Principalii factori ai tulburărilor comportamentale
la copiii cu școală retardată mental
Problema studierii principalilor factori ai tulburărilor comportamentale la copiii retardați mental a fost luată în considerare în lucrări. . și altele în apariția tulburărilor de comportament și tulburări emoționale la persoanele care suferă de retard mintal, unii cercetători au recunoscut rolul de lider de deficit intelectual, prin slăbirea controlului intelectual asupra afectează în procesul de reglementare a comportamentului (E. Seguin 1903. 1911,. 1944 1958;. ;., etc), în timp ce alții au subliniat importanța factorilor psihogene, sensibilitatea oligofrenie copii la situatii de stres (1958;. 1971, etc.), și altele asociate tulburări comportamentale și emoționale cu retard mintal cu rganicheskoy inferioritate a sistemului nervos în sine, și anume deteriorarea zonelor subcorticale ale sale (1959;. 1965 și colab.).
Fără îndoială, subdezvoltarea intelectuală joacă un rol în geneza tulburărilor comportamentale la copiii retardați mental. Factorii biologici ai tulburărilor comportamentale includ afectarea organică a sistemului nervos central; semnele generale ale subdezvoltării mintale inerente oricărei forme de inferioritate intelectuală; caracteristici ale activității nervoase superioare în subdezvoltarea mentală; tulburări, complicând în continuare imaginea clinică a insuficienței intelectuale; disarmonia pubertății în adolescență și așa mai departe.
(1989) scrie că un pacient cu retard mintal subdezvoltării bruscă a inteligenței, emoționale și volitive, motivații infantil hedonistic ale acțiunilor lor, satisfacerea momentană a nevoilor lor, nu pregătite pentru activitățile de învățare. și cu predominanța intereselor jocurilor, dificultățile școlare apar în școală, pe care le rezolvă pentru a fi muguri neajutorate. Acesta este mecanismul obișnuit, cel mai frecvent de delincvență și lăstari în copii retardați mental. Desigur, sunt factori interni importanți, cum ar fi gradul de deficit intelectual, nivelul de criticitate, crește copiii, temperamentul, forma retard mental (ereticheskaya sau apatic) inerția proceselor mentale, tulburări ale naturii psihopatologice. Acești factori interni creează un fundal nefavorabil care face ca elevii cu școală mintală să fie predispuși în mod deosebit la impactul factorilor de mediu nefavorabili.
În studiile de tulburări de comportament la copii oligofrenie efectuate (1989), sa constatat că 74% dintre copiii intervievati cu probleme de comportament observate factorii de familie adverse (alcoolismul părinților privați de drepturile părintești, comportament imoral).
Trebuie subliniat că cauza directă a comportamentului deranjat este dificultățile apărute în legătură cu studiile și cu relațiile cu colegii. Așadar, în conformitate cu (1965), lăstarile de școală sunt considerate ca o reacție la o situație dificilă și dificilă la internat.
Studiul a analizat relația dintre tulburările psihice în comportamentul elevilor cu școală mintală cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil. S-a constatat că determinarea comportamentului elevilor sunt următorii factori de anxietate școală: în primul rând, teama nu satisface așteptările altora (printre școlari cu retard mintal în 38% - a crescut, de la 19% - anxietate ridicată), care este asociat cu începutul formării de înțelegere a copiilor și conștientizarea locului lor în sala de clasă. ci pentru că devine important pentru ei, ce evaluare a succeselor lor, a comportamentului în general dă colegii de clasă. De aceea, elevii se confruntă deseori cu anxietate, se simt nesiguri, se tem de critica din partea altor copii. În al doilea rând, teama de situația de a verifica cunoștințele, în special publice. O astfel de situație (răspunsul la tablă, lucrare de referință) cauzează adesea o atitudine negativă din partea elevilor, care se manifestă în refuzul misiunii sau a experienței de anxietate a crescut pentru rezultat. Pe de altă parte, un rol decisiv în conturarea criteriilor a unei atitudini pozitive sau negative ale copiilor la reciproc, în cerințele de joc de vârstă școlară primară, care pune profesor în procesul de predare și de lucru educaționale în clasă, estimează că oferă un anumit elev ( „elev bun“ „băiat bun“, „curvă“, și așa mai departe. n. Acest lucru se datorează probabil faptului că problemele și temerile în legătură cu cadrele didactice se confruntă cu 41% și 3% dintre subiecții cu hipoplazie inteligenței. în timpul experimentului, sa constatat, de asemenea că comportamentul afişaj normal yvaet influența unor combinații de trăsături de personalitate ale elevilor. În special, comportamentul elevilor cu retard mental determinată de dorința de a face contactul cu alte persoane, pentru a îndeplini cerințele de profesor, ușor asimileze regulile de comportament în clasă. constată că subiecții cu hipoplazie de inteligență se caracterizează prin diligență, onestitate, precizie , ușurința de comunicare cu adulții, explicând acest lucru printr-o legătură cu caracteristicile structurii defectului elevilor, și anume, o caracteristică "blocată" în mod obișnuit x acțiuni și comportament în general, precum și un grad înalt de sugestibilitate a studenților cu subdezvoltarea intelectului. Astfel, odată ce stereotipurile de comportament în școală dezvoltate la studenții cu subdezvoltarea inteligenței sunt mai puternice și utilizate în scopul propus.
constată că tulburările comportamentale la elevii cu deficiență intelectuală se datorează greșelilor din activitatea profesorilor. În legătură cu aceasta, au fost evidențiate așa-numitele tulburări comportamentale situaționale, care apar ca răspuns la lipsa unei abordări corecte din partea educatorului. Pentru astfel de încălcări au inclus: situationala-demonstrativ, situațională-agresiv,, incertitudinea situationally-infantil situațională, situațională-reproductivă hiperactivitate, situațională, comportament protest situațională.
2. Crime și anomalii psihice. M. 1987.
4. Aunapuu T. Dificultate: unele cauze și metode de prevenire / / Întrebări de psihologie specială și didactică. Voi. 826. Lucrări privind defectologia. Tartu, 1988.
7., Profesor despre copii cu dizabilități de dezvoltare. M. 1973.
8. Coll. Op. în 6 tone T. 5. Bazele defectologiei. M. 1983.
9. Caracteristicile psihologice ale adolescenților retardați mental cu dificultăți de comportament: Dis. ... cand. Psychol. Stiinte. M. 1986.
10. Elevii greu de învățat ai școlii auxiliare / / Corecția-dezvoltarea orientării educației și educației unui copil retardat mintal. Intercollege. Sat. științifice. tr. M. 1985.
11. Studiul clinic al lăstarilor și agresivității la elevii cu școală auxiliară retardați mental / / Diagnostice diferențiate și corectarea tulburărilor comportamentale la copiii anormali. Intercollege. Sat. științifice. lucrări. L. 1989.
13. Subdezvoltarea mentală la copii. L. 1982.
14. Încălcarea comportamentului la copiii cu retard mintal (conform studiului epidemiologic) / / Jurnalul de Neuropatologie și Psihiatrie. 1986. №10.
17. Încălcarea comportamentului la adolescenții care suferă de oligofrenie // Elevii școlii auxiliare (Studii clinice și psihologice) / Ed. M. 1979.
19. Copiii sunt oligofrenici. M. 1959.
21. Segen E. Educația, igiena și tratamentul moral al copiilor anormali din punct de vedere mental. Sankt-Petersburg. 1903.
22. Prelegeri clinice privind psihiatria copilului (clinica de oligofrenie). M. 1965. T. III.
23. grade ușoare de oligofrenie (debilitate). (Clinica și examinarea). M. 1964.
24. Despre așa-numitul aspect biologic al problemei crimei / / statul și legea sovietică. 1966. №10.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: