Un articol despre algebra pe tema publicării este o "abordare a activității sistemice în predare

  1. Introducere .............................................................................. .3
  2. Sarcinile profesorilor în abordarea activă a sistemelor de predare a matematicii ................................................................................................ 4
  3. Dezvoltarea lecțiilor, tipologia lecțiilor și a criteriilor

evaluarea lecției în cadrul abordării la nivel de sistem ......................................................................... .... 6







În cazul în care studentul nu este în școală, el a învățat să facă nimic în viață va fi întotdeauna doar de a imita, copia, deoarece nu sunt puțini cei care vor să învețe cum să copiați, au fost în măsură să facă o aplicație de sine stătătoare a acestor informații. "
LN gros

Acesta își propune să dezvolte fiecare elev, formarea abilităților sale individuale, precum și în mod semnificativ consolida cunoștințele și de a crește ritmul de învățare a materialului fără a supraîncărca elevii.

Adoptarea noii abordări a GEF LEO - recunoașterea abordării activității sistemice în educație ca bază pentru construirea conținutului, căilor și formelor procesului educațional.

Standardul educațional al învățământului secundar general este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programului de învățământ de bază de învățământ secundar (complet) de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat.

GEF: paragraful 7 "Standardul se bazează pe sistemul de abordare a activității, care reprezintă:

- cresterea si dezvoltarea calitatilor personale care satisfac cerintele societatii informationale;

Sarcinile profesorului în abordarea sistemului-activitate.

În loc de a transfera pur și simplu Zun de la profesor la elev obiectiv prioritar școlarizării este dezvoltarea capacității elevului de a stabili propriile obiective de învățare, modalități de proiectare pentru a implementa, monitoriza și evalua realizările lor, cu alte cuvinte capacitatea de a învăța.
Urgenta ia acum cuvintele lui William Ward: "Profesorii medii sunt state. Un profesor bun explică. Un profesor remarcabil arată. Marele învățător inspiră. "

Acest lucru nu este surprinzător. Cultură de carte a percepției elevilor de multe subiecte este în continuă scădere. Se înlocuiește cu achiziționarea de informații privind mijloacele audiovizuale, în special cele electronice. Potrivit cercetărilor moderne, aceasta conduce la faptul că cunoașterea devine fragmentară, nesystematizată. De la an la an, există o scădere a capacității studenților materiale de construcție logică a capacității de a trage concluzii și generalizări, explicând esența multor fenomene și chiar coerent prezent caracter narativ informații. Este afectată trecerea la formularul de testare a atestatului final. Pe Internet, elevii ofera patuturi si rezumate, astfel uciderea capacitatea studenților de a dezvolta memoria, gândirea, taie de student pentru cercetare independentă.

Au dovedit că mulți Experimental studenți care erau considerați incapabili de matematică, care intră în noul mediu, atunci când este necesar să se acționeze în mod independent, să se gândească, să caute, sub influența acestor noi condiții pentru a stăpâni cu succes legile, regulile matematice, teoreme. Aceste condiții asigură dezvoltarea minții studenților.

Fiecare profesor a înzestrat copiii prin natura lor. Cineva are un astfel de copil, dar care are mai mult de unul. Dacă nu le pasă de dezvoltarea lor, atunci va fi dificil pentru ei să aibă loc ca personalități creatoare. În orașul nostru există instituții de învățământ specializate, dar nu toți copiii pot ajunge acolo, iar alții nu. Sarcina noastră, indiferent de instituția de a avea grijă de astfel de studenți. De fiecare dată, elaborând proiectul lecției următoare, profesorul se întreabă aceleași întrebări:

  • modul de formulare a obiectivelor lecției și asigurarea realizării acestora;
  • ce material de formare trebuie selectat și cum să îl supună procesării didactice;
  • ce metode și mijloace de formare să aleagă;
  • cum să vă organizați propriile activități și activități ale studenților;
  • modul de interacțiune a tuturor acestor componente conduce la un anumit sistem de cunoștințe și orientări de valoare.

Șeful printre principalele sarcini ale profesorului este de a organiza activități de învățare, astfel încât elevii au format necesitatea punerii în aplicare a transformării creatoare a materialului didactic în scopul de a stăpâni noi cunoștințe.

Construcția lecției, tipologia lecțiilor și criteriile de evaluare a lecției în cadrul abordării sistem - activitate.

Cu abordarea activității sistemului, următoarele componente ale cunoașterii mastering se disting în predarea matematicii:

  • percepția informațiilor;
  • analiza informațiilor primite (dezvăluirea semnelor caracteristice, compararea, înțelegerea, transformarea cunoștințelor, transformarea informațiilor);
  • amintirea (crearea unei imagini);
  • stima de sine.






Poziția profesorului: la clasă nu cu răspunsul (cunoștințe, abilități, abilități), ci cu o întrebare.

Poziția elevului: pentru cunoașterea lumii (în condiții special organizate pentru aceasta).

Sarcina educațională este o sarcină, rezolvarea care copilul îndeplinește scopurile profesorului. Poate coincide cu scopul lecției sau nu coincide.

Activitatea educațională este un proces educațional gestionat.

Acțiunea educațională este o acțiune de creare a unei imagini.

Cuvânt imagine, figura, schiță, plan.

Acțiune valoroasă, pot! Voi reuși!

Evaluarea emoțională-valoare-cred că ... (formarea perspectivei lumii).

Întrucât principala formă de organizare a instruirii este o lecție, este necesar să se cunoască principiile lecției, tipologia aproximativă a lecțiilor și criteriile de evaluare a lecției în cadrul abordării de sistem-activitate.

Sistemul de principii didactice asigură implementarea tehnologiei metodei de activitate în predarea practică:

Tipul lecției determină formarea uneia sau a alteia activități educaționale în structura activității educaționale.

  1. Lecția de a stabili sarcina educațională.
  2. Lecția de rezolvare a problemei educaționale.
  3. Modelarea lecțiilor și transformarea modelului.
  4. Lecția de rezolvare a problemelor particulare folosind o metodă deschisă.
  5. Lecția de monitorizare și evaluare.

Lecțiile de orientare a activității asupra stabilirii obiectivelor pot fi împărțite în patru grupe:

  1. Lecții de "descoperire" a cunoștințelor noi.
  2. Lecții de reflecție.
  3. Lecții de orientare metodologică generală.
  4. Lecții de dezvoltare a controlului.

Lecția "descoperirii" cunoștințelor noi.

Scopul activității: abilitatea studenților de a forma un nou mod de a acționa.

Scopul educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea unor noi.

Scopul activității: formarea capacității elevilor de reflecție korrektsionno- controlul tipului și punerea în aplicare a standardelor corecționale (dificultăți în stabilirea propriilor activități, să identifice cauzele lor, construcția și realizarea producției proiect al dificultăților, etc ...).

Obiectivul educațional: corectarea și formarea conceptelor, algoritmilor etc.

O lecție în direcția metodologică generală.

Scopul activității: formarea abilității studenților la un nou mod de acțiune, legată de construirea structurii conceptelor și algoritmilor studiați.

Scopul educațional: identificarea fundamentelor teoretice ale construcției liniilor metodologice.

Lecția de a dezvolta controlul.

Scopul activității: formarea capacității elevilor de a exercita funcția de control.

Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați.

Un mecanism teoretic de fundamentare a activității de control presupune:

  • prezentarea unei opțiuni controlate;
  • compararea variantei testate cu standardul în conformitate cu mecanismul specificat;
  • evaluarea rezultatului comparației în conformitate cu un criteriu prestabilit.

Astfel, lecțiile de dezvoltare a controlului presupun organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

  1. Scrierea elevilor o versiune a lucrării de testare.
  2. Comparație cu un standard motivat obiectiv al acestei lucrări.
  3. Evaluarea de către studenți a rezultatului comparației în conformitate cu criteriile stabilite anterior.

Noi, profesorii, trebuie să dezvoltăm capacitatea copiilor de a gândi în logică, să gândim în mod rezonabil. Matematic literate ar trebui să fie toată lumea, indiferent dacă el va fi angajat în matematică profesional în viitor sau nu. În lecțiile pe care încerc să le ridic în interesul subiectului. Dovedesc că matematica este viață, este știința tuturor științelor. Subiecte noi Încerc să încep cu o problemă de problemă, am pus pe baza exemplelor de viață.

Sarcina mea este să organizez munca corectă, pentru a vă asigura că toți studenții învață materialul. În munca mea acordă o atenție deosebită sarcinilor. Încerc să le conectez la viață. Foarte adesea în sala de clasă întâlniți o situație: câțiva studenți sunt "opriți" din procesul educațional. Ei nu percep explicația materialului nou, nu pot rezolva cele mai simple exemple de subiecte noi și anterioare. Experiența arată că utilizarea cardurilor în interval de trei până la patru săptămâni le ajută să învețe materiale necitite anterior și să ia bine subiecte noi. Apoi, acestea sunt ușor incluse în ritmul general al procesului de învățare.

Cardul de antrenament constă într-o alternanță de trei blocuri:

  • formula de sprijin;
  • exemple rezolvate;
  • R.S. este foarte sine.

În învățarea pe bază de probleme frază: o problematică înseamnă că o lecție trebuie să fie lucrat prin intermediul a două link-uri: probleme și căutarea de soluții. Formularea problemei este etapa de formulare a subiectului lecției sau a întrebărilor pentru cercetare. Cea mai caracteristică este situația problematică cu "jena". Se bazează pe contradicția dintre nevoia de a-și îndeplini sarcina practică a profesorului și incapacitatea de a face acest lucru fără un material nou de astăzi. Pentru a scoate studenții din situația problemei, profesorul inițiază un dialog care îi încurajează să înțeleagă contradicția și să formuleze problema. Cea de-a doua modalitate de a stabili o problemă de învățare în lecție este să inițieze un dialog. Structura dialogului poate include sarcini de reproducere (amintiți-vă, efectuați deja cunoștințe familiale) și mintale (analizați și comparați). Răspunsul la ultima întrebare va fi formularea temei lecției.

Crearea de situații problematice în clasa de matematică nu produce numai sistemul de cunoștințe și abilități matematice, care este prevăzută de program, dar, de asemenea, in mod natural desfasoara cea mai mare activitate de creație studenților. Situația elevi cu dificultăți în rezolvarea problemelor conduce la înțelegerea de eșec elev expertiză existente, care, la rândul său, este de interes de a cunoaște și instalarea pe dobândirea de noi cunoștințe. Nu puteți forța un copil să studieze orbește subiectul în căutarea unei realizări academice globale. Trebuie să-i dea posibilitatea de a experimenta și să nu fie teamă de greșeli, educarea elevilor curajul de a nu sunt de acord cu profesorul. Ori de câte ori soluționarea unei situații problemă, m-am bucurat uitam băieții să învețe noi pentru ei înșiși, dar, de asemenea, experiența procesului ca o „descoperire“ încă ceva necunoscut: cine este imobilizat, și care cu nerăbdare și cu entuziasm (a cincea elevii de clasa), graba de a lui nu mai departe în „descoperirea“, și, uneori, se resenting, în cazul în care nu a reușit să fie primul, și, uneori, la mine, „de ce ai ales o alta, nu eu.“ Și în fiecare lecție trebuie să mă gândesc cum să-l încurajez, să-l fac să creadă în el însuși, să-și vadă din nou ochii arzători. Aceasta este ceea ce mă face să caut ceva nou, mereu să fiu în căutare.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: