Rolul dominant în învățarea IH aparține exercițiilor. Toate metodele și tehnicile utilizate de către profesor trebuie să se materializeze în exerciții. Partea principală a structurii lecției este exercițiile. Ele creează condițiile necesare pentru o practică continuă într-o limbă străină.
Ushinsky K.D. a remarcat că exercitarea sistematică este prima și cea mai importantă bază pentru succesul lor, iar lipsa acestei sistematice este principalul motiv pentru care numeroase exerciții produc rezultate proaste.
Problema de a crea un sistem de exerciții pentru învățarea unei limbi străine este una dintre cele mai relevante din punct de vedere practic, și cel mai dificil în teorie.
Există mai multe abordări pentru determinarea sistemului de exercițiu: psihologice (receptive, de reproducere și de a exercita productiv - G. Palmer și colab.), Lingvopsihologichesky (limbaj și vorbire exercițiu - I.A.Gruzinskaya, IV Rahman și colab.) Și didaktiko- metodică (informare, instruire și vorbire - IF Komkov, etc.), E.I. Passov împarte toate exercițiile în limbaj condiționat și vorbire.
În cadrul sistemului de exerciții ar trebui să fie înțeles set de tipuri necesare și tipuri de exerciții efectuate în această ordine și în astfel de numere care iau în considerare regularitatea formării de competențe și abilități în diferite tipuri de activități de vorbire.
Sistemul de exercițiu include 4 subsisteme - numărul de tipuri de activitate de vorbire - pentru a preda vorbire, ascultare, citire și scriere.
Fiecare subsistem poate consta din mai multe seturi de exerciții pentru formarea deprinderilor private, cum ar fi un exercițiu de învățare dialogică sau vorbire monologic.
Fiecare set de exerciții constă în trei serii de exerciții pentru predarea limbajului și abilităților de vorbire: fonetică, lexicală, gramatică. Toate aceste exerciții sunt realizate în interacțiune.
Seria se poate descompune în grupuri mai mici de exerciții pentru predarea unor fenomene lingvistice specifice.
Baza sistemului general de exerciții este determinată de două criterii:
-psihologiști - tipuri de exerciții;
- psihologic - procesul de asimilare.
Pentru a crea un sistem de exerciții, este necesar să se coreleze tipurile de exerciții și etape de mastering a materialului de vorbire și lingvistic. Conform abordării didactico-metodice a clasificării exercițiilor, se disting următoarele tipuri:
1. Exercițiile introductive sunt utilizate în faza de introducere. care la rândul lor pot fi transferabile și neîntrerupte.
2. În stadiul de pregătire sau automatizare a competențelor lingvistice se utilizează limba. și abilitățile de vorbire sunt exerciții de vorbire condiționată.
3. În stadiul de aplicare (activare) a competențelor dobândite, adică Exercițiile de vorbire sunt folosite pentru dezvoltarea abilităților de vorbire în toate tipurile de activități de vorbire (vorbire, scriere, ascultare și citire).
Astfel, toate exercițiile pot fi reduse la trei tipuri:
Am tip - exerciții de comunicare cu adevărat sau de vorbire (RU)
II tip - exerciții de comunicare condiționată sau comunicare condiționată (URU)
III tip - exerciții non-comunicative sau lingvistice.
Tipurile de exerciții II și III sunt uneori numite exerciții de pregătire sau pregătire.
Principalele criterii pentru construirea fiecărui subsistem de exerciții sunt:
1. Principiul de adecvare a principalelor tipuri și tipuri de exerciții lingvopsihologicheskim caracteristici ale acestui tip de activitate de vorbire. De exemplu, exercițiile de comunicare în vorbire trebuie să ia locul de frunte în subsistemul de exerciții pentru a învăța să vorbească; în subsistemul de exerciții pentru învățarea citirii - exerciții de comunicare în lectură.
2. Principiul de contabilizare a impactului pozitiv al diferitelor tipuri de activități de vorbire unul asupra celuilalt în procesul de învățare.
Esența exercițiilor este revelată în structura lor: 1) instrucțiuni, 2) moduri de acțiune și 3) controlul rezultatelor învățării.
Principalele caracteristici ale instrucțiunilor este orientarea lor de comunicare sau non-comunicativ. instruire Comunicativ se concentreaza pe studierea aspectului semantic al situațiilor (sunt de acord, determina aprobarea acestuia, etc.), necomunicativ (formare) instrucțiuni atenția elevilor direcți la forma lingvistică, distincția ei, de transformare și așa mai departe. Rolul principal în formarea dat la sarcinile de comunicare.
A doua componentă a structurii exercițiilor înșiși sunt modurile de acțiune - activități (substituție, transformare etc.) și operare de învățare (master-class elev-elev și altele.). Combinația optimă a acestora în diferite stadii de formare este un factor important în îndeplinirea cu succes a sarcinilor lecției.
Acțiunile pe care elevul le face atunci când efectuează un exercițiu pot fi împărțite în trei grupuri.
percepția vizuală a mijloacelor verbale;
percepția vizuală a mijloacelor non-verbale;
percepția mijloacelor verbale prin ureche;
percepția mijloacelor ilustrative;
identificare (prin formă sau conținut);
discursivitatea ca conștientizare a materialului;
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: