sisteme de instruire care să organizeze promovarea individuală pe un program comun pentru acest contingent de elevi; ca regulă, se caracterizează printr-o anumită izolare în activitatea departamentului.
elevi.
Formarea lui Is. a. în practică, școlile reflectă necesitatea obiectivă de a lua în considerare diferențele individuale și caracteristici ale copiilor; a avut loc în condițiile predominante la început. 20 de cenți. în țările dezvoltate ale unei școli de masă cu tradiții tradiționale ale unui sistem de învățare bazat pe clasă. Crearea lui I. o. a. precedate de încercări de a modifica organizarea existentă a formării pentru a adapta ritmul și regimul școlii. activitate la caracteristicile individuale ale studenților, menținând în același timp sistemul de lecții de clasă. „Planul de âPueblo“ (elaborat și aplicat în 1888-1893 Amer. Profesor P. Serch în școlile din Pueblo, Statele Unite ale Americii) împărtășite de întregul cont. materialul a fost studiat de către studenți în propriul lor domeniu. ritm; profesorul a înregistrat rezultate satisfăcătoare sau fără rezerve. asimilarea conținutului formării pentru fiecare secțiune a cursului, fără a recurge la estimări mai diferențiate. Pentru studenții capabili, au fost furnizate extensii prelungite. de locuri de muncă. „Planul de Barbara Mos“ (elaborat și introdus în 1898 de către F. Burke în școlile din Santa Barbara, Statele Unite ale Americii) prevăzute pentru divizarea studenților, dar capacitatea de a lucra subgrupuri Gris de a-ryh Volumul de studiu variat și profundă a materialului; a permis trecerea studenților de la un subgrup la altul, traducerea în următorul. clasa nu a fost limitată la anumiți termeni. „Planul de Nord Denver“ (introdus în 1898 de către John Van Sickle în școlile din Nord Denver, Statele Unite ale Americii.), Împreună cu comună pentru întreaga clasă cerințele minime prevăzute posibilitatea de muncă individuală de complexitate, locuri de muncă, promovarea accelerată a elevilor din cont. program (vezi și Planul Batavia).
Dezvoltare I.I. a. a mers pe trei direcții: organizarea unui mod individual. locul de muncă; combinarea individualizării regimului cu conținutul școlii. lucrează cu activități de grup; crearea
spec. Ouch. materiale. Organizarea unui mod individual. Mi-am găsit locul de muncă post-dovat. dezvoltare în planul Dalton, în baza căruia se stabilește o autonomie. distribuirea timpului și a ordinii de către studenți. lucrați cu sfaturile profesorului, un sistem flexibil pentru organizarea și înregistrarea progresului individual al elevului pe măsură ce sarcinile sunt finalizate. Combinația dintre individualizarea regimului și conținutul școlii. lucrează cu activitățile studenților în mici, variabile în compoziția școlii. grupurile au fost însoțite de înlocuirea unui grup rigid de "orizontală" (de o singură vârstă) de copii "verticali" (de vârste diferite). În ceea ce privește conținutul învățământului, aceste căutări erau adesea însoțite de o construcție cuprinzătoare a școlii. material (a se vedea Sistemul de învățare integrată). Încercările de a reconstrui școala. proces au făcut susținătorii "educației noi": A. Neal A. Ferrier, F. de Vasconcelos (Belgia), etc .. Naib pline de aceste gyuks au fost încorporate în planul Howard și planul Jena.
În anii 60-70. dezvoltare I.I. a. a fost asociat cu practica învățării deschise. Ouch. clasele au fost organizate simultan. profesori cu un număr mare de elevi (de obicei, peste 100) în așa-numitele. Clasa deschisă, unde școala. lucrarea a fost, de obicei, în subgrupuri mici de compoziție variabilă, sau în mod independent, comunicarea profesor cu copii a avut ca scop motivarea și orientarea în parcare auto. lucru.
Dezvoltarea de specialități. Ouch. materiale, inclusiv „diag-nostich.“ controlul, stabilirea gradului de asimilare a conținutului învățării în comparație cu standardele specificate, puse în aplicare în 1913-1915 în brațe. F. Burke în "Sistemul individual de formare". Caracteristicile sale: o abatere de la sistemul de lecții de clasă a studiilor de bază. discipline „academice“ (citire, gramatică, aritmetică, geografie, istorie, și așa mai departe. D.) Crearea cotelor calculate preim. pe sine. studiu, muncă, învățare în propria persoană. tempo și asociate cu aceasta. scatter. în stăpânirea școlii. (promovarea aceluiași student în diferite discipline ar putea corespunde diferitelor ani de școlarizare într-o școală obișnuită), ped. testarea și înregistrarea progresului fiecărui elev. Aceleași caracteristici au fost dezvoltate în planul sistemului Vinnetka.
Cu ser. 50 de ani. această linie de dezvoltare. a. a dezvoltat în formarea programată, precum și în astfel de sisteme de formare, în care o. procesul se bazează pe interacțiunea elevilor cu calculatoarele (a se vedea Sistemul de învățare automată).
Una dintre premisele sovr. practica I. a. a. a început în anii 60-70. în țările dezvoltate, dezvoltarea pachetelor de training-seturi didactice. materiale care conțin ou. manuale sau tematica acestora. fragmente, metoda. aparatul pentru organizarea lor independentă. studiu, instrumente de standardizare. controlul etc. Aplicarea lor este combinată atât cu organizațiile tradiționale, cât și cu cele non-tradiționale. forme de învățare și conduce la mijloace. Contul individualizare. activitate.
Din anii '70 și '80. creat I.I. a. în care se construiește școala. Procesul are ca scop aducerea tuturor elevilor la un minim unic, clar definit, dar destul de înalt de cunoaștere și abilități de mastering (a se vedea Sistemul de mastering complet, Planul Keller, Brigada-Formare non-individuală).
Trecerea de la tradițional. învățarea la I.O. a. poate complica organizația. dificultățile asociate cu crearea de oportunități de tratament individual pentru toți elevii, pregătirea corespondenței. Ouch. echipamente, didactice. materiale, nevoia de a atrage asistenți sau colegi. activitatea coordonată a mai multor. profesori, depășind stereotipurile pedagogice. monopolul, respingerea modurilor obișnuite de lucru, de la tradițional. fixarea rigidă a tuturor organizațiilor. elemente ale școlii. proces și, în același timp, oferirea de asistență operațională studenților, timp pentru o parte din studenți. În unele cazuri, se bazează pe instrumente de diagnoză atribuite în mod unic. scop conduce la orientarea IO. a. preim. asupra naturii reproductive a rezultatelor învățării obținute.
Lit. Parkhurst E. Educație și formare privind planul Dalton, trans. cu engleza. M. 1924; Se formează noi sisteme. Lucrul în școli din Europa și S. America, ed. SV Ivanova, N. N. Iordanski, M. 1930; Veykshan NV individualizare a învățării în practica cele mai bune „noi școli“ în Franța și Belgia (până la primul război mondial, „Noua cercetare în domeniul științelor pedagogice.“, 1970, ML 1, K n și p și n MV personalizare a procesului de învățare : (analiza zarub a experienței secolului XX.) de căutare și tendințele, "Pedagogie și educație de droguri în străinătate: exprimă informații [APN URSS]." 5 (137), M. 1989; Holm es WH Scoala-TION și organiza. fiecare copil, Wortcester (Mass.), 1912 ;. societatea națională pentru studiul educației Yearbpok 24, PT 2. ADAP- Ting școlile de diferențele individuale, ed CMWhipple, Bloomingtqn, 1925; .. școală elementară Otto HJ organizare și administrare, NY 1954J; Societatea națională pentru studiul educației. Anuarul. 61, pct 1. instrucțiuni Individualizarea, ed de R. Tyler, Chi 1962; ... Washburne C. Maria nd S. Winnetka istoria și semnifi-cance unui experiment educațional, Cliffs Englewo-od, 1963; eforturile de dezvoltare în învățare individuală, ed. de RA Weisgerber, Itasca, 1971; Învățământul elementar cu instruire individuală. Concepte și practici, ed. de H. J. Klausmeier, R. A. Rossmiller, M., Saily, N.Y. 1977; Evaluarea sistemelor de instruire, N.Y., 1974; Block J. H. Ander-son L. W. Mastery de învățare în instruirea în clasă, N.Y. 1975. M. V. Clarin.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: