Mulți ani de experiență în predare și studii psihologice și pedagogice speciale au arătat că eficacitatea formării depinde de măsura în care toate simțurile umane sunt atrase de percepție. Cu cât sunt mai perceptive percepțiile senzoriale ale materialelor didactice, cu atât sunt mai asimilate. Acest model a fost mult timp exprimat în principiul didactic al vizibilității. Numele acestui principiu provine din cuvintele - arata, arata, uite, uite.
Ideea învățării vizuale a început să se răspândească în secolul al 17-lea, când sub influența mișcărilor democratice și critici dure Middle School Reformei cu dogmatismul și stilul verbal-abstract de predare. Această idee a fost prezentat educatori bine-cunoscute M.Montegyu (1533 - 1592) și Francis Bacon (1562 - 1626), dar mai exact, implicat creatorii didacticii ca știință: V.Ratke (1571 - 1635), care a folosit principiul de claritate în predarea limbilor străine, și, mai presus de toate Ya.Komensky, care a dezvoltat în „didacticii Mare“ și aplicat în alte lucrări.
În primul rând, Komensky a fundamentat teoretic principiul vizibilității. După cum se știe, procesul cunoașterii realității este identificat în mod tradițional cu observația și percepția sa cu ajutorul unuia sau mai multor sentimente. Comenius a acordat o mare atenție importanței polisenzorilor și a formulat "principiul de aur al didacticii". "Să fie acest principiu de aur pentru studenți, astfel încât tot ceea ce pot da simțurilor, adică, obiecte vizibile - uite, audibil - auz, miros de miros, și dacă ceva poate fi acoperit de mai multe ori. sentimente, ar trebui să permiteți mai multe sentimente dintr-o dată. "
Comenius, și apoi Pestalozzi, contrastează vizibilitatea cu predarea verbală scolastică. Utilizarea sa ar trebui să faciliteze studenților cunoașterea cunoștințelor, atât științifice, cât și practice. A susținut Comenius. că „oamenii ar trebui să fie învățați să-și diversifice, nu din cărți pentru a trage înțelepciune, și din cer, pământul, cu stejari și fagi“, îi păsa studenților să „Imagineaza cunoaștere a obiectelor spirituale și non-existente“, cum ar fi îngeri, suflet, etc. Alături de percepții specifice Comenius, de asemenea, acordă o mare importanță activităților minții, menționând că, în timpul vizibilității sale inactivitate în loc de „masa anticipată va rumeguș și tărâțe.“
Dezvoltând ideile lui Comenius cu privire la vizibilitatea învățăturii, Pestalozzi a supraestimat vizibilitatea, greșind-o ca baza absolută a tuturor cunoștințelor.
KD Ushinsky a subliniat. că vizibilitatea îndeplinește caracteristicile psihologice ale copiilor care gândesc "forme, culori, senzații". Învățarea vizuală „nu se bazează pe noțiuni abstracte și cuvinte, ci în imagini concrete, percepute imediat copilul: Sunt aceste imagini vor fi acceptate la ucenic, mentor, sau înainte, supravegherea independentă a copilului, astfel încât mentor este în sufletul copilului unei imagini gata făcute și se bazează pe ea. "
Un astfel de curs de predare de la concret la abstracție, abstractă, de la concepție la gândire și nu invers, Ushinsky a fost considerat singurul corect. Natural, bazat pe legi psihologice clare.
Confirmarea și dezvoltarea ideilor Comenius și Pestalozzi cu privire la necesitatea pentru cel mai mare număr posibil de sensuri în percepția realității concrete Ushinsky a vorbit despre necesitatea de a combina învățarea vizuală cu activitatea mentală a elevilor, ținând cont de faptul că capacitatea noastră intelectuală este întotdeauna de-a face cu materiale extrase din lumea reală .
El a relatat discursul vizual al profesorului la ajutoarele vizuale, iar vizualizarea a considerat una dintre modalitățile de a aduce profesorul mai aproape de clasă, confirmând acest lucru prin faptul că și copiii tăcuți, sub influența mijloacelor de prezentare bine alese, vorbesc liber și în largul lor.
Didactica modernă decurge din unitatea sensorială și logică. consideră că comunicarea vizuală oferă o legătură între concret și abstract, promovează dezvoltarea gândirii abstracte, în multe cazuri servind ca suport.
Gradul de utilizare a clarității și a caracterului este diferit la diferite niveluri de învățare. Este folosit pe deplin în clasele inițiale, unde se utilizează pe scară largă calea inductivă de dobândire a cunoștințelor. În clasele de mijloc și în special cele de vârf, claritatea vizuală este combinată cu pozițiile teoretice prezentate de profesor sau formulate în manual și joacă rolul principiului inițial în predare.
Cercetarea psihologică și studiul experienței cadrelor didactice arată că principiul vizibilității poate avea nu numai o valoare pozitivă, ci și o valoare negativă.
Overreliance privind claritatea și formarea sa concept de utilizare greșită dificil, deoarece distrage atenția studenților din caracteristicile esențiale ale obiectelor observate sau a fenomenelor și îmbunătățește minor în natură, dar semnele exterioare, uneori, mai vizibile, conduce la generalizări eronate și concluzii. Nu este întotdeauna o reproducere exactă de elemente din care profesorul vorbește lecție, promovează înțelegerea și asimilarea materialului. De exemplu, în studiul matematicii, mai ales în clasele elementare, nu trebuie să fie purtat de partea exterioară a designului mijloacelor vizuale, prezentându-se în mod schematic, și acordând mai multă atenție la stabilirea legăturilor logice între ele.
Profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că vizualizarea nu este un scop, ci un mijloc de învățare reușit.
Există următoarele tipuri de vizibilitate:
- sau vizibilitate naturală, reprezentând obiectele sau procesele reale cu care elevii se cunosc în clasă (obiecte și fenomene demonstrate de profesor, ziare) sau în afara clasei (în timpul excursiilor, practice).
2) Prezentare vizuală.
- desene, desene, diagrame, grafice, imagini, diagrame, imagini de proiecție (pelicule și filme) etc.
3) Vizibilitatea în vrac.
- figuri geometrice și corpuri, modele.
4) Vizibilitate condiționată și simbolică.
5) Diferite modele și dispozitive speciale.
Mijloacele de claritate sunt folosite în toate etapele procesului de învățare: atunci când explicăm un nou material, fixăm cunoștințele, formăm abilități și abilități, facem temele, verificăm materialul de învățare.
Principiul vizibilității învățării contribuie la dobândirea cunoștințelor conștiente, cauzează activitatea cognitivă a studenților, ajută la atingerea puterii cunoașterii, punerea în aplicare a legăturii dintre teorie și practică, accesibilitatea învățământului și alte principii didactice.
Articole similare
-
98 Hipnoza Vinokurov, hipnoza varietate vizkurov, hipnoza pop, hipnoza de antrenament, instant
-
Istoria dezvoltării fiscale, principii, funcții - teoria economică
Trimiteți-le prietenilor: