Forme de organizare - aceasta este o expresie externă convenită de profesor și student, efectuată într-o anumită ordine.
În pedagogie sunt cunoscute cele mai diverse forme de organizare a instruirii. Pentru clasificarea lor, oamenii de stiinta au identificat urmatoarele: 1. Numărul și componența studenților. 2. Locul de studiu. 3. Durata activităților de formare. Din aceste motive, f. organizațiile sunt împărțite în: - individual, grup, frontal. - educaționale, extra-curriculare. - cu normă întreagă, corespondență, de la distanță.
Cea mai veche formă de educație este forma individuală. Esența sa constă în faptul că studenții îndeplinesc sarcini în casa unui profesor sau a unui student - în condiții moderne este un tutore.
Cu pregătire frontală, profesorul controlează activitatea educațională și cognitivă a întregii clase, lucrând pe o singură sarcină. El organizează cooperarea studenților și determină un ritm comun pentru toate lucrările.
În cazul formelor de grup de predare, profesorul controlează activitatea educațională și cognitivă a grupurilor de elevi din clasă. Ele pot fi împărțite în:
-Link f.o. care presupun organizarea de activități de formare pentru grupurile permanente de elevi.
- Brigadier f. la care se organizează activitatea unor grupuri temporare speciale de studenți pentru sarcini specifice.
- Forma cooperativ-grupată presupune divizarea clasei în grupuri, fiecare realizând doar o parte din sarcina voluminoasă generală.
Instituțiile de învățământ utilizează forme curriculare și după-oră de organizare a instruirii, fiecare dintre care utilizează forme frontale, de grup și individuale de organizare a activității educaționale cu elevii.
Școala modernă se realizează sistemul de învățare clasă-lecție, care a primit numele de la faptul că activitatea de formare se desfășoară cu un grup de elevi de compoziție constantă de aceeași vârstă și nivelul (clasa) pentru un anumit timp și pe un program stabilit.
Lecția - această formă de organizare, în care profesorul în termenul stabilit se execută în spațiul de activitate colectiv cognitive un grup permanent de studenți, ținând seama de caracteristicile fiecăreia dintre ele. Natura și scopul suma lecție la interacțiunea colectivă a cadrelor didactice individuale și elevi, ceea ce duce la asimilarea studenților Zun, să dezvolte abilitățile lor, experiență, activități, comunicare și relații, precum și îmbunătățirea calificare pedagogică a profesorului.
1. Lecția noului material - mastering materiale noi (lecție, seminar, școală de film, muncă independentă, lecție mixtă);
2. Lecția perfecțiunii ZUN - sistematizarea și generalizarea noilor cunoștințe; repetarea și fixarea; aplicarea cunoștințelor în practică; formarea lui Y și H; controlul cursului de studiu al materialului didactic și îmbunătățirea ZUN (muncă independentă, laborator, excursie, seminar);
3. Lecția de generalizare și sistematizare este stabilirea nivelului de stăpânire a studenților prin cunoștințe teoretice și metode de activitate cognitivă;
4. lecție combinată;
5. Lecții de control și corectare a cunoștințelor, abilităților;
6. Lecția pentru rezolvarea problemelor tehnologice.
Conceptul pedagogic este o modalitate de înțelegere, interpretare a fenomenelor pedagogice; punctul principal de vedere asupra subiectului științei pedagogice sau fenomenului pedagogic, fapt.
1. Tradițional - rolul dominant este jucat de predare. Reprezentanți - Comenius, Pestalozzi, Herbart. Esența - scopul instruirii este formarea de abilități intelectuale, idei, concepte, cunoștințe teoretice.
Principiul de a aduce formare - organizarea de formare și întreaga ordine în școală trebuie să formeze o personalitate puternică punct de vedere moral, formarea ar trebui să poarte construiește caracterul, cunoștințele legătură cu dezvoltarea sentimentelor și voinței.
· Claritate - selectarea materialului și luarea în considerare a acestuia;
· Asociații - legătura dintre noul material și cunoștințele anterioare;
· Sistemul este descoperirea de concluzii, formularea de concepte, legi;
· Metodă - înțelegerea teoriilor, aplicarea lor la noi fenomene și situații.
2. Pedocentric - rolul dominant este jucat de activitatea elevului. Reprezentanți - Dewey. Esența - construirea procesului de învățare, bazat pe nevoile, interesele și abilitățile elevului.
3. Dezvoltarea tehnologiei (Elkonin, Davydov, Zankov). Baza este teoria lui Vygotsky "Despre dezvoltarea personalității". Un om trece în stadiu de dezvoltare 2 sale: real 1.zona dezvoltare - determină în ce stadiu de dezvoltare a personalității stă acum, că este ceea ce ZUNami discipolul acum să facă față fără ajutorul profesorilor ucheb.zadaniem. 2. Zona de dezvoltare proximala - Formare primește informații Zun posedat de un profesor.
4. Modalități colective de predare: tehnologie de cooperare, metoda de proiecte.
Tehnologia pedagogică este un set de cunoștințe care vizează desfășurarea unui proces educațional.
Clasificarea tehnologiilor pedagogice:
8. La nivel de aplicație:
· În mod special metodic (subiect);
9. pe o bază filosofică:
• materialist și idealist;
· Dialogică și metafizică;
· Științifice și religioase;
· Umanist și inuman;
Educație gratuită și coerciție.
10. cu privire la conceptul științific de asimilare a experienței:
11. Referitor la orientarea către structurile personale:
· Informații - formarea ZUN;
· Operațional - formarea metodelor de activitate mentală (OVC);
· Emotional si artistic - formand sfera relatiilor estetice;
· Emoțional și moral - formarea sferei relațiilor morale;
· Tehnologia auto-dezvoltării - formarea mecanismelor de autoreglare a individului;
· Euristică - dezvoltarea abilităților creative ale studenților;
· Aplicat - formarea unei sfere efectiv-practice a individului.
12. Cu privire la abordarea copilului:
· Didactic-centric - prioritatea educației față de educație;
· Tehnologii de educație gratuită;
· Tehnologii pedagogice pe baza activării și intensificării activității studenților - problema, joc, portofoliu.
Tehnologii de reproducere. Învățământul educațional include percepția faptelor, fenomenul înțelegerii lor (stabilirea de conexiuni, evidențierea principalelor, etc.), ceea ce duce la o înțelegere.
Principala caracteristică a educației reproductive este de a oferi studenților o serie de cunoștințe evidente. Studentul trebuie să memoreze materialul educațional, să supraîncărcă memoria, în timp ce alte procese mentale - gândire alternativă și independentă - sunt blocate.
Tehnologiile de reproducere, indiferent de natura disciplinei predate și conținutul materialului, diferă în următoarele caracteristici.
- Elevilor li se oferă cunoștințe gata făcute.
- Profesorul nu comunică numai anumite informații, ci le explică și verbal sau grafic.
- Elevii dobândesc conștient cunoștințe, înțeleg și amintesc.
4. Forța necesară de formare a abilităților și abilităților se realizează prin repetarea repetată.
Structura tehnologiilor de reproducere constă din trei componente consecutive: înțelegerea, asimilarea și stăpânirea.
Tehnologii productive. Tehnologiile productive ale activității educaționale sunt opuse în sensul și structura lor față de cea reproductivă: ele conțin o serie de elemente: anticiparea logică și intuitivă; numirea și testarea ipotezelor; căutarea și evaluarea opțiunilor etc.
Esență - Stimularea studenților la creativitate în activitatea cognitivă.
Algoritmizarea învățării presupune identificarea algoritmilor activității profesorului și a activității mentale a elevilor.
Un algoritm este o instrucțiune general acceptată cu privire la execuția într-o anumită secvență de operații elementare pentru rezolvarea oricăror probleme.
Algoritmul este formalizarea procesului tehnologic sub forma unei secvențe de pași.
Activitatea profesorului în algoritmizarea activităților studenților, adică împărțirea ordinii sale de operațiuni interdependente:
· Alocarea condițiilor necesare pentru implementarea activităților de formare;
· Identificarea propriu-zise a activităților de învățare;
· Determinați modul în care sunt legate activitățile de predare și învățare.
Algoritmizarea procesului educațional, dezvoltarea și implementarea algoritmilor pentru studenți și algoritmi pentru educatori. Algoritmii pentru elevi sunt împărțiți în două grupuri:
1) algoritmii asociați cu subiectul studiat, care permit rezolvarea problemelor caracteristice acestui subiect,
2) algoritmi de învățare (asimilare).
Eficacitatea procesului educațional depinde de calitatea algoritmilor folosite de profesori și elevi. Este necesar să se selecteze acele activități care este recomandabil să se antreneze cu ajutorul unor algoritmi (decizii privind problemam.naprimer pedagogice specifice, ordinea cuvintelor în analiza compoziției și așa mai departe.), Și lasă loc pentru auto-cursanți nu este doar de căutare algoritmică, dar, de asemenea, metode non-algoritmice de luare. Este imposibil să creați un algoritm universal de învățare generalizat. Ele pot fi dezvoltate doar algoritmi care reflectă metodele generalizate de activități de predare, învățare, care permite profesorului să facă propriile lor.
Sarcina pedagogică este rezultatul conștientizării de către profesor a scopului educației sau al educației, precum și condițiile și modalitățile de implementare a acesteia în practică.
Toate sarcinile pedagogice sunt împărțite în două mari clase - sarcinile de predare și sarcinile educării unei persoane.
De exemplu, sarcinile de formare - este o prezentare a materialului pe mamifere, verificarea cunoștințelor despre tabelul de multiplicare, utilizarea diferitelor metode de reluare a cărții, formarea competențelor informatice în programul Internet.
sarcinile parentale se poate trezi o persoană care are credință în succes, într-un mod pozitiv de a schimba atitudinea echipei, pentru a încuraja un comportament responsabil, pentru a dezvolta o abordare creativă de predare și învățare și de muncă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: