1. Rolul interacțiunii în procesul didactic și educațional
2. Misiune comunicativă. Situația pedagogică și problema pedagogică
3. Comunicare și creativitate
Arta și priceperea profesorului sunt tocmai abilitatea de a combina cordialitatea cu înțelepciunea (V.Sukhomlinsky).
În pedagogia modernă, instruirea este caracterizată ca un fel de activitate cognitivă a unei persoane. Un elev la școală, la fiecare lecție, în orice clasă, studiază experiența socială și istorică a unei persoane, cunoaște lumea din jurul lui. Are abilitățile și abilitățile asociate activităților de învățare. Creierul lui reflectă obiectele studiate ale realității. Prin urmare, procesul de învățare este un proces de învățare de către elevul din lumea înconjurătoare.
Cu toate acestea, o persoană învață despre lumea înconjurătoare și despre alte tipuri de activitate: muncă, joc, artistic, vizual, muzical-estetic. Care sunt caracteristicile esențiale ale procesului de învățare?
Procesul de învățare, în special procesul de învățare de către studentul lumii din jurul lui. Acest semn indică asemănarea învățării cu orice fel și formă de activitate cognitivă umană, că procesul de învățare se bazează pe legile generale ale cunoașterii omului asupra lumii din jurul lui. Teoria cunoașterii materialismului dialectic este baza metodologică a procesului de învățare. Legile dialecticii se manifestă și în procesul de învățare.
Formarea este o activitate cognitivă special organizată. Structura predării diferă semnificativ de jocurile de noroc, artistice, vizuale, muncă și alte activități. Acest semn de învățare are două caracteristici. Prima caracteristică se regăsește în tipurile și formele de activitate cognitivă, structura cărora se formează ca urmare a legilor psihicului uman și a dezvoltării sale sociale. A doua caracteristică este că o persoană modifică activitatea cognitivă existentă, își schimbă structura și mecanismele. Activitățile organizate special, activitățile educaționale au obiective, obiective, principii, metode și forme de organizare.
Copilul învață realitatea din jur în procesul de învățare mai profundă, mai profundă și mai diversă decât în același timp în afara procesului de învățare.
A durat mai mulți ani pentru a descoperi legile mecanicii pentru Newton, iar în școală aceste legi sunt studiate pentru mai multe lecții. Legile gramaticale ale limbajului se formează de milenii, iar la școală sunt absorbite în cursul mai multor ani de formare.
O asemenea cunoaștere accelerată în dezvoltarea mentală a omului a omului este un semn esențial al procesului de învățare. În timpul perioadei de învățământ în școala primară, copilul se află în posesia experienței omenirii, care a fost formată de-a lungul secolelor și mileniilor.
Învățarea este procesul de stăpânire a unui student prin învățarea legilor lumii înconjurătoare.
Una dintre modalitățile de cunoaștere a omului este cunoașterea regularități în dezvoltarea socio-istorică a omului, în cursul angajării sale. O altă modalitate este de a învăța legile în dezvoltarea individuală a omului. Astfel de cunoștințe sunt posibile numai în condițiile de instruire. La urma urmei, oamenii trebuie să învețe legile experiența omenirii acumulate, și nu numai că el poate învăța prin contact cu obiecte, fenomene, evenimente realitatea înconjurătoare. Un copil nu poate învăța pe cont propriu sistem științific de cunoaștere, în cazul în care nu se învață.
Antrenamentul oferă o oportunitate în dezvoltarea individuală de a învăța modelele, cunoscute în experiența omenirii de mulți ani. Prin urmare, lucrul principal în predare este materialul educațional, cartea de studiu, manualele în care experiența umanității este modelată și înregistrată.
Având în vedere trăsăturile esențiale ale formării, este posibilă definirea conceptului de "proces de învățare". Învățarea este o activitate cognitivă special organizată, al cărei scop este de a accelera dezvoltarea individuală mentală și de a stăpâni legile conștiente ale lumii înconjurătoare.
Procesul de învățare cu o astfel de caracteristică în dezvoltarea istorică va avea tendința de a fi independent, își va dobândi structura logică.
Cunoașterea în experiența omenirii crește rapid. Prin urmare, pentru aceleași condiții de formare, cu același design al creierului, studentul va învăța mai mult din volumul cunoștințelor cu o profunzime tot mai mare.
Independent, în afara orientării intenționate, studentul poate stăpâni experiența umanității și se pregătește pentru muncă în producția socială. Este nevoie de o persoană special pregătită. El poartă în ea acea parte a experienței sociale și istorice pe care elevul trebuie să o învețe. Acesta este un profesor al cărui rol în pregătirea studenților pentru viață, pentru muncă, pentru formarea personală este foarte mare.
Formarea este o activitate comună a profesorilor și a studenților, are un caracter bilateral. Datorită activității profesorului, formarea se desfășoară pe baza obiectivelor, conținutului și programelor dezvoltate, iar predarea devine un proces controlat, conducând la rezultatele dorite.
Predarea ca activitate a unui profesor nu poate exista dacă nu există studenți. Predarea ca activități ale elevilor nu poate îndeplini obiectivele educației, dacă nu există un profesor, prin care elevul să învețe experiența socială și istorică a omenirii.
Asigurarea unității proceselor educaționale și de educație, ca una din sarcinile de educație, implică o creștere a culturii pedagogice generale a profesorului. Creșteți, respectiv, cerințele pentru profesor. Una dintre cele mai importante calități ale unui profesor este capacitatea sa de a organiza interacțiunea cu copiii. Manipulați-i, gestionați activitățile.
Literatura psihologică și pedagogică vorbește despre abilitățile de comunicare ale profesorului, importante pentru implementarea unei activități pedagogice fructuoase.
În activitatea pedagogică, vor apărea în mod constant situații non-standard. Nu încercați să ocoliți dificultățile și să acționați conform standardelor. Dimpotrivă, căutați abordări creative în comunicarea cu copiii.
Încercați să organizați comunicarea creativă în situația care a apărut, este pur și simplu necesară. De exemplu, explicați noul material, faceți o notă. În primul rând, trebuie să analizăm situația, și în al doilea rând, să-și rezolve soluțiile posibile și de a face acest lucru, de regulă, rapid, alegerea metodei optime, numai presiunea apoi organizată. Și, deși primele două etape de multe ori nu-și dau seama că sunt mereu prezente: în mod conștient sau inconștient să găsească o metodă adecvată aleasă de influență, sistem de comunicare, și în fața cărora a organizat sistemul educațional de comunicare, ea însăși un impact pedagogic. Cu alte cuvinte, după decizia obiectivelor pedagogice generale, metoda de impact alegere avem nevoie pentru a forma o sarcină de comunicare pentru organizarea influențelor pedagogice directe.
Sarcina comunicativă este un derivat cu privire la sarcina pedagogică, deoarece rezultă din ea și este determinată de ea. Putem spune că sarcina comunicativă este aceeași sarcină pedagogică, tradusă în limba comunicării. În același timp, sarcina de comunicare, care reflectă sarcina pedagogiei, are un caracter auxiliar, instrumental în raport cu ea. Practica pedagogică indică de multe ori că profesorul, alegerea metodei potrivite de influență și evaluarea corectă a situației, uneori nu poate oferi comunicativ impactul în sine, adică să realizeze practic un anumit sistem de comunicare.
Numeroase studii de profesori cu experiență de predare diferită sunt convinși că mulți dintre ei nu sunt conștienți de sarcina de comunicare ca un element necesar al procesului educațional, chiar realizând în acțiune. În același timp, aproape toți profesorii sunt conștienți de astfel de componente de sarcini pedagogice ca un sistem de metode de formare și educație, sunt alese pentru decizia sa, care este impactul educațional. În cazul în care profesorul, de regulă, liber să răspundă pentru ei înșiși la întrebarea: „Ce se poate face într-o situație dată“, răspunsul la întrebarea: „Cum se face“, este mult mai dificil. Răspundeți corect la întrebare, înseamnă a determina cu acuratețe structura, logica și metodele de comunicare cu copii, adică să pună o sarcină comunicativă. Sociabilitatea este o sferă individuală a vieții umane care este asociată cu algebra armoniei. Și totuși, pentru a comunica cu succes cu copiii, este necesar să înțelegem că o astfel de sociabilitate este activitatea pedagogică profesională a profesorului. Rolul semnificativ al comunicării în activitatea pedagogică, în activitatea unui profesor, educator, profesor, necesită, în mod firesc, profesorul să își gestioneze profesional activitățile de comunicare. Aceasta, la rândul său, presupune că profesorul are o serie de competențe:
- abilitatea de a comunica în public;
- prin intermediul unui sistem de comunicare corect creat, să organizeze activități creative cu studenții;
- capacitatea de a organiza și gestiona în mod deliberat comunicarea.
Astfel de oameni încearcă să traducă orice conversație în ei înșiși, să devină centrul atenției. În viață există oameni care nu sunt sociabili, care participă doar la conversație, fără un rol de comunicare activ, dar care cred în comportamentul comunicativ și îl susțin. În societatea pedagogică nu este numai personal, ci în primul rând calitatea profesională-personală a unui profesor uman. Comunitatea este un fenomen multi-strat, care, în opinia cercetătorilor, include un întreg complex de componente. Permiteți-ne să identificăm principalele:
1) Comunicarea este capacitatea de a experimenta plăcerea procesului de comunicare.
Comunicativ. Din păcate, majoritatea oamenilor, chiar faptul de a comunica cu alte persoane nu sunt inerente naturii lor personale și, firește, nu se pot dezvolta într-o calitate profesional-personală.
Activitatea pedagogică este o comunicare constantă, pe termen lung. Prin urmare, profesorii cu abilități de comunicare nedezvoltate devin repede obosiți, iritați, ceea ce face ca munca lor la școală să fie dificilă.
Nu suntem rude, nu membri de familie
Dar aș vrea să-mi trăiesc viața
Pentru a nu fi separat de tine
Și "Buna" tot timpul vorbind
De exemplu, interesul în procesul de comunicare, și nu numai în rezultatul său.
Sociabilitatea are o natură emoțională pronunțată, bazată pe emoții comunicative și altruiste.
Printre emoțiile comunicative se disting: dorința de a împărtăși gânduri, experiențe, sentimente de simpatie, dispunere, respect pentru participanții la comunicare.
Sunt exprimate emoții altruiste: dorința de a aduce bucurie oamenilor cu care o persoană comunică, empatie, bucuria unei alte persoane etc.
Comunicarea directă cu publicul ajută la depășirea stării de necreare, a stării de rău. Acesta este un mod destul de tipic de depășire. Sarcina pedagogică este celula principală a competențelor pedagogice, a cărei soluționare reflectă nivelul profesionalismului profesorului.
Sarcina pedagogică este întotdeauna înțelegerea situației pedagogice existente cu scopul de a transforma transferul ei într-un nou nivel, care aproximează scopul activității pedagogice.
Creativitatea constantă în procesul de comunicare, cea mai importantă cerință profesională pentru activitatea profesorului, asigurarea libertății și eficacității comportamentului său în sala de clasă, comunicarea cu copiii. La rândul său, însăși procesul de comunicare, pregătirea pentru acesta are un impact asupra bunăstării creative a profesorului. Iată cum se manifestă în diferite stadii ale creativității pedagogice:
1. Anticiparea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa ca factor care mobilizează bunăstarea creativă.
2. Contactul inițial imediat cu clasa ca stimulator al stării creative a profesorului.
3.Comunicarea cu clasa, sprijinirea și stimularea dezvoltării stării creative a profesorului.
4. Nesatisfacția față de comunicare ca factor care stimulează starea creativă a profesorului. Profesorul ar trebui să cunoască și să simtă publicul și partea avansată și înapoiată a acestuia, să înțeleagă cine să vizeze și cine să ajute. Trebuie să știți elementele de bază ale răspunsului uman, în funcție de vârstă, sex, orientare profesională. Se pune întrebarea, de ce clasa supune profesorului, cum se nasc aceste momente pedagogice?
Stanislavsky, K.S. există gânduri interesante despre etapele procesului organic de comunicare. Acestea sunt în întregime aplicabile activității pedagogice.
Prima etapă, intrarea artiștilor pe scenă. Examinarea tuturor celor prezenți. Orientarea în alegerea conflictului.
A doua etapă. Abordarea obiectului, atrăgându-i atenția.
A treia etapă. Sondarea sufletului omenesc tentaculele ochilor.
A patra etapă. Transferați-vă viziunile spre obiect.
A cincea etapă. Răspunsul obiectului și schimbul reciproc de radiații și strălucirea curenților psihici.
Profesorul trebuie să dețină un arsenal de mijloace prin care comunică experiența și cunoștințele sale. Aceste fonduri sunt întotdeauna individuale, unice. În plus față de cuvinte, voci, intonare în ordinele profesorului, există încă un gest, mișcare și ritm .... Dar, în primul rând, ochii. Ele ajută profesorul să-și concentreze atenția.
Iată câteva metode pentru a cuceri publicul, din care pasiv și agresiv.
O metodă pasivă este că profesorul se concentrează pe atenția publicului asupra personalității sale. Meditația consecventă, logic armonioasă, senzualitatea moderată este combinată cu atenția publicului într-un singur nod de acțiune pedagogică.
Metoda agresivă este complet opusă pasivului. În acest fel, există profesori puternici, inteligenți, expresivi. Sentimentele și voința lor sunt eliberate prin intelect printr-un flux puternic și atrag imediat atenția publicului. Profesorul unui astfel de depozit pare să hipnotizeze ascultătorii.
Deși o astfel hypnotization durează mult, deși diferite metode poate fi menținută atât timp cât este necesar pentru realizarea obiectivelor educaționale. Adesea folosit pentru acest tip de predare și temporitme monotonia cu care profesorul, așa cum au fost „explozii“ în mintea publicului, și apoi împingând în sus el însuși și publicul aduce la un punct culminant de experiențe senzuale.
Aceste puncte culminante contribuie doar la formarea de atitudini, credințe ale individului. Manifestarea lor este condiționată de pregătirea profesorului, psihotehnica lui, care necesită încredere în acuratețea tehnicilor.
Procesul pedagogic necesită un fel de "manie" de influență pedagogică. Pentru a-l crea, trebuie să stăpânești tehnica comunicării interpersonale la nivelul unei anumite platforme etice și super-sarcină pedagogică. În școală, ca și în teatru, "toată lumea ar trebui să zâmbească, din moment ce se face un lucru favorit aici ..." Atmosfera este transmisă de public. În plus față de conștiință, le atrage, purifică, provoacă nevoia de a respira aerul artistic (la fel de creativ) al teatrului. Dacă știți cum spectatorul simte tot ce se face în spatele cortinei închise.
Influența pedagogică în procesul didactic și educațional diferă în mod favorabil de aceeași acțiune în teatru printr-un colectiv permanent. Prin urmare, este important ca profesorul să folosească forța colectivului în impactul asupra individului, amintindu-se de legea constantă a mișcării colectivului, de dezvoltarea continuă, de îmbunătățire.
Cel mai important lucru pe care suntem obișnuiți să îl apreciem în persoană este forța și frumusețea.
Ambele sunt determinate în om numai prin tipul de atitudine față de perspectivă. A educa o persoană înseamnă a cultiva căi promițătoare pentru el.
Aveți nevoie de o diplomă sau de curs pentru psihologie sau pedagogie?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: