Obiectivele predării limbilor străine sunt formate dintr-un program de limbi străine și definesc o strategie generală de învățare. Sarcinile sunt legate de scopurile date în anumite condiții. Ele se concentrează pe cel mai apropiat rezultat.
În ultimii ani, la stabilirea obiectivelor de învățare ale limbilor străine luate pentru a se concentreze pe subiectul principal al sistemului educațional - cel care învață. Procesul educațional trebuie să se concentreze asupra identității elevului, prin urmare, sugerează că, în scopul predării limbilor străine în școală pot fi prezentate scopul formării în trăsături de limbaj de personalitate secundare elevi (Khaleeva II), care este asociat cu dezvoltarea capacității lor de a comunica "În parametrii" activității textului. O astfel de înțelegere a rezultatului final al formării ridică problema de asimilare a studenților un număr mare de informații extra-lingvistice, un număr de abilitățile necesare pentru a comunica la un nivel intercultural, precum și calitățile care îi vor ajuta să comunice eficient cu alte culturi. Este vorba de organizarea comunicării la nivelul nevoilor și abilităților elevilor de a participa eco-culturale și de dezvoltare.
Scopul predării limbilor străine ca formare a competenței de comunicare este în mod inerent un obiectiv integrat.
Oferim definiția competenței de comunicare. competență comunicativă este abilitatea de a efectua comunicarea prin intermediul limbajului, adică, să transmită gândurile și le distribui în diferite situații în procesul de interacțiune cu alte persoane care comunică în mod corect folosind sistemul de standarde de limbă și de vorbire și alegerea comportamentului comunicativ ca situații de comunicare în mod adecvat autentice.
Competența lingvistică (lingvistică) asigură cunoașterea unităților de vocabular și a regulilor gramaticale care transformă unitățile lexicale într-o exprimare semnificativă.
Competența strategică este văzută ca abilitatea de a utiliza mijloace verbale și non-verbale (strategie), care folosește o persoană în cazul în care comunicarea nu a avut loc (cerere repetată un cuvânt nou, re-citit fraza, locuri necunoscute în text, utilizarea de gesturi, expresii faciale, etc.).
competență socio-culturală implică cunoștințe de caracteristici culturale ale vorbitorilor, obiceiurile lor, tradițiile, normele de comportament si eticheta, capacitatea de a înțelege și în mod corespunzător să le utilizeze în procesul de comunicare, în timp ce restul de alte culturi, integrarea personală în sistemul mondial și a culturilor naționale.
La fel de importantă este competența compensatorie. Acesta este conceput pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a folosi mijloace lingvistice și non-lingvistice în scopul comunicării. Important în sistemul general de competențe și competența educațională și cognitivă a cursanților. Scopul este de a dezvolta abilități comune de formare care sunt importante atât pentru o limbă străină cât și pentru alte discipline ale curriculumului.
În funcție de mediul de învățare și importanța practică a acestei sau acelei abilități de comunicare pot fi alocate ca un obiectiv principal. Pentru școala generală de învățământ în condiții moderne, ținta dominantă, învățarea este dată citirii cu înțelegere.
Scopul predării, legat de formarea competenței de comunicare, reflectă specificitatea unei limbi străine ca subiect de studiu în cel mai înalt grad. Esența acestui scop este următoarea: 1. Rolul principal al scopului comunicativ. 2. Învățarea unei limbi străine este un mijloc de comunicare, nu un scop în sine. 3. Lipsa mediului lingvistic. 4. Influența interferențială a limbii materne a elevului.
Obiectivele și obiectivele formării trebuie înțelese de către profesor și acceptate de către studenți. Promovarea cu succes a elevilor către obiective depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a le dezvălui cu suficientă exhaustivitate și persuasivitate.
Este important să se formuleze obiective intermediare și sarcini specifice pentru elevi, pentru a le ajuta să le înțeleagă. Apoi, mișcarea elevilor spre obiectiv va fi conștientă și, prin urmare, mai independentă și mai reușită.
Cea mai importantă problemă în planificarea oricărui curs este formularea de obiective. Observațiile arată că în majoritatea cazurilor obiectivele lecțiilor sunt formulate ca scopuri ale învățătorului însuși. De exemplu, pentru a forma capacitatea elevilor de a vorbi și percepe prin ureche, pentru a familiariza studenții cu noul material lexicale și gramaticale, și așa mai departe. N. În multe cazuri, formularea scopului lecției este afișată procesul, nu rezultatul activităților de învățare.
Studiile au arătat că orientată spre rezultate decât proces, iar rezultatul și formulate în termeni de activități, vă permite să indicați în mod clar și în mod specific faptul că elevul va fi capabil să vorbească sau să înțeleagă limba țintă până la sfârșitul lecției. Scopul trebuie să fie bine înțeles de toți participanții la procesul educațional. Trebuie să fie realistă. Această abordare ne permite selectarea materialelor de instruire potrivite și exerciții pentru a facilita monitorizarea și evaluarea cursanților.
Formularea obiectivelor lecției în termeni de activități permite profesorului să dezvolte cursul pentru a obține un echilibru rezonabil în masteringul materialului manualului, în dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire.
Experiența arată că formularea corectă a obiectivelor de formare vă permite să determinați cu exactitate ce competențe și abilități trebuie să le formați și ce exerciții să le utilizați. Desemnate pentru abilitățile de vorbire, puteți să selectați corect situațiile, parcelele, textele și să le corelați cu cerințele elevilor. Concretizarea scopurilor și obiectivelor cursului ca întreg și fiecare lecție în parte va permite să realizeze următoarele: 1) un proces de învățare a limbilor străine devine un proces de progres treptat spre realizarea obiectivelor finale realiste; 2) studenții au format treptat conștientizarea propriului lor rol în procesul educațional, iar ideea abstractă a ceea ce înseamnă să „învețe o limbă străină“, are pe contururi foarte specifice • formarea elevilor de sine este mai realizabil; 3) toate tipurile de activități educaționale desfășurate în sala de clasă sunt considerate din punctul de vedere al corespondenței lor cu nevoile reale ale studenților; 4) procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților este văzut ca un proces pas cu pas care se desfășoară în timp.
Este important de menționat că obiectivele trebuie să vizeze nu numai învățarea limbii, ci și formarea unor abilități specifice de formare. Acestea din urmă ar trebui să includă următoarele: 1) furnizarea către studenți a unor strategii eficiente de mastering a limbii; 2) ajuta la alegerea modului optim de a stăpâni o limbă străină; 3) dezvoltarea de exerciții necesare pentru participarea efectivă la discutarea conținutului instruirii; 4) dezvoltarea de abilități de formulare a obiectivelor și obiectivelor proprii privind stăpânirea unei limbi străine; 5) dezvoltarea abilităților de formulare a obiectivelor finale realizabile și planificarea realistă a timpului de realizare a acestora; 6) dezvoltarea capacității de a evalua în mod realist propriile realizări.
Scopul principal al predării limbilor străine în liceu ar trebui să fie, prin urmare, o "persoană care vorbește". O persoană care vorbește este definită ca o persoană, una dintre activitățile sale fiind activitatea de vorbire. O persoană care vorbește este simultan o persoană lingvistică, verbală și comunicantă.
O personalitate lingvistică este o persoană care se manifestă în activitatea de vorbire, posedând un anumit set de cunoștințe și idei despre sistemul limbajului corespunzător.
Personalitatea vocală reprezintă o persoană care se realizează în comunicare, selectați și pune în aplicare o anumită strategie si tactici de comunicare, selectează și utilizează un repertoriu special de mijloace lingvistice și extra-lingvistice de comunicare de personalitate comunicativa este un membru specific al actului de comunicare, acțiunea reală în comunicare reală.
Scopul predării unei limbi străine nu coincide niciodată complet cu rezultatul (un student este într-o anumită măsură (mai mult sau mai puțin) se apropie de el. Este necesar să se aibă grijă de atractivitatea scopului pentru elevi, de a-și păstra sentimentul de succes, de a crea și de a menține nevoia de a atinge acest obiectiv. Acest lucru necesită ca profesorul să cunoască bine un întreg complex de aptitudini și abilități semnificative din punct de vedere profesional. Cu alte cuvinte - competența profesională a unui specialist, un profesor de două limbi străine.
Conținutul de învățare componentă lingvistică include de vorbire și limbaj material selectat anumit mod metodic și organizat în conformitate cu principiile unui anumit scop didactic tehnica intralanguage regularități țintă limbă, precum și posibilele dificultăți de a stăpâni audienței date care învață lingvistice.
Înțelegerea particularităților unei limbi străine ca subiect academic necesită o distincție clară și stabilirea unei relații între următoarele concepte: limbă, vorbire, activitate de vorbire.
Unitățile de vorbire sunt de obicei finalizate în sensul declarațiilor la nivelul de cel puțin o singură propoziție (probă de voce, teza probă), combinația propunerilor (super-idiomatic unitate), anumite tipuri de dialoguri și monologuri (discursuri), texte (diferite de autenticitate gen și stil). Pentru unitățile de vorbire sunt tipice de comunicații de voce, reprezentând unitatea de conținut și formă de exprimare.
În conținutul învățării limbii, se acordă un loc special textului. Textul conține toate materialele selectate fonetic, grafic, lexical și gramatic. Textul este baza pentru construirea unei „texte secundare“ (parafrază, abstracte, abstracte, rezumate), și este supusă recunoașterii materialului studiat vizual și fonetic. Aceasta se referă la subiect și domeniul de aplicare al comunicării și datorită conținutului său extra-lingvistice reflectă și definește situația specifică de comunicare. Există chiar o abordare bazată pe text asupra conținutului predării limbilor străine. Ea se bazează pe rolul și funcția de text în comunicare, datorită importanței capacității sale de a transporta orice informații, inclusiv din toate domeniile cunoașterii, și pentru a oferi cele mai diverse orientarea învățării limbilor străine. Aceasta determină natura integrativă a disciplinei academice "Limbă străină".
Astfel, o parte importantă a componentei lingvistico-culturale a conținutului educației este un complex de cunoștințe despre caracteristicile și realitățile naționale și culturale, despre minimul etichetei - formele obișnuite.
Structura conținutului de formare este, de asemenea, obișnuiește să includă un subiect-comunicativă sfere ustnoyazychnogo comunicare componenta (MSA) (VL Skalkin), corelarea acestora cu teme de limba vorbită și scrisă, situații de vorbire. Sfera stabilirii comunicării este un anumit set de situații de comunicare omogene, caracterizate de același tip de motivație a limbajului uman, relațiile dintre comunicanți și atmosfera de comunicare.
Domeniile de comunicare orală, subiecte de vorbire orală și de lectură sunt specificate în programul de limbi străine pentru fiecare etapă de formare.
Activitatea de vorbire este "procesul interacțiunii verbale (verbale) a oamenilor ca schimb de gânduri pentru a satisface nevoia spirituală de comunicare" (IA Winter). Există patru tipuri de activități de vorbire: ascultare, vorbire, citire, scriere.
Unitatea de activitate a vorbirii este o acțiune de vorbire care vizează atingerea unui scop non-verbal (de a cere, convinge, informa, oferi).
Componenta psihologică a conținutului formării determină nevoia elevilor de a-și dezvolta abilitățile de vorbire și abilitatea de a folosi limba studiată în scopuri de comunicare pe baza teoriei activității de vorbire dezvoltată în psihologie.
Implementarea oricărei activități (inclusiv vorbire) depinde de nivelul de formare a abilităților și abilităților de vorbire, ca de capacitatea de a efectua operațiunile și acțiunile, de la care se formează activitățile.
Să repetăm din nou definiția conceptului de îndemânare. Aceasta este o "componentă automată a activităților desfășurate în mod conștient" (SL Rubinstein). Există abilități motrice, mentale, de vorbire. Cunoștințele și abilitățile sunt formate în paralel în procesul de realizare a acțiunii. În mod automat acțiunile devin abilități. Flexibilitatea și conștiința abilităților fac posibilă transferarea acesteia în situații noi. În situații noi, abilitățile de vorbire funcționează într-o altă capacitate, sub formă de abilități. Amintiți-vă din nou definiția abilităților de vorbire. Capacitatea verbală este „capacitatea unei persoane de a mobiliza vocea de experiență, de a integra elementele sale, o utilizare ușoară și corectă a vorbirii, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare comunicative“ (SF Shatila).
O condiție obligatorie a învățării limbilor străine de succes este abilitatea de a utiliza manuale și alte componente ale kit-ul de predare, precum și dicționare și cărți de referință, diagrame, tabele, memo-uri, mijloace tehnice de educație. Conștientizarea acestui fapt și a decis să aloce o altă componentă în conținutul instruirii - metodologice, care este înțeleasă ca „metode de formare raționale de predare, învățarea unei noi limbi, formarea de competențe și abilități pentru a le utiliza în scopul comunicare orală și scrisă“ (GV Rogov, și .N. Vereshchagin). AA Mirolubov în lucrările sale sugerează că această componentă în conținutul predării limbilor străine este numită didactică. Acest lucru se datorează faptului că această componentă permite organizarea corectă și rațională a procesului de predare a unei limbi străine.
1. Blocul 1. Unități de limbă și vorbire: de la sunet și litere la text integral (aspect material al învățării).
2. Blocul 2. Despre ce și ce spunem, ascultați, citiți, scrieți: subiecte, probleme, subiecte de vorbire (aspectul ideal al conținutului învățării).
3. Bloc 3. Acțiuni de vorbire la unitățile de mai sus, în scopul de a aborda sarcini de învățare cognitive și de comunicare în procesul de vorbire, ascultare, citire, scriere (aspect procedural dejatelnostnyj de învățare de conținut, care cuprinde, de asemenea, capacitatea de învățare și compensatorie).
4. Blocul 4. Sentimente și emoții cauzate de interacțiunea componentelor selectate ale conținutului și crearea unui mediu favorabil învățării și alimentației (aspectul motivațional și orientat spre valoare a conținutului învățării). Acest bloc este prezentat în detaliu în studiul lui S.V. Chernyshova.
AN Shchukin subliniază faptul că, în prezent, selecția conținutului se realizează pe baza a două principii: 1) nevoia și suficiența conținutului pentru atingerea scopului declarat al educației; 2) disponibilitatea conținutului de formare pentru atingerea scopului declarat al educației.
Conținutul de formare cel mai relevant problemă prirassmotrenii rămâne întrebarea cum să se asigure o organizare metodică a materialului, care ar permite să combine abordarea comunicativă și activă la învățarea cu sistematizarea materialului didactic. Una dintre căile de rezolvare a problemei este organizarea instruirii, ținând cont de nevoile de comunicare ale studenților în funcție de conținutul intențiilor. Acesta este punctul de vedere al lui M.N. Vyatyutneva. EI Passov sugerează pornind de la problemele care pot fi discutate în clasele de limbi străine. Problema, conform cercetătorului, este o modalitate de a organiza conținutul subiectului comunicării.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: