Dezvoltarea gândirii începe în termeni de acțiune în percepție sau pe baza ei. La început, copilul manipulează obiectele fără a lua în considerare caracteristicile lor specifice. Se efectuează o anumită reacție sau o funcție peste materialul său a venit mâinile: produse de manipulare pentru copil - primele rezultate numai incidentale, subsecvente ale operațiunilor sale care nu au nici o valoare pentru ea independentă. Din moment ce rezultatele activității copilului dobândesc în mintea sa o anumită independență și acțiunea sa începe să fie determinată de obiectul la care este îndreptată, acțiunea copilului dobândește un caracter semnificativ. Acțiunile obiective adecvate îndreptate spre obiect și determinate în conformitate cu o sarcină specifică sunt primele acte intelectuale ale copilului.
Discurs foarte devreme în procesul de dezvoltare mentală a copilului. Activitatea proprie își păstrează importanța pe toată durata dezvoltării mentale a copilului. Are loc, în special, sub forma unui joc, în timpul căruia copilul învață anumite proprietăți senzoriale ale lucrurilor. Relația reală cu realitatea obiectivă, în care are loc viața copilului, determină, în special, formularea corectă a muncii pedagogice, creșterea sa mentală. Dezvoltarea gândirii copilului este astfel realizată în două planuri - direct în planul efectiv și în planul de vorbire. Ambele planuri, bineînțeles, interacționează și interpenetrează reciproc. Astfel, gândirea copilului, realizată cu ajutorul acțiunilor externe de orientare, se numește eficiență vizuală.
Un loc minunat în dezvoltarea gândirii copiilor de vârstă mică este formarea generalizărilor - unificarea mentalității obiectelor sau a acțiunilor care au trăsături comune. Stăpânind cuvântul, copilul începe să "generalizeze", transferând nu numai acțiunea imediată, ci și cuvântul de la un subiect la altul. Dar, mai întâi, fiecare interesant, atrăgând atenția copilului, o linie care nu este absolut esențială, poate servi ca un impuls pentru "generalizarea" sau transferul unui cuvânt de la un subiect la altul. Ca rezultat, se creează primele, uneori cele mai bizare "clasificări", primele grupări rudimentare, foarte instabile ale obiectelor în "clase".
2. Gândirea "situațională" a copilului.
Gândirea copilului se naște și se dezvoltă mai întâi în procesul de observare, care nu este altceva decât o percepție de gândire mai mult sau mai puțin intenționată. Observarea unui copil este mai întâi limitată la câteva trăsături deosebit de atractive și direcțiile de-a lungul cărora se mișcă sunt puține, dar în limitele sferei observaționale a copilului, acestea sunt adesea extrem de bogate și subțiri. Spre deosebire de punctul de vedere foarte comun, chiar și un copil foarte mic poate uneori să studieze foarte mult obiectele care i-au atras atenția; cu o vigilență rară, uneori observă câteva detalii interesante pentru el, care scapă cu ușurință de atenția adulților. De fapt, activitatea gândirii în procesul de observare este exprimată în principal în comparație și comparație. Lucrurile sunt învățate mai întâi prin comparație. Comparând, comparând, în primul rând, copilul stabilește asemănările și diferențele dintre calitățile percepute direct. Dar acest lucru nu poate limita înțelegerea realității percepute. Nevoile practice fac ca copilul să recunoască lucrurile din jurul lui, obiecte. Între timp, aceste subiecte se schimbă. Mama care copilul este obișnuit să vadă în rochia casa, apare atunci când ieși din casă într-o altă rochie, în care copilul o vede mai rar și la care nu era obișnuit. Observând aceste schimbări, copilul ajunge în mod inevitabil la nevoia de a distinge identitatea și proprietățile în schimbare pe care le posedă. Proprietățile lucrurilor sunt cunoscute pentru a se manifesta în relația lor cu alte lucruri; prin intermediul acestor relații, proprietățile subiacente ale lucrurilor sunt descoperite. Această relație dintre proprietăți și relații afectează, de asemenea, dezvoltarea gândirii copiilor, uneori dezvăluită foarte curios în ea, iar la început proprietățile încă se îmbină cu relația funcțională.
3. Începeți activitatea de gândire activă.
Încălcarea ordinului de obicei, de asteptare pentru prima dată acut sentiment palpabil de uimire, generând dorința de a înțelege, este punctul de plecare al unei activități mentale noi, în special activă a copilului. Această nouă etapă se deschide cu o perioadă de întrebări. De obicei se referă la aproximativ al patrulea an al vieții unui copil. Având în vedere că achiziționarea de vorbire, transferul a desemna un anumit cuvinte obiect de la un subiect la altul de grupare, „clasificare“, le într-un mod, urmărind asemănările și deosebirile dintre ele, relații și comunicații, care se găsesc în secvența lor, copilul, în esență, în mod continuu ocupat ghidat educația primară a lumii la dispoziția sa sau, mai exact, propria sa idee despre aceasta. Deci, atunci când un copil într-un fel a ajuns la o idee de o parte, care are mai mult sau mai puțin familiare, ordinea în lumea din jurul lui, atunci când a stabilit un fel de „clasificare“ lucrurile din jur și a acumulat o sursă de observații cu privire la ordinare succesiunea evenimentelor, atunci începe perioada minunată de experiențe neașteptate, complet noi pentru copil, cu care începe să se trezească viața deosebit de intensă a gândirii care se trezește în el. Copilul se trezește mai întâi conștiința incomprehensibilitatea a ceea ce el percepe, iar cererea în curs de dezvoltare pentru explicații și exercitarea de înțelegere (vârstă „pochemuchek“)
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: