Societatea modernă necesită educație nu numai un specialist educat și competent, ci și un specialist cu abilități și abilități de comunicare, care pot comunica și lucra bine într-o echipă.
Un student modern se află în centrul unei lumi în continuă schimbare și se poate realiza numai în acțiune și în interacțiune cu oamenii din jurul lui.
Înțelegerea reciprocă, atât de necesară pentru dezvoltarea personalității, poate fi realizată doar ca urmare a comunicării. Iar școala ca instituție de învățământ ar trebui să-i învețe pe absolvenți abilitatea de a comunica, de a lucra într-un grup, de a-și exprima punctul de vedere și de a-și susține dovezile. Această sarcină poate fi rezolvată prin forme de interacțiune între profesor și student, precum și între elevi însuși în lecții.
Astfel de forme interactive sunt metode interactive de predare, formare de proiect și tehnologie de interacțiune colectivă și KTD, adică grupuri de lucru. Aceste forme de muncă implică crearea condițiilor în care elevii interacționează activ.
Folosirea formelor de formare în grup are o serie de avantaje:
Influența pedagogică tradițională este îndreptată spre implementarea programului obligatoriu, traducerea cunoștințelor, formarea aptitudinilor și a cursanților.
Activitatea în grup a studenților a fost de mult o parte a vieții școlare. Cu toate acestea, observațiile arată că există greșeli grave în timpul organizării sale. De exemplu, de multe ori pentru munca în grup, munca se face pe opțiuni. Prin urmare, este necesar să se determine condițiile didactice, ținând cont de care trebuie să se construiască această formă de învățământ.
Munca în grup se bazează pe următoarele principii:
- Clasa este împărțită în mai multe grupuri mici (de la 3 la 6 persoane).
- Fiecare grup primește sarcina. Sarcinile pot fi aceleași pentru toate grupurile sau diferențiate.
- În cadrul fiecărui grup, rolurile sunt atribuite membrilor săi.
- Procesul de îndeplinire a sarcinii în cadrul grupului se desfășoară pe baza unui schimb de opinii și evaluări.
- Soluțiile dezvoltate în grup sunt discutate de întreaga clasă.
După cum vedem, o astfel de activitate se caracterizează prin interacțiune directă și cooperare între studenți, care devin astfel subiecți activi ai propriei lor învățături. Și acest lucru schimbă fundamental semnificația și semnificația activității educaționale în ochii lor.
Care sunt cerințele pentru materialul de formare?
- În structura sa, sarcina ar trebui să fie astfel încât să poată fi împărțită în sub-sarcini separate și sub-puncte.
- Pentru a fi destul de dificil, de preferat problematic, pentru a permite diferite puncte de vedere, o nepotrivire de poziții. Cu cât este mai dificilă, cu atât mai multe informații sunt necesare pentru punerea în aplicare corectă, cu atât interacțiunea dintre membrii grupului este mai intensă.
Trebuie remarcat faptul că avantajul muncii în grup este acela că elevul învață să-și exprime și să-și susțină propria părere, să asculte opiniile altora, să compare, să compare punctul de vedere cu punctul de vedere al celorlalți. Sunt dezvoltate abilitățile de control al acțiunilor altora și al autocontrolului, se formează gândirea critică. Discuții de grup, discuții încurajează activitatea de căutare a studenților.
Una dintre cele mai importante condiții pentru organizarea eficientă a muncii în grup este achiziția corectă și gînditoare a grupurilor.
În calcul sunt necesare două semne:
- Nivelul succesului educațional al studenților.
- Natura relațiilor interpersonale.
Elevii școlari pot fi combinați în grupuri sau în grupuri omogene (grupul omogen) sau în succesul educațional prin eterogenitate (grup heterogen).
Grupurile omogene pot consta fie din elevi puternici, fie din medii și chiar din elevi slabi. Dar, trebuie remarcat faptul că grupul, format numai din studenți slabi, nu se justifică. Nivel scăzut de instruire, lipsuri de cunoștințe, abilități de comunicare subdezvoltate, lipsa unui lider - toate acestea nu vor conduce la rezultate pozitive. Soluția de predare și sarcini educaționale este cel mai bine realizată într-un grup eterogen. unde se creează condiții mai favorabile pentru interacțiune și cooperare. Un student puternic, un lider, îi conduce pe ceilalți. Dar există pericolul ca liderul să înlocuiască întregul grup, reducând la minimum participarea celorlalți la îndeplinirea colectivă a sarcinii. Prin urmare, atunci când recrutează grupuri este important să se țină seama de natura relațiilor interpersonale ale studenților. Grupul ar trebui să fie selectat de către studenți, între care există o relație de bunăvoință. Numai în acest caz există o atmosferă psihologică de înțelegere reciprocă și asistență reciprocă în grup, anxietate și frică sunt eliminate. Înainte de a forma grupuri, profesorul îi poate întreba pe elev cu întrebarea: "Cui ați dori să lucrați în același grup?" Se demonstrează că rezultatele activităților comune depind în mare măsură de relațiile interpersonale. În cazul în care grupul include studenți care au o dispreț față de celălalt, atunci eficiența lucrării va fi extrem de minimă. Este adevărat că uneori se întâmplă ca un scop comun, nevoia unei acțiuni concertate, responsabilitatea reciprocă să împingă antipatia la fundal și să se stabilească relații de prietenie între participanți. Această activitate de grup poate fi privită ca un mijloc important de rezolvare a problemelor educaționale.
Care este numărul de grupuri?
Studiile au arătat că un grup de 4 persoane este mai înclinat să discute problema decât un grup de 8 persoane și este mai productiv decât munca perechii. Este important ca grupul să fie par i sau ciudat. Un grup cu un număr par de studenți, atunci când discută o problemă complexă și controversată, se împarte în subgrupuri egale și abia ajunge la o soluție comună. Este mai bine să creați un grup cu o compoziție ciudată. În general, grupul optim de 5 persoane este considerat cel mai bun. La determinarea compoziției cantitative a unui grup, trebuie amintit un lucru: cu o creștere a numărului membrilor săi, eficiența acestuia este redusă și, prin urmare, eficacitatea acestuia.
Organizarea muncii în grup schimbă funcțiile profesorului. Dacă într-o lecție tradițională își trădează cunoștințele într-o formă gata, atunci trebuie să fie organizatorul și directorul lecției, un complice în activitatea colectivă. Actiunile sale sunt urmatoarele:
- O explicație a scopului viitoarei lucrări.
- Defalcarea studenților în grupuri.
- Distribuirea sarcinilor pentru grupuri.
- Monitorizarea progresului muncii în grup.
- Participarea alternativă la lucrările grupurilor, fără însă a le impune punctul de vedere ca fiind singurul posibil, și care determină căutarea activă.
- După ce grupurile raportează cu privire la sarcina completă, profesorul trage concluzii. Atrage atenția asupra greșelilor tipice. Evaluează activitatea studenților.
Forme de lucru de grup pune studentul într-o poziție activă. Procesul educațional este construit ca o cercetare, activitate de cercetare, în timpul căreia are loc un schimb de opinii, dezbaterile se desfășoară. Și în această privință, nu pare a fi absolut justificat faptul că locul modest pe care lucrează grupul încă îl ocupă în școala națională.
Metodele de formare în grup includ:
- organizarea lecțiilor de clasă;
- sistem de seminarii;
- forme de diferențiere a procesului educațional;
- jocuri didactice;
- metoda de brigadă-laborator;
- Sistemul Bell-Lancaster;
- metoda de proiecte.
Există cinci niveluri de învățare colectivă și activitate cognitivă:
- Frontală (simultană) de lucru în clasă, care vizează atingerea unui obiectiv comun.
- Lucrați în perechi statice.
- Muncă în grup (pe principiul diferențierii).
- Intergrupul de lucru (fiecare grup are propria sarcină în scopul general).
- Activități front-colective cu participarea activă a tuturor studenților.
Caracteristicile organizării activității de grup a elevilor în lecție:
- Clasa din această lecție este împărțită în grupuri pentru rezolvarea sarcinilor specifice de învățare;
- fiecare grup primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o realizează în comun sub supravegherea directă a conducătorului de grup sau a profesorului;
- sarcinile din grup sunt realizate astfel încât să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului;
- compoziția grupului este instabilă, se selectează luând în considerare faptul că, cu eficiența maximă pentru colectivitate, pot fi realizate oportunitățile de învățare ale fiecărui membru al grupului, în funcție de conținutul și natura muncii care urmează.
Conducătorii grupurilor și compoziția acestora sunt selectați pe principiul unificării elevilor de diferite niveluri de pregătire, conștientizarea subiectului, compatibilitatea studenților, care le permite să se completeze reciproc și să se îmbogățească reciproc.
Munca omogenă în grup presupune performanța grupurilor mici de elevi de aceeași sarcină pentru toți și diferențiată - îndeplinirea diferitelor sarcini de către diferite grupuri.
În cursul lucrărilor, se încurajează o discuție comună a rezultatelor lucrării, încurajându-se reciproc să fie consultate.
Procesul tehnologic de lucru în grup constă în următoarele elemente:
- Pregătirea pentru sarcina de grup:
- declararea situației problematice;
- informarea cu privire la secvența de lucru;
- distribuția materialului didactic în grupuri.
- Lucru în grup:
- cunoașterea materialului, planificarea muncii într-un grup;
- repartizarea sarcinilor în cadrul grupului;
- executarea individuală a sarcinilor;
- discutarea rezultatelor individuale ale muncii în grup;
- discutarea sarcinii generale a grupului (comentarii, completări, clarificări, generalizări);
- care rezumă sarcina de grup.
- Partea finală:
- un raport privind rezultatele muncii în grup;
- analiza situației problematice, reflecție;
- concluzie generală despre munca în grup și realizarea sarcinii.
Varietățile tehnologiilor de grup:
- Sondaj de grup
- Revizuirea publică a cunoștințelor
- Ședința de instruire
- dezbatere
- Cursuri non-tradiționale (lecții, lecții, lecții, lecții integrate).
Atunci când se utilizează tehnologia de grup în clasă este o creștere în formarea studenților activului, care constituie nucleul principal al consultanților (denumit, de asemenea, ca asistenți, asistenți de laborator) - este cu rezultate bune și studenți interesați de acest subiect, care sunt dispuși să ajute camarazii lor, în doctrina.
Pentru a conduce eficient sesiunile de grup, profesorul ar trebui să cunoască foarte bine clasa și să se angajeze sistematic cu consultanții (să verifice calitatea cunoștințelor, să ofere consultanță metodologică). Un timp suplimentar petrecut pentru pregătire este compilat pe deplin cu un mare câștig pedagogic.
Navigare după înregistrări
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: