Manualul este purtătorul conținutului educației și principalul instrument de învățare a cărților în școală.
Cerințe moderne pentru manual. Cerințele de manuale sunt: didactice, psihologice, estetice, igienice.
Cerințe didactice. Manualul ar trebui să asigure controlul deplin al materialelor de învățare de către elevi.
Manualul ar trebui să fie interesant, concis și accesibil, în același timp stabil și variabil. Trebuie să îndeplinească cerințele de caracter științific, sarcinile de formare a unei viziuni asupra lumii științifice, patriotismului, internaționalismului. Ar trebui să conțină materiale cu un grad ridicat de generalizare și, în același timp, cu beton, dotate cu informații factuale de bază. Manualul școlar trebuie să realizeze legătura învățării cu viața și practica, aplicarea practică a cunoștințelor în activitatea de învățare, interrelația dintre subiecții de învățare individuali. Ar trebui să fie furnizate ilustrațiile necesare sub formă de imagini, hărți, diagrame, fotografii, fotografii.
Cerințe metodologice - aceasta este locația capitolelor și secțiunilor, coerența internă, claritate, secvență logică, concluziile scurte, claritate, expresivitate și prezentare imaginativ, ilustrare, exacte și probleme, condiții și sarcini care necesită operații mentale ale elevilor, registre, schițe, desene diverse, , calcule, lucrări practice, experimente etc.
Cerințe psihologice. Manualul, astfel cum este stabilit știința autentică, în același timp, ar trebui să fie disponibile pentru ca elevii să ia în considerare vârsta lor, nivelul de dezvoltare a percepției lor, memorie, gândire, ar trebui să dezvolte interesul cognitiv și practic, nevoia de cunoaștere și practică. Trebuie să corespundă sarcinilor de dezvoltare a abilităților cognitive ale studenților. Dispunerea materialului pe paginile manualului ar trebui să țină cont de particularitățile de percepție a noului, gradul de asimilare a celui anterior și, mai important, pentru a motiva elevii.
Cerințe estetice. Manualul trebuie să fie moderat colorat. Textul educațional ar trebui să exercite un anumit impact emoțional asupra elevului, provocând un interes pentru subiectul instruirii. De aceea, în special în stadiile incipiente ale predării, limba manualului ar trebui să folosească metafore diferite, care este inadmisibilă într-un limbaj științific strict standardizat.
Cerințele igienice sunt cerințe privind dimensiunea și calitatea fontului, calitatea hârtiei etc. Recent s-au făcut încercări de a stabili chiar masa maximă admisă a unui set de manuale școlare. În plus, manualul trebuie ținut în ordine de către studenții care îl folosesc.
14. Esența, structura și funcțiile procesului de învățare.
Profesorii trebuie să aibă o idee clară asupra caracteristicilor care ar trebui să fie inerente procesului modern de învățare, indiferent de subiectul predat.
Formarea este o activitate comună a profesorului și elevilor pentru a obține anumite rezultate în educație, dezvoltare și formare a personalității.
Formarea este un proces bidirecțional. Pe de o parte, elevul participă la acesta - cel care desfășoară activitatea de învățare (studentul) și cel care o conduce (profesorul). Cu alte cuvinte, procesul de învățare implică două procese strâns legate între ele: predare și învățare.
Predarea (activități didactice) este managementul pedagogic al activităților de învățare a elevilor. Nu este corect să înțelegeți prin a învăța doar mesajul, transferul unei anumite cantități de cunoștințe.
Cea de-a treia componentă importantă a procesului de învățare este obiectul instruirii. În școala modernă modernă, subiectul educației este fundamentul tehnologiei, al muncii, al artei, al culturii fizice, al moralității, al cunoașterii politice, în baza cunoștințelor educaționale generale. Astfel, procesul de învățare este prezentat ca activitate cognitivă în sistemul "profesor - subiectul educației - elevul".
În procesul de predare există o schimbare constantă în relația dintre predare și învățare în direcția creșterii rolului activității independente a studenților.
1. Baza metodologică a procesului de învățare este teoria cunoașterii (epistemologie) - doctrina filosofică a legilor de cunoaștere, în general, posibilitatea unei persoane de a cunoaște realitatea din jurul lui, surse, forme și metode de înțelegere a adevărului uman.
cercetarea oamenilor de știință și activitatea cognitivă a elevilor și a oamenilor de știință diferă în mod esențial:
1. Diferența în scop: omul de știință descoperă necunoscutul, profesorul direcționează activitatea elevului la "descoperirea" ceea ce a fost deja învățat, descoperit de știință, testat prin practică.
2. Limitele cunoașterii în știință sunt determinate de stadiul cercetării în această etapă a dezvoltării istorice. În procesul de învățare, aceste limite sunt evidențiate de gama de curriculă, manuale și alte documente școlare.
Forțele de conducere ale procesului de învățare:
2. Rolul de conducere al profesorilor în activitățile comune ale profesorilor și studenților. Profesorul le aduce treptat studenților la rezolvarea unor sarcini din ce în ce mai complexe de învățare, studenții dobândind cunoștințe noi și noi.
3. Existența unei contradicții între noile sarcini cognitive și cunoștințele studenților.
4. Creșterea și întărirea forțelor morale și puternice ale elevului, care au ca scop dobândirea de noi cunoștințe și aplicarea lor în practică.
5. Experiențe emoționale pozitive, care, de regulă, sunt însoțite de realizarea unor rezultate pozitive și practice utile în predare.
Structura procesului de învățare. Procesul de învățare constă dintr-o serie de legături, fiecare caracterizată printr-un anume tip de activitate cognitivă a studenților:
P r o c tio n
Activitățile didactice ale profesorului
Definirea obiectivelor și obiectivelor activității educaționale și cognitive a studenților
Conștientizarea obiectivelor și obiectivelor activității educaționale și cognitive
Activitatea didactică și cognitivă a elevilor
Formarea nevoii de cunoștințe și motive pentru activitatea educațională și cognitivă a studenților
Dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivațiilor activității educaționale și cognitive
Determinarea conținutului materialului care trebuie învățat de către studenți
Înțelegerea subiectului noului material și a principalelor aspecte care trebuie învățate
Organizarea activității educaționale și cognitive a studenților în masteringul materialului studiat
Percepția, înțelegerea, memorarea materialelor educaționale, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară
Realizarea activităților de învățare ale elevilor din punct de vedere emoțional pozitiv
Manifestarea unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional și a eforturilor intense în activitatea educațională și cognitivă
Reglementarea și controlul activității educaționale și cognitive a studenților
Auto-control și corecție în activitatea didactică și cognitivă
Evaluarea rezultatelor activității educaționale și cognitive a studenților
Autoevaluarea rezultatelor activității educaționale și cognitive
Funcția educațională presupune înarmarea studenților cu un sistem de cunoștințe, abilități și abilități științifice, în scopul utilizării lor în practică. Implementarea acestei funcții ar trebui să asigure completitudinea, caracterul sistematic și conștientizarea cunoștințelor, puterea și eficacitatea lor.
Funcția de dezvoltare. Cursurile desfășurate în mod corespunzător se dezvoltă întotdeauna, dar funcția de dezvoltare este mai eficientă, cu un accent deosebit de interacțiune între cadrele didactice și studenți asupra dezvoltării complete a individului. În abordarea tradițională a organizării instruirii, funcția de dezvoltare este de obicei redusă la dezvoltarea discursului și gândirii elevului. Cu toate acestea, natura de dezvoltare a învățării necesită să se concentreze pe dezvoltarea personală ca un sistem integrat de mentale (cognitive, senzoriale, emoțională și volitivă, cu motor și nevoia motivațional sferă a personalității).
Educația aduce întotdeauna, dar nu întotdeauna în direcția corectă, astfel încât punerea în aplicare a funcției educative necesită organizarea procesului de învățământ, selectarea conținutului, alegerea formelor și metodelor de a proceda la o înțelegere corectă a obiectivelor de educație pentru o anumită etapă de dezvoltare a societății. În condițiile moderne, sugerează:
a) formarea studenților în viziunea științifică asupra lumii, înțelegerea legilor obiective ale naturii, societății și gândirii;
b) formarea relațiilor corecte de elevi cu munca educațională, natură, artă, muncă, societate, colectiv, de sine și de alți oameni
c) formarea motivelor activităților de învățare care determină inițial succesul acesteia.
Toate funcțiile învățării sunt interdependente și se condiționează reciproc. În practica formării, implementarea acestora se realizează prin:
- stabilirea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale educației;
- selectarea conținutului adecvat al materialelor educaționale și a tipurilor de activități educaționale și cognitive ale studenților;
- utilizarea cuprinzătoare a metodelor de predare.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: