Abordare armonizată a educației

pe tema:

mediul de educație elev de personalitate

1. Conceptul de abordare ecologică

2. Concepte-cheie ale abordării de mediu

3. Semantica ca bază conceptuală a abordării ecologice







4. Planul tehnologic al abordării ecologice

În teoria educației, s-au dezvoltat diferite abordări ale managementului procesului de dezvoltare și formării personalității copilului. Una dintre ele este abordarea ecologică.

Abordarea de mediu reprezintă o modalitate de organizare a mediului și de optimizare a impactului acestuia asupra personalității elevului. La nivelul conștiinței de zi cu zi, abordarea ecologică este atitudinea persoanei față de mediu și mediu față de copil, copii. Din punct de vedere științific, este o teorie și o tehnologie a controlului mediat (prin mediu) prin procesele de formare și dezvoltare a personalității copilului. În planul instrumental - sistemul de acțiuni al subiectului managementului cu mediul, având drept scop să devină un instrument de diagnosticare, proiectare și producere a unui rezultat educațional.

O abordare echilibrată în educație include diferite opțiuni de interacțiune cu mediul (familia, instituțiile culturale).

Esența acestei abordări este de a educa copiii (și profesori), prin mediul care îi înconjoară ca o comunitate, prin organizarea de percepție a mediului, perfecționată de copii cu ajutorul unor profesori, părinți, prieteni, școală.

Scopul aplicării abordării de mediu se explică prin următoarele motive:

· În primul rând, școala nu poate proteja copiii de efectele negative ale mediului, dar capabil să includă în viața de grijile copiilor și preocupările împrejurimile imediate, transformarea instituției de învățământ în centrul cultural și spiritual, contribuind la îmbunătățirea vieții în societate;

· În al doilea rând, îmbunătățirea mediului intern al școlii, curățenia și ordinea în ea creează un factor activ în educarea copiilor de sentimente nobile, atitudini comportamentale.

Mediul în școală este acela în care personalitatea se află în sistemul nostru educațional. Prin urmare, există oportunități pedagogice pentru studierea personalității în mediul înconjurător, proiectarea personalității în mediul înconjurător, educarea persoanei cu mediul.

Mediul mediaște personalitatea. Mediul îmbogățit - îmbogățește, săraci - sărăcire, liber - eliberează, sănătos - vindecă. Mediul ca mijloc de control constă în elemente statice - nișe și elemente dinamice (Yu S. Manuilov). Educarea mediului, prin mediul înconjurător, prin nișe și elemente - înseamnă a forma tipul de locuitor al acestuia.

Pentru conceptele-cheie ale versiunii pe care o dezvoltăm vom face referire la: element, nișă; modul de viață (în sensul modului de a fi și modul de atingere a scopului); Personalitatea ca obiect și subiect al educației; acțiuni de mediu.

Modul de viață este un mod de a fi, precum și un "eveniment de a fi", în sensul unei serii de cuvinte cu prefixul "co". Cooperarea, concurența, rivalitatea, creația sunt reprezentate de variabilele modului de viață al oricărei comunități. Modul de viață contribuie la atingerea scopurilor; în acest sens se manifestă semnificația pedagogică a conceptului.

Baza conceptuală a abordării de mediu este semantica sa, a cărei funcție este de a identifica sistemul relațiilor dintre conceptele de bază și realitatea existentă; acest sistem este important pentru înțelegerea esenței, sensului, scopului, locului abordării ecologice în teoria și practica educației. Semantica abordării noastre este reprezentată de următoarele prevederi.

1. Mediul este mediu în medie pentru individ (și cu atât mai semnificativă este șederea mai lungă în el). Mediul îmbogățit îmbogățește, sărăcirea săracă, eliberarea liberă, vindecarea sănătoasă, limitele limitate etc. Această prevedere este importantă pentru evaluarea și prezentarea rezultatelor diagnosticării, determinarea scopurilor și modurilor de implementare a acestora.

2. Mediul mediază copilul cu un spectru de posibilități de ordinul 1 și 2. Mediul de primă ordine oferă posibilități de eveniment care vă permit să contemplați, să concurați, să comunicați cu cineva etc. mediu de ordinul a doua creează condiții care permit orice să aibă și să poată (categoria sport, dezvoltat simț al formei de artă, conștiința de superioritate morală și așa mai departe.). Atât aceste, cât și alte posibilități ale mediului permit copilului să "fie!" (adică să aibă loc ca indivizi). Mediul în valoarea mijloacelor capabile de înnobilare, reorganizează, îmbinare, și așa mai departe. Din acest motiv, diagnosticarea, proiectarea și producerea de rezultate educaționale este permisă numai pe baza contabilității și utilizarea oportunităților media.

3. Mediul prin jocul elementelor sale promovează modul de viață al copiilor, forțându-i să urmeze coridorul oportunităților, în moduri de a fi. Contemplarea, creația dezvăluie anumite posibilități, rezistență, rivalitate - altele, etc. Ca rezultat, diagnosticul, proiectarea și producerea unui rezultat educațional sunt permise numai pe baza contabilității și utilizării componentelor dinamice ale mediului, adică elemente.







4. Mediul devine un mijloc de educație cu înțelesul adecvat al nisei sale. Valorile modale ale mediului, care se formează sub influența elementelor, sunt pârghia mecanismului transformării sale într-un spațiu educațional și mijloacele pe care se desfășoară toate tehnologiile abordării de mediu.

Toate procedurile și tehnicile logice ale tehnologiilor de mediu sunt grupate în jurul unor concepte precum diagnosticarea, proiectarea și producerea rezultatelor pedagogice. Să luăm în considerare fiecare dintre ele în detaliu.

Diagnosticul se bazează pe un set specific de acțiuni care permit evaluarea în general a mediului și a părții sale (personalitate). În procesul de diagnosticare sunt determinate tipurile de personalitate, modul de viață și mediul de funcționare a sistemului educațional, care este necesar ca un criteriu pentru evaluarea rezultatului obținut; Semnificațiile existente ale mediului, elementele dominante și variabilele dominante ale modului de viață sunt rafinate; Identificați elementele mediului, servind drept "hrană" pentru locuitorii săi; Tipul personalității copilului este determinat pe baza comparării datelor diagnostice cu standardul sau cu rezultatele anterioare.

Designul de mediu este în esență o simulare a mediului și a procesului de formare a mediului necesar pentru a determina obiectivele, căile, mijloacele de realizare a acestora și obținerea rezultatelor corespunzătoare. Baza sa este prezicerea capacităților permisive ale mediului, construirea valorilor proprii, modelarea strategiei de formare a mediului necesar pentru a da mediului valorile corecte, planificarea măsurilor de implementare a anumitor strategii.

Predicție posibilitățile de rezolvare a câmpului mediu este limitat la revizuirea zonei medie a eventualelor contacte rezultate din diagnosticul; evaluarea abilităților mediului de a schimba și, la rândul său, schimbarea comportamentului copiilor, adică media (sau imbogati sărăci, reorganiza sau otravă, exceptate sau limita, pentru a combina sau afară, etc.), precum și să contribuie la un anumit mod de viață a copiilor (pentru a încuraja cooperarea, pentru a genera simpatie și așa mai departe.); separa oportunitățile reale din mediul formal al criteriului „disponibilitate - deschidere - fezabilitate“.

Proiectarea valorilor corecte ale mediului implică identificarea funcțiilor dorite și desemnarea lor simbolică. Deci, problema a ceea ce poate și ar trebui să fie pentru copii sau acea nișă, puteți obține răspunsul: lecții școlare, precum și discipline academice trebuie să fie „o fereastră în lumea cunoașterii,“ biblioteca școlară - un conductor, un punct de reper în „sălbăticia“ de informații, etc. .D.

Există mai multe modalități de modelare a strategiilor de mediu:

· Restaurarea semnificațiilor unor nișe existente anterior, pierdute istoric pentru un motiv sau altul importanța și valoarea lor. De exemplu, școlile obișnuite sunt transformate în gimnazii, licee, cadet, colegii etc. organizațiile Pioneer și Komsomol își reiau activitatea, iar organizațiile cercetașilor încep să funcționeze în anumite locuri etc .;

· Reaprovizionarea nișelor care și-au epuizat capacitățile de rezervă, proprietățile, calitățile și semnificațiile necesare. Acest lucru face posibilă păstrarea existenței unei anumite nișă sau o face mai populară în mediul copiilor: școlile sunt transformate în complexe, școli speciale care cultivă acest profil - economic, fizic, literar etc.

· Cererea valorilor corecte ale nișei care și-au pierdut relevanța sau puterea lor (răscruce ca zonă de risc înalt, limbajul naționalității indigene ca mijloc de comunicare interetnică);

· Abținerea de la acțiuni, de exemplu, într-o situație de neajutorare sau satisfacție completă față de starea de fapt; Această cale, care necesită eforturi intense și intelectuale, devine adesea singura posibilă.

Aceste căi logice sunt realizate prin combinații de acțiuni diferite: într-un caz, trebuie să vă întoarceți la elemente și să distrugeți nișa. În alta, dimpotrivă, distruge elementele, ci creează o nișă, dar undeva să susțină elementul favorabil și să scape de antagonistul său. Modelul procesului de formare a mediului realizat din astfel de acțiuni permite să se elaboreze un plan de măsuri concrete, care să permită atingerea obiectivelor educaționale. Setul de acțiuni unice, care fuzionează la un moment dat sau la un alt spațiu al mediului, conduce la schimbarea sa. O acțiune particulară este, de obicei, invizibilă, dar în combinație cu alții dobândește puterea vizibilă.

producția de mediu a rezultat educațional exprimă însăși esența abordării noastre ca tehnologia de formare și dezvoltare de tip de personalitate prin intermediul face acțiunea subiectului managementului în mijloace de învățământ. Având în vedere că tipul de personalitate (competitivitate) este produsul interacțiunii copilului cu mediul, și mediul în sine - sredoobrazovatelnyh acțiune derivat ar trebui să identifice strategia sredoobrazovatelnye prioritate în formarea unui anumit tip de personalitate. De exemplu, în educația colectivism poate urma calea recrearea vechile forme de viață (avanposturi de muncă, lagăre de muncă și recreere), dar puteți urca pe drumul spre noi forme de viață (organizarea activității „verzi“ aripi de tineret ale sindicatelor libere din întreprinderi, etc. ) .. În ce mod este preferabil, subiectul conducerii decide. În gestionarea strategiilor procesului de implementare sredoobrazovatelnyh de multe ori trebuie să fie completate de alte activități ale programului, care să țină seama de noile realități ale mediului. Din punct de vedere tehnic, acest lucru este rezolvat prin introducerea de noi măsuri de natură disuasivă, distructivă și de susținere.

În planurile teoretice și metodologice, abordarea ecologică rezolvă problema raționalizării cercetării și utilizării mediului în scopuri educaționale prin unificarea limbii, formalizarea și sistematizarea structurilor cunoașterii științifice, dezvoltarea tehnologică a procedurilor de interacțiune de management; împinge limitele teoriei sistemelor educaționale datorită introducerii de concepte științifice precum "nișă" și "elemente", oferind o perspectivă holistică a mediului și a condițiilor de transformare a acestuia într-un instrument de educație; contribuie la studiul fenomenului impactului rezonant ca bază a "guvernării soft" în educație; deschide perspective largi de îmbogățire a teoriei educației cu cunoașterea altor discipline științifice.

Găzduit pe Allbest.ru







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: