O astfel de conversație se poate desfășura numai pe fundalul unui contact de încredere cu un adolescent. În absența unui astfel de contact, nu trebuie să insistăm, ci amânăm conversația și ancheta, având în vedere construcția sa pentru viitor.
Presiunea psihologică exercitată asupra adolescentului poate duce la o agravare a stării psihice și la adâncirea tulburărilor des-adaptive.
Trebuie sa fii foarte atent la toate manifestările comportamentale ale copilului: contactul sau izolarea, expresiile emoționale, inclusiv expresii faciale, gesturi, starea de spirit de fond dominant, si schimba-l la care să cuprindă diverse teme.
Profesorul și pedagogul nativ V.P.Kaschenko au împărtășit toate metodele de ajutor corecțional în legătură cu "copiii dificili" în două grupuri: pedagogice și psihoterapeutice. În numărul influențelor pedagogice, el a inclus de fapt metode psihologice, cum ar fi corectarea temerilor, autocorecția.
În ceea ce privește un adolescent într-un proces psiho-corupțional, un adult realizează următoarele funcții:
educație - restaurarea trăsăturilor pozitive de personalitate;
compensator - găsirea zonei de realizare optimă a abilităților adolescentului;
corectiv - depasirea negativului, cauzand dezadaptarea personalitatii adolescentului;
reglementarea - stimularea proceselor de auto-reglementare și auto-corecție.
În funcție de tipul de schimbare a personalității, este recomandabil să se utilizeze diferite tipuri de efecte psiho-corective: individuale și de grup, adresate conștiinței și mecanismelor comportamentale subconștiente, dezvoltarea reflexiei sau, dimpotrivă, abilitatea de a lua decizii rapide etc.
Testați întrebările și sarcinile
Determinați ce caracter este și cum poate fi asociat cu disharmonia dezvoltării.
Explicați care este diferența dintre psihopatie și accentuarea caracterului.
Descrieți principiile construirii tipologiei de personalitate a lui E. Krechmer.
Listează posibile forme de psihopatie asupra etiologiei debutului.
Care sunt principalele abordări clinice de izolare a grupurilor de tulburări psihopatice (PB Gannushkin, OV Kerbikov).
Descrieți clasificarea accentelor personale și psihopatiilor cu referire la vârsta copilăriei lui K.Leongard.
Care este diferența dintre clasificarea lui A. E Licko și clasificarea lui K. Leonard?
Descrieți principalele abordări pentru identificarea accentuării caracterului și a psihopatiei în copilărie.
Descrieți principalele abordări pentru corectarea dezvoltării dezarmonioase în copilărie.
Lebedinskaya K. S, Rajskaya M.M. Gribanova GV Adolescenți cu tulburări în sfera afectivă. - M. 1988.
Lichko AE Psihopatii și accentuarea caracterului la adolescenți. - M. 1983.
Anexa la secțiunea IV
Istoria dezvoltării copilului cu ADD
Cazul este prezentat de profesorul-psiholog al Instituției Educaționale de Stat nr. 1831 din Moscova K. A Maksimova.
Într-o școală specializată pentru copii cu ADR-ul a cerut ajutorul mamei fetei Katya L. care la momentul tratamentului a fost de 6 ani 10 luni.
La recepția primară, mama a descris caracteristicile de dezvoltare ale fetei după cum urmează. Când Katya avea trei luni, mama ei a observat că fata nu reacționa la nimic: nu sunete, nici jucării, nici oameni. Avea o privire rătăcitoare, zâmbea pentru ea însăși, uneori era foarte liniștită și, uneori, putea țipa toată ziua. Katya era înspăimântată de un pătuț, la început îi plăcea să fie în brațele ei și apoi sa îndrăgostit de faptul că era singură. Nu a reacționat la scutecele umede. Umflarea slabă, greșirea greșită. Aptitudinile de îngrijire au apărut târziu. Mama a observat că fata nu a fixat o privire asupra obiectelor. Mama nu a cântat timp de un an.
La momentul examenului, fata este foarte selectivă în contacte, cu greu suferă o schimbare de situație. El nu tolerează atingerea, el face țipete ascuțite brusc. Respinge orice încercare de adulți să o învețe ceva. Nu-i place să atragă mâna. În același timp, îi place să treacă prin cărți, să vadă programe muzicale la televiziune, să imite să facă exerciții.
O electroencefalogramă indică modificări patologice ale activității electrice în zonele corticale ale regiunii temporale a emisferei stângi.
Diagnosticul "autismului timpuriu" a fost pus la 5 ani. Înainte de aceasta, au diagnosticat "retard mintal".
Pentru pregătirea fetei pentru adoptarea situației educației școlare, au fost formulate sarcini corective:
stabilirea unui contact emoțional;
identificarea posibilelor direcții de instruire;
formarea "stereotipului de învățare".
Următoarele programe au fost concepute pentru a introduce copilul în situația de învățare: 1) urmând cele mai simple instrucțiuni; 2) imitarea mișcărilor; 3) corelarea obiectelor identice, corelarea obiectelor cu imaginea; 4) discriminarea culorilor; 5) aderarea la programul de cursuri, prezentat vizual sub formă de fotografii și imagini schematice; 6) înlocuirea plângerii și a plânsului ca modalități obișnuite de exprimare a dorințelor pentru forme sociale de solicitare de ajutor.
Clasele cu fata au fost organizate de 5 ori pe saptamana intr-o forma individuala, precum si in pereche cu un alt copil.
La începutul clasei: pierderea parțială a tonusului în timpul orelor; nu controlează poziția, poziția corpului în spațiu, cade din scaun sau se află pe masă, zâmbind în același timp. Fata se caracterizează prin prostie: dintr-odată ea poate izbucni în râs. Periodic, el se uită în lateral și se oprește într-o astfel de poziție cu un aspect oprit. Există autostimulări solide în formă de mooing.
După trei luni de formare a crescut tonul mental, dar uneori există o scădere bruscă a acestuia, ceea ce face necesară creșterea numărului de "variabile" și umplerea acestora cu exerciții fizice. În general, fata a avut un interes în îndeplinirea sarcinilor de studiu. Setul de sentimente exprimate a crescut. Deci, dacă nu vrei să faci treaba, fetița exprimă în mod activ acest lucru împingând obiectele propuse; când obțineți ceea ce doriți, se bucură.
Pe fondul dezvoltării contactului emoțional, Katya a făcut progrese și în dezvoltarea altor aspecte ale psihicului. Ea a învățat cum să efectuați activități pentru sortarea pe baza „„mare gama Micii crescut de sunete și silabe, pe care ea spune prin imitare, îmbunătățirea abilităților motorii fine și un control vizual asupra punerii în aplicare a sarcinilor, în special cele legate de respectarea strictă a unui anumit algoritm (desen piese simple broderie ). În același timp, sarcinile care includ acțiuni secvențiale monotone monotone se realizează cu mai mult succes.
În același timp, conservate și comportamentul unic al fetei: ea poate țipa în orice mediu, evitând contactul „față în față“ directe sunt strigăte în desfășurarea activităților zilnice legate de atingere (pansament, dezechipare, pieptănare) rămân autostimulyatsii sunet manifestări posibile a crescut oboseala și dezinhibarea în cadrul misiunilor de formare.
Articole similare
-
Articolul privind pedagogia corecțională pe tema abordărilor teoretice de corecție și dezvoltare
-
Cuprins Nota explicativă Diagnosticul indicatorilor indicativi de dezvoltare fizică
Trimiteți-le prietenilor: