Activitatea de educație în grădiniță, în conformitate cu GEF DO
Grigorieva S.I. Art. educator al MBDU nr. 11 "Kytalyk" în Republica Sutra Sakha (Yakutia)
Sarcina principală în activitățile instituțiilor preșcolare este de a actualiza calitatea și accesibilitatea educației, promovarea sensibilității sistemului de educație la nevoile consumatorilor de servicii educaționale și dezvoltarea cerințelor pentru calitatea educației.
Documentele de bază ale bazei juridice normative a sistemului de învățământ preșcolar, obligatorii pentru execuție în toate tipurile și tipurile de organizații educaționale, orientarea dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar sunt:
• Convenția ONU privind drepturile copilului;
• Constituția Federației Ruse;
• Standardul de învățământ preșcolar al statului federal;
• Cerințe sanitare și epidemiologice pentru organizarea, întreținerea și organizarea muncii în organizațiile preșcolare.
Standardul educațional al statului federal vizează dezvoltarea învățământului preșcolar în Federația Rusă și, de asemenea, lucrează pentru dezvoltarea unui copil mic. Iar sarcina principală a grădinițelor este aceea de a crea condițiile în care copilul se dezvoltă, vârsta preșcolară trăiește în totalitate, iar persoana motivațională se îndreaptă spre următorul nivel de educație.
Specificul de vârstă preșcolară este faptul că realizarea copiilor preșcolari nu este determinată de suma de cunoștințe și competențe specifice, precum și un set de calități personale, inclusiv prin furnizarea de pregătire psihologică a copilului la școală. Trebuie remarcat faptul că cea mai importantă diferență între învățământul preșcolar din învățământul general este că, în grădinița nr obiectivitate rigidă. Dezvoltarea copilului se desfășoară în joc și nu în activitatea de învățare. Standardul învățământului preșcolar diferă de standardul învățământului primar și de faptul că nu există cerințe stricte față de educația preșcolară pentru rezultatele dezvoltării programului.
GEF se concentrează pe abordarea individuală a copilului și a jocului, care păstrează valoarea copilăriei preșcolare și unde se păstrează însăși natura copilului preșcolar. Principalele tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicare, motor, cercetare cognitivă, productivă etc.
Trebuie remarcat faptul că activitățile educaționale se desfășoară pe tot parcursul perioadei de ședere a copilului în organizația preșcolară.
- Activitate comună (parteneră) a unui profesor cu copii:
- Activitate didactică în momente de regim;
- Activități educaționale organizate;
- Activitatea independentă a copiilor.
Activitatea didactică se desfășoară în diverse activități și cuprinde unități structurale care reprezintă anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (zone educaționale):
La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activitate de subiect și jocuri cu jucării dinamice compuse; Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat, etc.), comunicarea cu un adult și de cooperare jocuri cu colegii lor sub îndrumarea unui auto pentru adulți și de acțiune cu obiecte de uz casnic, unelte (lingura, o lingura, lopata, etc.), percepția senzorială muzica , basme, poezii. Examinarea imaginilor, a activității motorii;
Pentru copiii de vârstă preșcolară (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocurile, inclusiv jocul de povestiri. Regulile jocului și alte tipuri de jocuri, comunicare (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cercetarea cognitivă (studiul obiectelor lumii și experimentarea cu ei), precum și percepția de literatură și folclor, self-service și muncă de bază de uz casnic (în interiorul și în pe stradă), construcția de diferite materiale, inclusiv designeri, module, hârtie, materiale naturale și alte, afișare (desen, modelare, Appliqué), muzica (percepție și înțelegere a sensului muzicii și GUVERNAMENTALĂ lucrări, cântând, mișcări muzicale și ritmice, jucând pe instrumente muzicale pentru copii) și un motor (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului.
Activitatea educațională organizată este organizarea activității comune a profesorilor cu copiii:
- cu un copil;
- cu un subgrup de copii;
- cu un grup întreg de copii.
Alegerea numărului de copii depinde de:
- vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
-tipul de activitate (joc, cognitiv - cercetare, motor, productiv) de interesul lor în această activitate;
Dar trebuie să ne amintim că fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de inițiere pentru școlarizare.
Principala caracteristică a organizării activităților educaționale în cadrul DOW în stadiul actual este retragerea din activități educaționale (ocupații), ridicarea statutului jocului ca activitate principală a copiilor de vârstă preșcolară; includerea în proces a unor forme eficiente de lucru cu copiii: TIC, activități de proiect, jocuri, situații de învățare a problemelor în integrarea ariilor educaționale.
Astfel, "ocupația" ca formă special organizată a activității educaționale în grădiniță este anulată. Ocuparea forței de muncă ar trebui să fie interesant pentru copii, organizate special activități specifice cadrelor didactice pentru copii, ceea ce presupune activitatea lor, interacțiunea și comunicarea de afaceri, acumularea copiilor de anumite informații despre lume, formarea de cunoștințe și abilități specifice. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să "se angajeze" cu copiii. Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre învățarea veche și cea "nouă".
Activități educaționale organizate sub formă de activități de formare prin organizarea activităților copiilor
1. Un copil este obiectul formării influențelor pedagogice ale unei persoane adulte. Adulții sunt șeful. El conduce și controlează copilul.
Copilul și adultul sunt ambele subiecte de interacțiune. Ele sunt egale în importanță. Toată lumea este la fel de valoroasă. Deși un adult, desigur, și mai în vârstă, și mai experimentați.
2. Activitatea unui adult este mai mare decât activitatea copilului, inclusiv vorbirea (un adult spune "multe"),
Activitatea copilului este cel puțin nu mai puțin decât activitatea unui adult
3. Activitatea principală este educativă. Principalul rezultat al activității educaționale este soluția oricărei sarcini educaționale adresate copiilor de adulți. Scopul este cunoașterea, aptitudinile și abilitățile copiilor. Activitățile copiilor sunt necesare pentru atingerea acestui obiectiv.
Principalele activități sunt așa-numitele activități ale copiilor.
Scopul este activitatea activă a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor este un efect secundar al acestei activități.
4. Principalul model al organizării procesului educațional este modelul didactic.
Modelul de bază al organizării procesului educațional este activitatea comună a unui adult și a unui copil
5. Principala formă de lucru cu copiii este ocuparea forței de muncă.
Principalele forme de lucru cu copii - vizualizare, observare, interviuri, conversații, cercetare, experimentare de colectare, lectură, realizare de proiecte, atelier, etc.
6. Aplicați în principal așa-numitele metode directe de predare (cu utilizarea frecventă a medierii)
Folosite în principal sunt așa-numitele metode de predare mediate (cu utilizarea parțială a metodelor directe)
Motivele pentru formare, desfășurate ca organizarea activităților copiilor, sunt în primul rând legate de interesul copiilor pentru aceste activități
8. Toți copiii trebuie să participe la lecție
Permise așa-numita liberă „intrare“ și „ieșire“ copiilor, care nu implică declarația de anarhie la grădiniță. Respectarea condiție, starea de spirit, preferințele și interesele copilului, adultul este obligat să-i dea o alegere - să participe sau să nu participe, împreună cu alți copii într-o afacere în comun, dar în același timp, dreptul de a cere același respect și participanții de afaceri în comun.
9. Procesul educațional este în mare măsură reglementat. Principalul lucru pentru un adult este să se miște în conformitate cu un plan planificat, programat. Profesorul se bazează adesea pe rezumatul pregătit al lecției, în care sunt pictate replicile și întrebările adulților, răspunsurile copiilor
Procesul educațional presupune introducerea unor modificări (corecții) în planurile și programele pentru a satisface nevoile și interesele copiilor, note pot fi folosite parțial pentru desenarea materialului real (de exemplu, fapte interesante despre compozitori, scriitori, artiști și lucrările lor), metode specifice și tehnici, etc. dar nu ca un model "pregătit" al procesului educațional.
Principalele organizații de parteneriat pentru adulți cu copii:
• implicarea îngrijitorului în activități în condiții egale cu copiii;
• aderarea voluntară a copiilor preșcolari la activități (fără coerciție psihică și disciplinară);
• comunicarea liberă și circulația copiilor în timpul activităților (în conformitate cu organizarea locului de muncă);
• sfârșitul timpului de lucru deschis (toată lumea lucrează în ritmul propriu).
Activitatea educațională a copiilor în modul zilei.
Pe lângă activitățile educaționale organizate, educatorul ar trebui să planifice, de asemenea, activități educaționale în modul zilei:
-în dimineața și în seara;
-când conduc momente de regim.
Obiectivele activităților educaționale în modul zilei:
- sănătatea și formarea unei culturi a sănătății;
-formarea la copii a fundamentelor siguranței activității lor vitale și precondițiile conștiinței ecologice (securitatea lumii înconjurătoare);
-formarea la copii a unei atitudini pozitive față de muncă.
Forme de activități educaționale în modul zilei:
- jocuri în aer liber cu regulile (inclusiv oameni), exerciții de joc, pauze de circulație, jogging sport, concursuri, festivaluri, sporturi și minut;
-sănătate și proceduri, activități de salvare de sănătate, discuții de caz și povești, prezentări PowerPoint, proiecte creative și de cercetare, exerciții de călire pentru a dezvolta practicile culturale și de igienă;
-analiza situațiilor problematice, situații de joc pentru formarea unei culturi a siguranței, discuții, povestiri, exerciții practice, mers pe jos pe calea ecologică;
-situații de joc, jocuri cu reguli (didactice), rol de poveste creativ, dramatizat, constructiv;
-experimente și experimente, ceasuri, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică), colectare, modelare, jocuri de teatru,
-conversație, situație de vorbire, redactare spune povești, repovestirile, ghicitori ghicitul, învățarea de poezii pentru copii, poezii, cântece, conversații situaționale;
-ascultarea spectacolului de opere muzicale, mișcări muzicale-ritmice, jocuri muzicale și improvizații,
-vernisaje de artă pentru copii, expoziții de artă plastică, ateliere de creație pentru copii etc.
-activitatea independentă a copiilor.
Cerințe sanitar-epidemiologice la conținutul și organizarea muncii în instituțiile preșcolare în activitatea independentă a copiilor de 3-7 ani (jocuri, pregătire pentru activități educaționale, de igienă personală), în modul zilei ar trebui să fie alocate nu mai puțin de 3-4 ore.
Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui lăsat singur. Pentru organizarea activității independente a copiilor, este necesar să se creeze un mediu înconjurător tematic-spațial și îngrijire și îngrijire pentru fiecare copil.
Cerințele față de mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare se bazează pe faptul că trebuie să asigure implementarea diverselor programe educaționale, inclusiv. și în organizarea educației incluzive, ținând seama de condițiile culturale, climatice și de vârstă ale copiilor.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie:
1) Saturarea mediului ar trebui să corespundă posibilităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipament recreațional, inventar (în conformitate cu specificul programului).
Organizarea spațiului educațional și a varietății de materiale, echipamente și utilaje (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
-joc, educaționale, de cercetare și de creație a tuturor elevilor, experimentarea cu materiale disponibile pentru toți copiii (inclusiv nisip și apă), activitatea motorie, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, să participe la jocuri în aer liber și concursuri; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu mediul obiect-spațiu;
-posibilitatea de exprimare a copiilor.
Pentru copiii în vârstă fragedă și vârstă fragedă, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru mișcarea, subiectul și jocul cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea schimbării mediului subiect-spațial, în funcție de situația educațională, inclusiv interesele și oportunitățile în schimbare ale copiilor.
3) Polyfuncționalitatea materialelor sugerează:
-posibilitatea diverselor utilizări ale diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc .;
-prezența unei organizații sau a unui grup de subiecți multifuncționale (mod de consum non-rigid fix), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte surogat în jocul copiilor).
4) Variabilitatea mediului presupune:
-prezența unei organizații sau a unui grup de spații diferite (pentru sport, proiectarea, protecția vieții private etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, care permit selecția ușoară a copiilor;
-înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de elemente noi care stimulează jocul, activitatea motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Accesibilitatea mediului presupune:
-Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;
-accesul liber al copiilor, inclusiv al copiilor cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, indemnizații care oferă toate principalele tipuri de activități pentru copii;
-siguranța și utilizarea materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Articole similare
-
Modernizarea sistemului de învățământ preșcolar în condițiile phobos, "luptă", socio-politică
-
Rezumat al activităților educaționale deschise în grupul de mijloc "păsări migratoare"
Trimiteți-le prietenilor: