Discursul copiilor

CUNOȘTINȚA COPIILOR, un domeniu de cunoaștere la intersecția lingvistică, psihologie, fiziologie, științe cognitive, sociologie, filozofie și inteligență artificială. Discursul copiilor este studiat în norma standard, cu bilingvism și în patologie. Studiul este realizat cu ajutorul unor observații de jurnal și de întrerupere în studiul de lungă durată și prin testarea anumitor grupuri de copii. Datele colectate sunt transcrise și evaluate (de exemplu, în comparație cu limba adulților) # 150; în funcție de vârstă, de influența diverșilor factori, de metodele de activitate de vorbire (de a asculta, de a vorbi, de a citi, de a scrie), sunt comparate statistic la copiii cu diferite limbi materne. Scopul cercetării poate fi înțelegerea procesului de mastering a limbii, terapiei, intervenției pedagogice, verificarea fiabilității ipotezelor lingvistice.







Diferența dintre copiii individuali în ritmul și modalitățile de a stăpâni limba este atât de mare încât se poate vorbi numai de tendințele generale, dar nu neapărat de stadiile obligatorii de dezvoltare. Pot fi furnizate următoarele date statistice medii.

Prima manifestare sonoră a copilului este un strigăt, un semnal nonverbal, urmat de vocalizări # 150; orice alte sunete produse de organele articulare. În două sau trei săptămâni copilul răspunde la sunete, într-o lună este capabil să distingă prin ureche două silabe (tip ba # 150; pa), dacă s-a format o anumită reacție asupra lor, la șase săptămâni # 150; răspunde cu un zâmbet la lucruri atractive. În șase săptămâni Coo pentru copii și formulare vocalele lungi, 4 luni publica sunete guturale, întoarce capul atunci când vorbesc cu el în 6 luni a început să bâigui (două tipuri: repetiția de silabe cu același tip babababa consoană și aderența diferitelor tipuri de silabe aytada ), imitarea sunetelor de vorbire. La opt luni, spune mama sau tata. la 9 luni de joc cu gesturi, cum ar fi un ku-ku. înțelege cuvântul nr. solicită mama și tata, răspunde la ordinele unice și gesturile care descriu activitățile, utilizează primul cuvânt.

Într-un an, copilul formează secvențe de sunete similare cu propozițiile, dar nu pronunță cuvinte reale; apare un al doilea cuvânt; un al treilea cuvânt apare în anul și luna, într-un an și două luni copilul reacționează la ordinele unice, fără a fi însoțite de un gest, într-un an și trei luni vorbește cu 4 cuvinte; în 1.4 prezintă partea numită a corpului; în 1.5 pronunță secvențe de sunete care sună ca propoziții cu câteva cuvinte reale; într-un an și jumătate dicționarul poate ajunge la 50 de cuvinte, după care copilul începe să combine inteligent două cuvinte; în 1.9 sună imagini individuale.

În doi ani el folosește pluralul, vorbește numele și prenumele; în doi ani și jumătate folosește în mod adecvat pronumele (draga mea, voi); pune întrebări despre numele obiectelor; vocabular în creștere rapidă; în 2.9 înțelege cuvinte ca frigul. obosit. foame. solicită culoare înțelege prepoziții pe, sub, lângă .. La 3 ani, propunerea de trei cuvinte (au format inițial din combinația de propuneri din două Vocable prin contracția lor, adică, așa cum au fost, de fraze), înțelege proprietățile opuse (numite antonime) vocabularul este de aproximativ 250 de cuvinte.

Până când copilul intră în școală, dicționarul copilului este 2,5 # 150, 14 mii de cuvinte.

Versatilitatea rumoare este că stăpânirea de consoane în acele limbi care au fost studiate, 95% este format din aceleași 12 consoane. Copiii surzi, de asemenea, trec prin stadiul de bâzâit, deși oarecum diferit în natură. continuitate ipoteza (teoria Mowrer OH de învățare și a proceselor simbolice. New York, 1960) sugerează că bolboroseala copil conține universal toate sunetele inerente în limbile lumii, și datorită sprijinului părinților și a altor înconjurătoare lăsând doar cele treptat fonologic relevante pentru un sistem dat limbă; dar, de fapt, bâzâitul nu conține toate sunetele, iar adulții încurajează ceea ce pot. Ipoteza discontinuității (limba Jacobson R. Copilului, afazie și fonologică universalii Haga :. Mouton, 1968) sugerează că, în prima etapă, există o varietate de sunete lepetnye, nu neapărat legate de fonologie unei anumite limbi, în a doua etapă multe sunete dispar, dar încep să formeze contraste fonologice, asimilate în ordine imuabilă, de la cele mai contrastate la diferențe mai subtile. Între perioada de bâzâit și primele cuvinte apar protoslov. Primele zece cuvinte ale copilului, indiferent de locul în care crește, de obicei, numele (sale proprii, părinți, animale de companie, jucării) și numele de alimente și băuturi (sau materiile în care acestea sunt conținute, adică, de exemplu, mamelonul, sticla, sticla , ceașcă). Deși se presupune că primele cuvinte se face referire la anumite lucruri, de fapt, acestea sunt conectate cu întreaga situație, este foarte larg asociat cu complexele de senzații. Prin urmare, transferul unora dintre elementele acestei sentimente complexe, în următoarea situație determină o reacție din partea copilului, sub forma aceluiași zvukokompleksa, dar adulții nu sunt întotdeauna în măsură să înțeleagă și să sprijine această transpunere. De exemplu, cuvântul poate însemna situația în care a căzut ceva s lărgit și a lovit cu un sunet puternic, precum și oricare dintre componentele sale: toamna, prejudiciu, sunet puternic, balonul sau orice obiect similar cu acesta.







Pe de altă parte, copilul trebuia treptat, prin încercare și eroare, să rafineze sensul cuvântului. Se compune dintr-o generalizare a tuturor situațiilor în care a fost folosită. Cele mai multe cuvinte pe care le primește un copil, cu atât este mai ușor pentru el să clarifice domeniul înțelesului cu care cuvântul intră într-o relație de referință; În plus, el dobândește tehnica de a opera un cuvânt nou și trece rapid prin toate etapele. În această dezvoltare există o cantitate imensă de "dreguri" # 150; material care nu a mers în construirea unei limbi.

Același tip de procese au loc în intonație: dintr-o mare varietate de contururi intonație sunt doar câteva, și apoi pe această bază a dezvolta restul. Aceste legi de asimilare poate fi comparat cu jocul unui copil: fără sens, uite adult, mișcare circulară uniformă, produsă de accelerată, apoi a încetinit treptat variază, să se adapteze la diferite subiecte, au ca rezultat combinațiile de obiecte la care sunt îndreptate, și la o combinație de mișcări interconectate ; inutile, mișcările inutile dispar treptat. Paradoxal, astfel de mecanisme de asimilare funcționează la un nivel atât de înalt ca și construirea unui text coerent.

Mulți cercetători cred că fiecare nivel al sistemului lingvistic se formează după ce cel precedent este stăpânit: de exemplu, sunetele bâlbâi dispar după ce apar primele cuvinte. Cu toate acestea, observarea imparțială arată că nu este așa. Mai mult decât atât, unele aparențe de bâzâit pot apărea, de asemenea, la un adult atunci când începe să învețe o limbă străină. Din punct de vedere teoretic, este clar că există niveluri de limbă, că fiecare este baza pentru construirea următorului; prin urmare, este clar că, în final, relația dintre unitățile de un anumit nivel se poate dezvolta numai după formarea unui nivel mai ridicat de limbă în termeni generali. Deci, în cele din urmă forme de cuvinte dobândesc funcția lor inerentă după ce s-au dezvoltat fraza, frazele complexe originale (care la început sunt astfel numai în formă, dar nu și în fond), sunt autentice și au început să joace un rol în propoziții mai complexe. În ceea ce privește diferitele unități de limbă, aceste procese nu apar în mod consecvent, dar simultan la diferite niveluri. Astfel, unul dintre cuvintele poate fi etapa rumoare (fiecare cuvânt ulterior, care este trecut în este mult mai rapid decât anterior), în timp ce celălalt este în etapa de rafala de dialog diskursoobrazuyuschego inițiale. Discursul copilului este, de asemenea, legea de acumulare: atunci când o mulțime de fenomene lingvistice a trecut la următoarea etapă de dezvoltare, relația dintre ele emise din nou la nivelul lor. În cazul unor evenimente, cum ar fi cuvintele au mai multe funcții, fiecare dintre ele trebuie să fie elaborate și înțelese separat, dar prezența unui singur cuvânt de mai multe funcții accelerează achiziționarea de toate aceste funcții cuvânt dat (de exemplu, de exemplu, în cazul în care cuvântul are mai multe sensuri, ea toate semnificațiile sale vor fi absorbite mai repede decât dacă ar fi distribuite între cuvinte diferite și aceste cuvinte vor fi învățate separat). Unele cuvinte devin mai restrânse, altele # 150; un sens mai larg în discursul copiilor; există, de asemenea, presupunerea că cuvintele copiilor # 150; prototipurile cuvintelor adulte, care se dezvoltă treptat în sens semantic la cuvintele unui adult pe baza contrastului.

Trei probleme legate de dezvoltarea discursului, provoacă cea mai amplă controversă. În primul rând: ce este înnăscut și ce se dobândește în abilitățile lingvistice? În al doilea rând: ceea ce este mai important # 150; imitație (imitație) sau generalizare (generalizare)? Al treilea: ceea ce este determinat de motivație și ce # 150; auto-dezvoltare? Nu există încă răspunsuri neechivoc la aceste întrebări. Se poate spune că nici unul dintre maimute crescuti de oameni, cu toată atenția la dezvoltarea vorbirii nu a atins un nivel care permite să se distingă mai mult de câteva sunete, câteva sute de caractere, și un număr mic de combinații ale acestor personaje, iar initiativa maimuțe a fost mai mică decât în ​​mod pasiv înțeles de volumul de material. vorbire # 150; capacitatea umană în mod specific inerentă (Pavlov), gradul de forme lingvistice specifice pre-programate este aproape de zero (cu excepția faptului că copilul în uter poate auzi vocea mamei mele, vorbind într-o limbă, potrivit unor surse, copilul este gata la naștere să aloce această limbă și cei care o vorbesc). Poate că, angajamentul și interesul în anumite limbi pe tot parcursul vieții sunt legate de tipul de personalitate psiho-fiziologice. 80% din materialul genetic moștenit de la părinți și de la alte rude. Printre factorii care afectează dezvoltarea umană, mai mult de jumătate sunt legate de creșterea familiei, pe locul al doilea # 150; influența colegilor, pe a treia # 150; profesori. Dacă relația dintre percepția (recepția) și produsul (produsul) nu era inerentă omului, atunci nu ar exista niciun progres în dezvoltare. Cu toate acestea, controlul deplin al discursului său, atât în ​​domeniul pronunției, cât și în domeniul conținutului uman în general, și în special al copilului, nu poate fi exercitat. Studiile neurofiziologice arată că activitatea rețelei de conexiuni neuronale este mai largă și mai profundă, cu atât mai mult este experiența activării lor. În același timp, există o accelerare și o simplificare a trecerii lanțurilor complexe prin semnal. Cu alte cuvinte, dacă cineva obișnuiește copilul să gândească și să combine concepte într-o varietate de moduri, el dobândește abilitățile unei analize aprofundate a problemei, respingând inutilitatea și căutând soluții optime. Acesta este ceea ce face în timpul unui joc gratuit. Dar, cu cât mai mulți adulți ajută la crearea unui mediu stimulant, cu cât discursul lor este mai diversificat, cu atât devine din ce în ce mai dificil, cu atât mai mari sunt șansele copilului.

De-a lungul copilariei, intelegerea vorbirii este precedata de o repetare. Repetiția urmează adăugarea, continuarea, răspunsul la întrebarea standard (adică inserarea părții lipsă în structura finită); apoi folosiți-o într-o situație familiară, concentrată pe formă, mai târziu în sensul cuvântului, și apoi pe folosirea de sine într-o nouă situație și combinând cu alte elemente. Diferența de înțelegere între copiii de vârste diferite este în percepția lungimii sentinței, a suprafeței ei și a complexității semantice. De exemplu, copiii foarte tineri tind să considere ordinea cuvintelor din sentință drept răspunzând cursului real al evenimentului, astfel încât fraza "fetița a dat mingea băiatului" poate fi interpretată ca "băiatul a dat mingea fetei". Forme precum gerunduri și participări scurte pasive sunt adoptate de mulți copii din preșcolari # 150; juniori, respectiv, ele sunt interpretate ca forme active ale verbului. Există semne individuale care afectează înțelegerea, de exemplu, orientarea spre semnificație (dacă este un dar # 150; o păpușă, mai degrabă dă un băiat unei fete), în funcție de parametrii gramatici: în limba rusă # 150; accentul pe sfârșitul folosit în mod unic.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: