În stilul comunicării pedagogice se înțeleg trăsăturile individuale și tipologice ale interacțiunii dintre profesor și elev. Acesta găsește expresia:
- capacitățile de comunicare ale profesorului;
- caracterul predominant al relației dintre profesor și elev;
- creativitatea individuală a profesorului;
- caracteristicile elevilor.
O clasificare comună a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în:
Stilul de comunicare conniving (anarhic, conformal) se caracterizează prin dorința profesorului de a se implica minim în activități, ceea ce se explică prin înlăturarea responsabilității pentru rezultatele sale. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod oficial îndatoririle funcționale, limitându-se doar la predare. Stilul de comunicare presupune o tactică de neintervenție bazată pe indiferența și dezinteresul în problemele școlii și studenților. Consecința unor astfel de tactici este lipsa controlului asupra activității elevilor și a dinamicii dezvoltării personalității acestora. Progresul și disciplina în clasele acestor profesori, de regulă, sunt nesatisfăcătoare.
O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul dialogic al participanților la interacțiunea pedagogică, adesea numit democratic. Cu acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe sporirea rolului elevului în interacțiune, atrăgând pe toți la decizia afacerilor comune. (A se vedea materialul ilustrativ suplimentar.)
Caracteristica principală a acestui stil:
Pentru profesorii care aderă la acest stil sunt caracteristice:
- atitudine activă și pozitivă față de studenți;
- o evaluare adecvată a capacităților, a succeselor și a eșecurilor acestora;
- ele se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, a scopurilor și a motivațiilor comportamentului său;
- capacitatea de a prezice dezvoltarea personalității elevului.
Tipurile psihologice ale profesorilor și influența lor asupra activității pedagogice
Utilizatorii de acest tip, în general, prezintă o mobilitate mai mare de comunicare, volubilitate a crescut (până la GAB), independența crescută și o tendință la rău, nu au un sentiment de distanță. Ei fac mult zgomot, pot fi înconjurați de o companie, încearcă să comanda. Starea de spirit este de obicei bună. Profesor cu o predominanță de tip gipertimnye accentuation: ușor de a tolera zgomotul școală, iubește băieți din cordonul ombilical mulțimea în jurul lui, bombardat cu întrebări, le face un tratament oarecum neceremonioasă sunt condescendent prietenos. Eșecurile nu-l scot din rutină, se trezește repede, căutând o cale de ieșire. La sănătate, problemele școlare, de obicei, nu afectează, părăsind școala, le "aruncă" în liniște din cap. În ceea ce privește colegii, el nu recunoaște tratamentul la fel de ridicat în raport cu el însuși, își apără opinia, dreptul la o decizie și un comportament independent. „Punct slab“ - predispuse la accese de furie sau iritare în situații când există opoziție sau dezacordul cu punctul său de vedere, eșecul de a înțelege că se pare elementar. Nu-i place să explice de mult timp, să repete ceea ce a spus deja. În cazul în care elevii nu au ascultat răspunsurile la cele din urmă, crezând că totul este clar, nerăbdător, în cazul în care studentul nu poate articula imediat gândurile lor, de multe ori întrerupe povestea vocea a venit în minte remarca. La lecții îi place improvizația, adesea traversează tot ceea ce a fost planificat mai devreme și conduce o lecție "nabelo". Distrați ușor de noile stories. Elevii preferă să folosească acest lucru și, adesea, "aruncă" în mod special întrebări problematice. Nu are un sistem clar de evaluare, este înclinat să supraestimeze notele pentru originalitate (avansarea creativității).
Are o sensibilitate deosebită la necazurile și experiențele altora, este capabil de empatie într-o asemenea măsură încât ceilalți se simt în dificultate ca și al lor. Poziția sa ca profesor este uneori foarte dificil - în cazul în care conflictele dintre colegi și studenți a fost „rupte“ din simpatie celor, și alte, graba între ei, să nu știe cum să ajute. Nu poate spune adevărul în ochi, deoarece nu este capabil în mod conștient să provoace dureri asupra altora. Conformismul său, conciliationismul, este o consecință a păcii inițiale. Cu blândețe, cu ușurință iertându alte dezavantaje, el însuși merge de multe ori la conciliere în conflictele, primii pași către apropierea, este de acord să facă concesii, pentru că situația de nesuportat să se înrăutățească relațiile pentru el, tensiunea psihica. Tind să ezite, să îndoiască, să lupte cu motive; este dificil pentru el în situații de alegere alternativă, deoarece fiecare opțiune pare a fi destul de semnificativă. Cu toate acestea, în situațiile de alegere între relațiile de afaceri și interpersonale, este mai înclinată să se concentreze asupra aspectului emoțional al interacțiunii cu alți participanți. Este dificil pentru el să conducă alte persoane; Nevoia de a comanda, de a da ordine, de a restrânge drepturile cauzează un protest intern. Colegii și conducerea își folosesc deseori bunăvoința, iau măsuri suplimentare, dau sarcini nesfârșite, cer un înlocuitor al lecțiilor. Expresia "Introduceți poziția mea" îl privează de capacitatea sa de a rezista, deoarece este cu adevărat capabil să înțeleagă poziția altui în întreaga gamă de experiențe emoționale. Elevii abuzează adesea bunătatea sa și vin cu motive inexistente care explică abaterile lor sau lipsa pregătirii pentru lecție. Cu toate acestea, numeroase expuneri și dezamăgiri nu îi învață pe învățătorul "emoțional": data viitoare, el este, de asemenea, prins în credulitate. Îi place să învețe cu conversațiile instructive ale copiilor, uitând adesea despre planul lecției, programul. Dacă cineva se întâmplă să refuze, experiența lungă a refuzului său, se simte inconfortabil în fața acestei persoane; încearcă să demonstreze că la momentul respectiv avea motive întemeiate pentru refuz; Această persoană primește servicii mici, astfel încât să nu se gândească la ostilitate personală împotriva lui. Poate fi inutil de agitat și intruziv, încercând să se apropie de o dorință sinceră de a ajuta. Suprasolicită semnele "intrarea în poziția" elevului: necesitatea de a pune o marcă negativă îi provoacă aproape durere fizică. Orientarea pentru a vedea pe alții numai într-o "lumină mai bună" conduce la faptul că nu se observă neajunsuri evidente, se poate înșela explicarea acțiunilor.
6. Tip ciclotimic
Profesorii de acest tip sunt predispuși la modificări ale dispoziției spastice, eficiență, activitate. În faza pozitivă, aceștia sunt similari cu cei hipertensivi: aceiași zgomotoși, vioi, sociabili. Ei simt un val de putere, o stare specială de avere, conturează obiectivele dificile și se străduiesc să le îndeplinească. Stima de sine se ridică până umflate inadecvat, toate problemele par a fi ușor de depășit, lucrarea este de interes, vă rugăm să succesele și eșecurile sunt considerate ca fiind temporar, ocazional și elementar corectabile. În această perioadă, profesorul este activitate de sete, de comunicare, se înconjoară cu ucenicii, care nu economisesc timpul pentru afaceri școlare, planuri grandioase, a căror fezabilitate este destul de uveren.No acum vine faza negativă - și profesori în cazul înlocuirii. Tonul vital vital scade atât de mult încât afectează și funcțiile fiziologice (scăderea apetitului, insomnia cade în timpul nopții și somnolența în timpul zilei). Există iritabilitate crescută, până la rudenesc și izbucniri ascuțite de furie. Pe plan intern, ciclotimicul din această perioadă cade într-o depresiune profundă, totul se desfășoară într-un fel, multe omisiuni, lecții sunt aduse în principal de emoții negative; profesorul începe să se gândească fie la propria sa inferioritate profesională, fie că profesia aleasă constă în unele defecte. Singura dorință este să opriți pe toată lumea, să fiți singuri. Stima de sine este insuficient subevaluata. Planurile noastre se prăbușesc, băieții nu a învățat de profesorul său, care dintr-o dată „se răcească“, pentru ei, este întotdeauna într-o stare proasta, deține lecții lent și neinteresant, nu este interesat de afacerile lor, uită promisiunile sale și exfoliază memento-uri. Dar trece ceva timp și vine faza pozitivă, și cu ea un nou influx de forțe. În fazele cicloide tipice, modificările de stat durează de obicei trei săptămâni. În cicloidul labil, perioada de schimbare de fază este de obicei mai scurtă și numai câteva zile.
7. Tip înălțat
Oarecum similar cu tipul ciclotimic prin prezența a două fraze - creșterea și căderea. Cu toate acestea, aceasta diferă în următoarele: a) nu există o astfel de ciclicitate strictă; fază pozitivă și negativă nu este egal, primul este mai dezvoltată și b) în cazul apariției fazelor cyclothymic relativ independent, nu depinde de factori externi, personalitatea apoi exaltat ele apar ca o reacție la faza de profesori pozitiv obstoyatelstva.V extern deoarece impregnează capacitatea ridicată de a admira . Chiar și succesele minore ale elevului, clasa îl conduce în emoție, el dezvoltă planuri grandioase, perspective. El este plin de un sentiment de bucurie din viață, de la muncă, de la copii atât de minunați, bucurându-se de procesul de interacțiune cu ei. El nu înțelege de ce alții nu împărtășesc entuziasmul și optimismul său, exprimă observații sceptice și zâmbesc neîncrezător în plăcerile și plăcerile sale. Cu toate acestea, un mic obstacol, un mic obstacol și încântarea exaltării sunt înlocuite de disperare, dezamăgire. Viața pare fără speranță, toate planurile sunt spulberate, profesorul se răcește la realizările studenților, care ieri admirat zgomotos, și încercările lor de a aminti planurile și perspectivele de a reacționa indiferent sau deranjat. Dar un pic de apatie din timp dă drumul unei mari bucurii, unui potop de entuziasm, entuziasm, o viziune a lumii în "tonuri roz"
8. Tipul demonstrativ
Este capabil să înfrumusețeze realitatea, să manipuleze faptele în mod arbitrar sau chiar să inventeze un fel de interpretare dacă nu știe să răspundă la întrebarea elevului. Nu-i place să recunoască greșeli. Un student care a observat inexactitate, greșeli, contradicții în cuvintele sau acțiunile profesorului; colegul, a "dezbinat" un aur de infailibilitate, poate deveni "dușmanul său personal". Îi place să aducă el însuși, viața sa, succesele sale ca exemple pozitive. Profesorii de tip demonstrativ au o tendință specială de a manipula, din moment ce precauția lor interioară de a desena și de a prezenta, teatralitatea în aceste situații găsește cea mai mare expresie. Îi place să joace rolul de eroi, "câștigând" în ochii altora.
Tare nu tolerează faptul că prezența sa este lăudată de alții, provoacă emoții deosebit de neplăcute; dacă într-o conversație vorbesc despre realizările cuiva, începe să le critice să le devalorizeze. Aspirațiile la conducere este consolidată în activitățile de predare esență (profesor plasat inițial pe elev), și, prin urmare, un reprezentant al acestui tip nu permite nici gândul că acțiunile sale nu pot fi corecte sau chiar reprobabile (a făcut o promisiune - nu). Caracteristicile de acest tip, o capacitate puternică de a înlocui: poate complet „uita“ ce vrea să știe (evenimente în cazul în care ritmul nu este mare, un act care necesită condamnare), și, prin urmare, tinde să se repete periodic greșelile lor. Criticii nu pot sta, dar dacă forțat să fie de acord cu ea (cum ar fi un comentariu echitabil de către profesor șef, director), aceasta pe plan intern nu-l acceptă, ea devalorizează note sursa ( „el nu înțelege nimic, și critică“). Dacă nu poți avea un loc înalt în sistemul formal de relații, se angajează să conducerii informale de dragul care ar putea fi în opoziție puternică autorităților. El nu este înclinat să acorde o atenție deosebită problemelor și problemelor celorlalți, și din propria sa nu se aplică pentru a face un nou mijloc de "demonstrație".
Reprezentanții de acest tip, adesea în copilărie, erau neascultători, erau greu de reglementat comportamentul lor, nu au avut un succes deosebit în studiile lor. De obicei, trăsăturile puternice ale excitabilității sunt demonstrate de persoanele cu o dezvoltare predominantă a primului sistem de semnalizare, o capacitate scăzută de autoreglementare rațională, inclusiv în activități educaționale. Aveți nevoie de monitorizare constantă din partea dvs.; cu supunere neîndoielnic, încă mai învață. Ei nu se pot ocupa, nu tolerează singurătatea, lipsa de inițiativă nu le permite să ia locul unui lider. Dar ele pot fi puternice, alegând pentru auto-afirmare cel mai slab și cel mai neajutorat. Studiile și, în general, toate tipurile de ocupații care necesită perseverență, perseverență sunt abandonate rapid. Munca nu le poate duce, ei lucrează numai atunci când este absolut necesar. Indiferenți față de viitor, ei trăiesc în întregime în prezent, făcându-i plăcere. Reacția excitației se stinge cu dificultate, poate fi periculoasă pentru ceilalți. Persoanele de acest tip nu primesc frecvent studii superioare, care dau dreptul la activitate pedagogică. Cu toate acestea, unele accentuări ale trasaturilor excitabile ale caracterului în rândul profesorilor nu sunt neobișnuite. Un astfel de profesor are un caracter insuportabil, este capabil să izbucnească izbucniri de furie, în timpul căruia își pierde controlul asupra lui. Justifică aceste focare, crezând că și copiii înșiși îl forțează. Motivul poate fi orice, chiar și cel mai nesemnificativ motiv, deoarece tendința persoanei de a rezuma stimuli individuali. Pe copilul care a căzut "sub mâna fierbinte", întreaga avalanșă a necazurilor profesorului este stropită.
Împreună cu așa-numitele "tipuri" există anumite combinații ale acestora. De fapt, nu există accentuări niciodată "pure", ele se manifestă întotdeauna ca relații ale mai multor trăsături mai mult sau mai puțin pronunțate. Cu un raport moderat, persoana reglementează, compensă relativ ușor manifestările de calități nedorite; Cu toate acestea, și-a exprimat puternic trăsături accentuate, în special agravate sub influența unor combinații neașteptate (cum rancor este „blocat“ în combinație cu temperament „excitabil“ și meschinăria „pedant“) poate influența puternic comportamentul unei persoane, făcându-l neputincios împotriva propriilor lor „slăbiciuni“. Deosebit de periculos este o astfel de manifestare în activitățile de predare, în cazul în care atmosfera contencioase constantă combinată cu tensiune nervoasă ridicată și sarcini intelectuale ridicate pot provoca agravarea lor sistematică.
Prin urmare, este atât de important pentru profesor să se asigure că trăsăturile de caracter nedorite "nu osofiază", nu devin o formă obișnuită de comportament. Cu cât elementele tipologice sunt dezvăluite mai devreme, cu atât mai clar persoana vede "punctele slabe"; cu atât mai multă atenție pe care o plătește pentru auto-control, creșterea capacității de autoreglementare; cu atât mai puțin comportamentul său este supus influenței atât a situației externe nefavorabile, cât și a caracteristicilor sale personale nedorite. Prin urmare, determinarea tipului de accentuare, precum și tendințele sale de dezvoltare în activitatea profesională, trebuie să se gândească serios despre cum să „înmoaie“ manifestarea sa în activitatea curentă și modul de a preveni formarea unui caracter unilateral al viitorului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: