Retardarea mintală (PPR)
În general, cu o activitate corectivă adecvată în timp util și adecvată, întârzierile în dezvoltarea psihică sunt reversibile. Rezistența lor variază și depinde de faptul dacă acestea se bazează pe imaturitate emoțională (infantilism psihic), tonul psihologic scăzută (astenie continuă), tulburări ale activității cognitive asociate cu slăbiciune de memorie, atenție, mobilitatea proceselor mentale, care sunt deficitare funcții corticale individuale. Primele două forme de retard mintal sunt cel mai ușor și surmontabile, în timp ce încălcări ale activității cognitive duce la retard mintal, învecinându-se pe moronic; capacitatea de învățare a acestor copii este semnificativ redusă.
Astfel, este evident că începerea corectă și de dezvoltare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare mentală este foarte fructuoasă și, cu cât a început mai devreme, cu atât este mai bine rezultatul.
Întârzierea dezvoltării mentale se manifestă prin concentrarea scăzută a activității mentale, a sărăciei supunerii și a lipsei de atenție.
Întârzierea dezvoltării mentale (CPD) este o încălcare a ritmului normal al dezvoltării mentale, ca urmare a faptului că un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul intereselor preșcolare și de jocuri de noroc.
KS Lebedinskaya a propus o clasificare etiopatogenetică a PEP.
Tipurile sale clinice principale sunt diferențiate în funcție de principiul etiopatogenetic:
a) de origine constituțională;
b) origine somatogenă;
c) origine psihogenică;
d) cerebrostenic (origine cerebrală-organică).
Toate variantele DSS diferă una de alta în structura și natura corelării celor două componente principale ale acestei anomalii: structura infantilismului; caracterul tulburărilor neurodinamice.
I. Întârzierea dezvoltării mentale a originii constituționale (infantilismul armonic). Cu această variantă, sfera emoțională-volițională se află într-un stadiu mai devreme de dezvoltare la copii, în multe privințe asemănătoare cu structura normală a mediului emoțional al copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristică sunt predominanța motivației emoționale a comportamentului, fundamentul sporirii spiritului, spontaneitatea și strălucirea emoțiilor din
II. suprafață și instabilitate, sugestibilitate ușoară. Dificultățile de formare, adesea observate la acești copii în clasele junior, sunt asociate cu imaturitatea sferei motivaționale și a persoanei în ansamblu, există o predominanță a intereselor jocurilor.
Copiii unei astfel de variante nu pot fi instruiți pe o bază egală cu colegii lor în școlile generale, au nevoie de o educație specială într-o sală de clasă corecțională, dar unii dintre acești copii în timpul școlii primare pot să-și recupereze colegii și mai târziu să învețe cu toți.
II. Întârzierea dezvoltării mentale a originii somatogene. Acest tip de întârziere de dezvoltare se datorează insuficienței somatice pe termen lung, de diferite origini:
• defecte congenitale și dobândite în dezvoltarea sferei somatice (de exemplu, inima);
Toate acestea ar putea duce la o scădere a tonusului mental, de multe ori se produce și întârzie dezvoltarea emoțională - infantilism somatogenă, din cauza unui număr de complicații nevrotice - insecuritate, frica asociată cu un sentiment de inferioritate lor fizice, și, uneori, cauzate de regimul de interdicție și restricțiile în care somatic slăbit sau copil bolnav. Astfel de copii sunt "domestici", ca urmare a faptului că cercul de comunicare este limitat, relația interpersonală este încălcată în copil. Părinții îi acordă mai multă atenție, îi protejează de toate problemele interne (hiperopienii părinților), iar toate acestea afectează mai mult starea lui decât boala însăși. De aceea nu puteți inspira copilul cu ideea absolutului său deznădejde și să-l puneți în condițiile potrivite. Să ne gândim la dezvoltarea unui astfel de copil.
Astfel de copii necesită condiții de sanatoriu, odihnă, somn, dietă adecvată, medicamente. Prognosticul acestor copii depinde de starea lor de sănătate.
III. Întârzierea dezvoltării psihice de origine psihogenică este asociată cu condiții nefavorabile de educație, prevenind formarea corectă a personalității copilului.
Condițiile de mediu nefavorabile, care apar mai devreme, cu acțiune prelungită și au un efect traumatizant asupra psihicului copilului, poate duce la schimbări persistente, funcțiile sale neuropsihice autonom prima încălcare a acestora, și apoi dezvoltarea psihică, mai ales emoțional.
IV. Întârzierea dezvoltării mentale a originii cerebrostenice (cerebro-organice). La copiii din această variantă există o leziune organică a sistemului nervos central, dar această leziune organică este focală în natură și nu provoacă perturbări persistente ale activității cognitive, nu duce la întârzierea mintală.
Această variantă a ZPP apare cel mai adesea și are adesea o mare persistență și severitate a încălcărilor atât în sfera emoțional-voluntară, cât și în activitatea cognitivă și ocupă un loc important în această întârziere de dezvoltare.
Studiul istoriei copiilor cu acest tip de retard mental, în cele mai multe cazuri, indică prezența unei boli organice instabile ale sistemului nervos, cel mai adesea din cauza naturii reziduale a patologiei sarcinii (toxicoza severă, infecții, intoxicație, traumatisme, Rhesus-conflict), prematuritate, asfixie nastere si trauma nașterii.
Deficiența cerebrală-organică impune o amprentă tipică asupra structurii CPD, provocând imaturitatea emoțională și puternică și determinând natura încălcărilor activității cognitive.
Există trăsături caracteristice tipice tuturor copiilor cu PEP.
1. Un copil cu CRA deja la prima vedere nu se încadrează în atmosfera naivității de clasă școală obișnuită, lipsa de independență, spontaneitate, este de multe ori în conflict cu colegii lor, nu acceptă și nu îndeplinește cerințele școlii, dar în același timp, se simte minunat în joc, recurgând să-l în cazurile în care există o nevoie pentru a obține departe de dificil pentru activitatea educațională, cu toate formele superioare ale jocului, cu reguli stricte (de exemplu, jocurile complot-role-playing) pentru copii cu retard mintal inaccesibil și provoca frica sau refuzul de a juca.
2. Fără să se înțeleagă ca student și să nu înțeleagă motivele activității educaționale și obiectivele acesteia, un astfel de copil găsește dificil să-și organizeze propria activitate deliberată.
3. Informația de la profesor este percepută de către student încet și pe măsură ce procesează, iar pentru o percepție mai completă, are nevoie de un suport vizual-practic și de cea mai mare desfășurare a instrucțiunilor. Gândirea verbal-logică este subdezvoltată, astfel încât copilul nu poate învăța operațiunile de gândire pliate pentru o lungă perioadă de timp.
4. Copiii cu CPD au un nivel scăzut de eficiență, oboseala, volumul și ritmul muncii sunt mai mici decât cele ale unui copil normal.
5. Pentru ei nu este posibil să studiezi programul unei școli de masă, asimilarea cărora nu corespunde ratei dezvoltării lor individuale.
6. Într-o școală de masă, un astfel de copil devine mai întâi conștient de eșecul său de student, are un sentiment de insecuritate, teamă de pedeapsă și retragere în activități mai accesibile.
- tulburări persistente ale activității cognitive, care rezultă din deteriorarea organică a creierului. Noțiunea de W.O. include astfel de forme de tulburări precum oligofrenia și demența. UO în
în funcție de severitatea încălcărilor, împărțite în mod tradițional în gradul de debilitate, imbecilitate, idioție.
Contactul cu adulții este scurt. Sunt necesare întăriri armate și gesturi. Pentru a menține contactul, este necesară o stimulare pozitivă (un zâmbet binevoitor, semne de aprobare, mângâiere, etc.). Unii copii sunt capabili să atragă atenția asupra nevoilor lor (aport alimentar, toaletă, durere, etc.).
Contactul este extrem de dificil din cauza neînțelegerii vorbelor. Trebuie să fie gesturi repetate și mimice. Auto-contactul nu se inițiază. Uneori ele afectează negativitatea. Prezentarea pasivă este caracteristică. Răspunde pozitiv la afecțiune, promovare sub formă de dulciuri, jucării etc.
6. Capacitatea de a lucra
Interesul pentru activitatea unui adult este slab exprimat și instabil. Interesul nu este cauzat de activitatea în sine, ci de anumite caracteristici ale obiectelor (sunet, culoare). Repetarea repetată a instrucțiunii este necesară pentru a arăta ce trebuie făcut. În procesul de lucru, programul de acțiuni propus nu este reținut.
Capabil de imitație și acțiune comună cu un adult. Există o sațietate rapidă cu activitate. Will-power efort nu este prezentat.
Răspunsul emoțional în procesul de lucru nu este întotdeauna adecvat.
Interesul pentru acțiunile unui adult nu este manifestat.
Pasiv în acceptarea proiectului propus pentru adulți -
Cele mai simple acțiuni cu ajutorul pas cu pas comun al unui adult sunt parțial efectuate. Nu țineți atenția în timp ce faceți acțiunile. Nu sunt formate mecanisme de reglementare. Organizarea, dirijarea, clarificarea asistenței nu este eficientă. Implementarea treptată a sarcinii este necesară pentru adult. Indiferent de evaluarea rezultatelor muncii.
7. Formarea VFT
La percepție se disting oameni familiari și necunoscuți. Aceasta necesită organizarea procesului de percepție a mediului și acompaniamentul acestuia de către adulți. Diferențierea semnalelor vizuale, auditive, stimulilor tactili și olfactivi este posibilă numai cu ajutorul unui adult. Nu există o descriere verbală a principalelor caracteristici ale obiectelor. Când grupați obiecte, luați în considerare forma, culoarea, dimensiunea, organizarea și ghidarea de ajutor.
Percepția cunoștințelor și a străinilor este mai puțin diferențiată. Percepția obiectelor familiare este posibilă, cu condiția acordării unei asistențe maxime direcționării către un adult. Dificultăți în perceperea obiectelor familiare pe baza stimulilor senzoriali (motor, auditiv, etc.). Nu există concepte despre principalele caracteristici ale obiectelor, ajutoarele sunt ineficiente.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: