumea interoghează pe toată lumea, toată lumea răspunde tuturor. Există o situație de impact colectiv al tuturor membrilor grupului. Cea mai mare distribuție în școală a fost un micro grup de patru persoane, în care studenții din birourile vecine au fost uniți. În fiecare moment, jumătate dintre elevi vorbesc, în timp ce ceilalți asculta în mod intenționat, atunci rolurile se schimbă. Aceasta este școala educației tuturor.
Lucrul în perechi dinamice, variate este democratic în esența sa. Toată lumea este în condiții egale. Toată lumea devine suficient de competentă în ceea ce privește partea de sarcină, poate să-i antreneze pe toți, controlând indiferent de gradul de pregătire generală. Fiecare student aici este cu siguranță un elev, apoi un profesor. Scopul imediat al fiecărui participant este de ai învăța pe ceilalți tot ceea ce știți sau vă studiați. Astfel, activitatea fiecărui elev devine utilă din punct de vedere social și fiecare este responsabil nu numai pentru cunoștințele lor, ci și pentru cunoașterea colegilor lor în activitatea academică.
Articole similare
-
Conectat la cheltuielile curente și de capital - educația elevilor
-
Sisteme de marketing în îmbunătățirea managementului distribuției - stadopedia
Trimiteți-le prietenilor: