Selectarea conținutului de predare a limbilor străine

Atunci când se selectează conținutul predării limbilor străine, este necesar să se țină seama de specificul diferitelor tipuri de școli / clase, mai precis, de condițiile de formare. Această dispoziție se referă în primul rând la volumul materialului lingvistic care se stăpânește. De exemplu, școlile cu NYM aprofundat studiul unei limbi străine cantitatea de vocabular digerabila și materiale gramaticale va fi mai completă și mai largă decât în ​​școală secundară pe termen obișnuit.







Atunci când se decide cu privire la selectarea conținutului de formare nu mai puțin important este este prioritizarea anumitor tipuri de activități formate și, în consecință, a-ing corespunzătoare abilităților de vorbire. De exemplu, pentru cei care învață limbi străine, în scopul de a călători real este de a stăpâni elementele de bază ale vorbirii orale vorbind o altă limbă, în timp ce pentru gimnaziu sunt prezentate ca receptiv (citire, ascultare) și productiv (scris si vorbit) sarcini. Aceasta, la rândul său, ar trebui să creeze o bază fiabilă pentru dezvoltarea profesională continuă a nivelului de competență lingvistică.

Abordarea de mai sus la selectarea conținutului se referă și la celelalte componente. În special, nu este posibilă predarea la aceleași texte și situații de comunicare a elevilor din școlile și gimnaziile generale, școlile de profil umanitar și tehnic. La nivelul selecției zonelor și a situațiilor de obsheniya pentru copii de pre-școlar și avantaj de vârstă școlară primară oferă Xia câmp de joc (a nu se confunda cu jocul ca o procedură metodologică, care poate fi folosit cu orice câștig în contrast OMS contingent de stagiari). La etapa de conducere“, get-prezent mai pronunțat accent-ing, orientate profesional, partea de subiect a conținutului de formare ar trebui să reflecte, printre altele pupils'health interesante și obsheniya sfera pro-ocupațională (desigur, într-un număr limitat de pre-materie). În acest stadiu, pentru studenți, în perioada formării intereselor profesionale, o limbă străină ar trebui să devină un mijloc sigur de satisfacere a intereselor cognitive. Prin urmare, în clasele de vârf, este justificată extinderea și aprofundarea disciplinei în detrimentul științelor regionale, generale sau științifice naturale, axate pe viitorul specialității studenților. Este necesar să fie, de asemenea, familiarizați cu elementar-ter de orientare și formare profesională în țara de limba țintă (de exemplu, în conformitate cu tema / problema „găsirea unui loc de muncă“), familiarizarea cu specificul profesiei lor ales și rolul limbii studiate în stăpânirea abilităților profesionale. Astfel, în conținutul educației trebuie să fie de a stabili mecanismele care dezvăluie posibilitatea de utilizări practice ale limbajului Bani-a studiat ca un mijloc important de dezvoltare și a intereselor satisfăcătoare-Vorenus pupils'health, inclusiv non-limba.







Selectarea conținutului de predare a limbilor străine în ansamblu și a componentelor sale individuale se desfășoară în mod tradițional în cadrul procedurii naționale, cu următoarele două principii: 1) necesitatea și suficiența conținutului pentru implementarea studiilor de învățare a obiectivelor pe termen subiect; 2) disponibilitatea conținutului în ansamblul său și părțile sale pentru mastering (vezi Metodele de predare a limbilor străine, 1982, p. 55). Să ne ocupăm mai degrabă de aceste principii.

Tabelul 8 Interconectarea componentelor conținutului învățării limbii scrise într-o limbă străină

Textul și caracteristicile acestuia







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: