ABORDĂRI TEORETICE PENTRU CORECTAREA ȘI DEZVOLTAREA ARESTULUI
REGLEMENTAREA COMPORTAMENTULUI LA COPII PRESCHOOLAT CU
REDUCEREA DEZVOLTĂRII MENTALE
Orice activitate umană este întotdeauna însoțită de acțiuni concrete,
care poate fi împărțită în două grupe mari: arbitrară și involuntară.
Principala diferență între acțiunile arbitrare este aceea că acestea se desfășoară sub controlul conștiinței și necesită un anumit efort din partea persoanei. Will - un regulament conștient de comportamentul și activitatea omului, exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile interne și externe în comiterea de acte deliberate și fapte. Voința este legată de toată conștiința umană ca o formă de reflectare a realității, care este o funcție de conștientă de auto-reglementare a activității sale.
Problema voinței, reglementarea arbitrară și voluntară a comportamentului și a activităților
un om a ocupat mult timp mințile oamenilor de știință, provocând dezbateri și dezbateri aprinse. arbitrar
reglementarea activității și a comportamentului, adică capacitatea de a avea intenții intenționate și conștiente
planifica, gestiona și evalua activitățile și comportamentele lor
În prezent, psihologii și profesorii au observat o creștere a numărului
copiii cu retard mintal (PPR) printre cei care intră în învățământul preșcolar
instituții. Trăsăturile lor mintale au fost studiate într-o oarecare măsură, dar
Există o lipsă de organizare și metodologie specifice
corectarea și dezvoltarea proceselor mentale ale acestor copii, există dificultăți
introducerea în practica pedagogică. Acest lucru face cercetare în domeniul corecției și
dezvoltarea funcțiilor mentale ale acestor copii este actuală pentru astăzi.
Una dintre principalele caracteristici mentale ale copiilor cu PPE este
Insuficiența funcțiilor de reglementare ale psihicului. În același timp, este arbitrar
procesele mentale, reglarea mentală, în general, este principala și cea mai mare
o condiție esențială pentru stăpânirea activităților lor de învățare. Se știe că, chiar și în cazul copiilor în vârstă în mod normal, în vârstă de 6 -
activitatea începe să se formeze și devine (împreună cu dezvoltarea
reflexie și plan intern de activitate), neoplasmul mental de bază
din această perioadă de vârstă. În acest sens, corectarea în timp util a arbitrar
reglementarea proceselor și comportamentului mental devine o sarcină importantă
Formarea abilității la acțiuni volitive începe cu copilăria timpurie, cu
stăpânirea de mișcări arbitrare a copiilor, manipularea jucăriilor și a jucăriilor
De fapt, comportamentul arbitrar începe să se dezvolte când, copilul
efectuează astfel de acțiuni elementare, legate de depășirea dificultăților;
de asemenea, cele care sunt dictate de necesitate, când trebuie să facă mai întâi
nu ceea ce vrei, dar ce ai nevoie. În acest sens, sistematic
instrucțiunile și cerințele adulților. Adulții au pus copilul cu pricepere copilul înainte de a fi nevoie
pentru a depăși diferite obstacole și dificultăți, desigur, fezabile,
acest efort voluntar. Copilul se află în posesia capacității de a-și controla postura, de exemplu,
stați liniștit în clasă așa cum solicită îngrijitorul, nu vă întoarceți, nu
să sari în sus. Gestionarea propriului corp nu este ușor pentru un copil. La început este un lucru special
sarcina, care necesită control extern asupra copilului, copilul poate rămâne
relativ fix doar la un moment în care se uită la poziția mâinilor sale,
picioarele, portbagajul, îi împiedică să iasă din supunere. Doar copii treptat
pentru a controla poziția corpului lor pe baza senzațiilor musculare.
Preșcolarul începe să-și controleze percepția, memoria și gândirea.
În psihologia copiilor în familie, a fost luată în considerare dezvoltarea arbitrarității
ca linie principală și centrală de dezvoltare a personalității copilului. LI Bozhovich LS
Vygotsky, AN Leontiev, DB El'konin, a susținut că problema voinței și
arbitraritatea este esențială pentru psihologia individului și formarea acestuia.
Cu toate acestea, în ciuda universal recunoscut în psihologia internă a semnificației acestui lucru
probleme, interes pentru el în psihologia științifică în ultimele decenii este vizibil
LS Vygotsky a crezut că originile voinței și voinței copilului nu sunt
în interiorul organismului copilului și nu în activitatea sa individuală, ci în relațiile cu el
În același timp, în epoca preșcolară, sfera de comunicare se dezvoltă intens
copil cu colegii. Studiile au arătat că comunicarea dintre un copil preșcolar și colegii promovează formarea multor calități ale psihicului și personalitatea copilului:
autoreglementarea (VM Kholmogorova, SG Yakobson și altele); conștiința de sine și stima de sine (M.
I. Lisina). În sfera de comunicare a colegilor, condițiile sunt create, în mod special
oferind auto-cunoaștere și autoevaluare a copilului. Datorită emoționalului său
saturație, caracter relaxat fără restricții, comunicare cu egali
partenerii creează condiții favorabile pentru ca copiii să învețe despre abilitățile lor
prin descoperirea liberă a unui început creativ și original. Comunicarea cu alții
ajută copilul preșcolar să se izoleze și să se realizeze mai bine, să găsească
inițiativă și independență. Repetarea acelorași mișcări și sunete, cum ar fi copiii
ar reflecta reciproc, să devină un fel de oglindă în care să puteți vedea
el însuși. Copilul, "privindu-se la un coleg," distinge mai bine în sine specificul
acțiuni și calități. Pe baza acestui fapt, se poate presupune prezența și participarea
colegii lor facilitează conștientizarea comportamentului lor și, prin urmare, ajută
îl controlează, ceea ce este o condiție necesară pentru formarea autoreglementării și
arbitrar. Unele fapte, obținute în lucrările experimentale,
confirmați această ipoteză.
Acestea și alte câteva fapte sugerează că participarea colegilor
în anumite condiții poate stimula arbitraritatea comportamentului. totuși
Problema naturii specifice a influenței unui coleg pe diferite aspecte ale unui arbitrar
comportamentul și în diferite stadii ale copilăriei preșcolare rămâne deschisă.
Formarea comportamentului arbitrar apare și prin intermediul
efectuarea diferitelor tipuri de mișcări. În timpul executării principalelor tipuri de mișcări
la copii se formează calități volitive: obiectivitate, perseverență, rezistență,
curaj, etc. Prin urmare, un punct important în învățarea principalelor tipuri de mișcări
este de a menține dorința și capacitatea copiilor de a depăși obstacolele (alerga,
săriți, urcați etc.), selectând în mod independent modul de acțiune în dependență
din acele condiții specifice care s-au dezvoltat în prezent.
Se promovează predarea copiilor preșcolari mai mari la principalele tipuri de mișcări
dezvoltarea arbitrarității comportamentului lor; permite să se formeze o motivațional-
sfera de nevoi, calități morale și volitive, abilități de autoreglementare și
auto-control, abilitatea de a îndeplini sarcinile în mod independent; are un caracter pozitiv
influența asupra sferei puternice și emoționale a copilului, sporește interesul față de fizic
cultura, dezvoltă nevoia de îmbunătățire fizică, ridică
eficiența preșcolarilor. M. M. Semago și N. Ya. Semago în elaborarea măsurilor corective
vă recomandăm să acordați atenție următoarelor aspecte.
Selectarea formelor de muncă corecțională individuale sau de grup
este determinată în primul rând de structura dezvoltării mentale a copilului (profil
formarea componentelor de bază), vârsta și severitatea afectivității
probleme ale copilului. Lecții individuale sunt necesare în cazul în care copilul
învață materialul mult mai încet decât majoritatea copiilor din grup.
Există și alte indicații pentru munca individuală
sunt determinate de diagnosticul psihologic, de severitatea caracteristicilor disponibile
Durata și intensitatea muncii sunt determinate de
copilul specific (sau grupul de copii) cu sarcini, precum și severitatea stării copilului
și vârsta lui. În cele mai multe cazuri, două sesiuni sunt optime
o săptămână. Acest lucru nu exclude alte moduri de funcționare în alte domenii de corecție.
În același timp, durata întregului ciclu de studii este determinată de dinamica globală a progresului
copii din acest grup, deși fiecare program are, de asemenea, propriile standarde medii.
Ghidat de principiul de înlocuire de dezvoltare, este important să se înțeleagă posibilitatea de a
Dacă este necesar, reveniți la etapa anterioară de lucru.
Pe tema: evoluții metodologice, prezentări și rezumate
Corectarea încălcărilor la copiii prescolari cu retard mintal prin intermediul activității vizuale (VIR pentru cursurile HRIPK și ABM)
practica AktualnostOtechestvennaya de educație specială nu este din nou convingător a susținut că timpul de început și bine construit de lucru corecțional cu copiii cu dizabilități în fonduri de dezvoltare.
Formarea elementelor de gândire logică la copiii preșcolari cu întârziere în dezvoltarea psihică
Exemple de sarcini practice.
Se știe că reprezentările matematice la copii cu ZPR au o originalitate calitativă, legată de particularitățile dezvoltării lor mentale.
Utilizarea tehnologiilor logaritmice în procesul de corectare a tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară cu întârziere în dezvoltarea psihică
Articolul conține informații că utilizarea logoritmicii permite optimizarea formelor de educație și îmbunătățirea calității educației.
Dezvoltarea imaginației creative prin intermediul activității teatrale la copiii preșcolari cu întârziere în dezvoltarea psihică.
Observațiile privind dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu ZPR au arătat că imaginația copiilor preșcolari are o serie de trăsături în dezvoltarea acestei funcții. Acestea sunt exprimate, în primul rând, prin faptul că, de fapt,
Recomandări metodice și jocuri didactice privind dezvoltarea abilităților motorii, abilități grafomotorii la copiii preșcolari cu întârziere în dezvoltarea psihică.
Unul dintre indicatorii dezvoltării intelectuale a copiilor preșcolari este nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor. La acești copii, tehnica mișcării rămâne în urmă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: