Problema cum să devii un profesor bun a fost întotdeauna o chestiune de dezbatere. O asemenea afirmație a problemei creează o mulțime de probleme, pentru că pur și simplu nu există și nu poate exista o rețetă universală pentru succesele profesorului, întrucât diferite abordări funcționează numai pentru specialiști și pentru anumiți elevi de clasă.
Sutton Trust a constatat că metodele educaționale populare în educație, cum ar fi lăuda excesiv și încurajarea studenților sau oferindu-le posibilitatea de a descoperi cunoștințe cheie pentru ei înșiși, nu produc, de fapt, rezultate pozitive ridicate.
Deci, ceea ce este recomandat în raport? Iată zece poziții de bază pe care profesorul ar trebui să le ia în considerare în munca sa.
1. Cunoașteți subiectul dvs.
Raportul, bazat pe studiul a peste două sute de volume de rezultate ale cercetării, identifică cel puțin șase componente durabile ale eficacității învățării. Și una dintre cele mai importante este cunoașterea excelentă a disciplinei de către subiect.
Acest lucru poate părea evident, dar raportul constată că cei mai buni profesori au o cunoaștere mai aprofundată a subiectului lor și, dacă sunt sub un anumit nivel, atunci "reduc în mod semnificativ" eficacitatea învățării elevilor.
Pe baza acestor poziții, se face o concluzie cu privire la nevoia de "asistență specifică" a cadrelor didactice, oferindu-le o înțelegere a domeniilor specifice în care cunoștințele lor sunt slabe, ceea ce poate fi foarte util.
2. Lăudarea poate face mai mult rău decât bine
Astfel, raportul precizează că lauda poate fi dăunătoare studenților. O serie de studii efectuate de experți în domeniul educației, inclusiv DUEK Carroll, profesor de psihologie la Universitatea Stanford si profesorul John Hattie si Helen Timperli de la Universitatea din Auckland, bine documentat acest fenomen.
Deborah Steek, decanul liceului din Stanford, spune că această laudă este în primul rând destinată să-i încurajeze pe cursant, dar în același timp, ea poate "să treacă de așteptările scăzute ale profesorului față de student". Ea observă că, dacă profesorul a perceput succesele slabe ale elevului cu simpatie și nu cu condamnare, atunci acest lucru va aduce cel mai mult elevului mai mult rău decât bine.
Raportul conține un avertisment în această privință, numind astfel de concluzii deschise interpretării, iar profesorii pot decide singuri cum să acționeze în acest caz sau în acel caz, deoarece metodele folosite de profesor nu pot fi aplicate în niciun caz.
3. Monitorizarea și evaluarea formării
Învățarea eficientă are un impact enorm asupra realizărilor elevilor din familiile sărace, iar evaluarea organizată în mod corespunzător reprezintă baza pentru învățarea eficientă, se spune în raport. O astfel de abordare presupune acordarea unui timp suficient copiilor pentru a-și îmbunătăți noile cunoștințe și abilități, adică profesorul trebuie să se "instruiască treptat".
Determinarea eficacității instruirii nu este ușoară, dar raportul recunoaște că progresul studenților este măsura de evaluare a calității muncii profesorului.
4. Preferințele profesorului
Cu toate acestea, dovezile care susțin acest lucru nu sunt suficient de convingătoare. Cercetare preferințele pedagogice ale cadrelor didactice în utilizarea tehnologiei de predare IR Profesorul Steve Higgins de la Universitatea Durham si David Moseley de la Universitatea din Newcastle nu au confirmat o relație stabilă între preferințele profesorului în selectarea tehnologiei și a rezultatelor elevilor.
5. Relațiile reciproce dintre profesori și elevi
O astfel de poziție fixă poate părea, de asemenea, destul de evidentă. Și raportul evidențiază în mod clar faptul că mecanismele de interacțiune dintre profesor și studenți au o mare influență asupra procesului de învățare și, de asemenea, creează o anumită "atmosferă în sala de clasă". Raportul se concentrează asupra importanței deosebite a creării unui microclimat favorabil în sala de clasă pentru a "promova și confirma constant stima de sine a studenților". Succesul studentului ar trebui să fie un atribut al eforturilor sale, nu abilităților.
6. Managementul disciplinei
Este interesant faptul că acest lucru, așa cum sa dovedit, nu este un criteriu atât de important, în comparație cu nivelul ridicat al cunoașterii profesorului subiectului său. Dar gestionarea activităților de învățare ale sălii de clasă, inclusiv modul în care profesorul utilizează cel mai mult timp în sala de clasă, își coordonează propriile resurse și resursele studenților și sprijină disciplina studenților, este considerată o componentă importantă.
7. Nu există dovezi că funcționează diferențierea
Se constată că diferențierea studenților în grupuri, în funcție de abilitățile lor, practic nu afectează rezultatele studiilor lor. O astfel de instalare teoretic permite profesorului să aleagă ritmul de pregătire adecvat tuturor studenților. Profesorul poate, în anumite cazuri, să treacă prea repede studenții din grupul cu abilități înalte și prea lent cu cei mici.
8. Nu vă faceți griji cu privire la stilul de învățare
Studiul a arătat că mai mult de 90% dintre profesori consideră că copiii învață mult mai bine atunci când primesc informații educaționale în stilul lor de învățare preferat. Dar, în ciuda popularității acestei abordări în rândul majorității profesorilor, nu există dovezi că funcționează.
9. Învățarea ar trebui să fie dificilă
Aceasta este una dintre concluziile care pot surprinde profesorii. Elevii trebuie să înțeleagă complexitatea învățării pe termen scurt. Totuși, pe măsură ce sunt învățate mai multe informații de învățare, studentul trebuie să vadă progrese semnificative pe termen lung.
Elizabeth Lygon Björk, profesor, Universitatea din Michigan si Robert Bjork, un profesor de la Universitatea din California, spune că profesorii trebuie să selecteze mai întâi un nivel destul de ridicat de complexitate a sarcinilor pentru studenții la prima au primit cantitatea de cunoștințe necesare în viitor.
10. Construiți relații cu colegii și părinții
Comportamentul profesional al profesorului, inclusiv sprijinul colegilor și capacitatea de a vorbi cu părinții studenților, are de asemenea un impact destul de moderat asupra procesului de învățare. Raportul afirmă că nu există o legătură directă între practica interacțiunii profesor-profesor cu colegii și părinții și realizările studenților, însă pentru o definiție mai largă a predării bune, trebuie inclus un astfel de criteriu.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: