Gândirea "situațională" a copilului
Gândirea copilului se naște și se dezvoltă mai întâi în procesul de observare, care nu este decât o percepție de gândire mai mult sau mai puțin intenționată.
Urmărind copilul limitat inițial la câteva caracteristici deosebit de atractive pentru ea, și cele mai bune moduri în care se mișcă, puțini la număr, dar în limitele sferei sale de observație a copilului sunt adesea extrem de bogată și subtilă. Spre deosebire de punctul de vedere foarte comun, chiar și un copil foarte mic poate uneori să studieze foarte mult obiectele care i-au atras atenția; cu o vigilență rară, uneori observă câteva detalii interesante pentru el, care scapă cu ușurință de atenția adulților.
Deci, chiar și George. Celli a citat exemplul unui băiat de 2 ani și 11 luni, care, după ce a condus în timp ce călătoresc de-a lungul a două linii diferite de cale ferată, a atras atenția mamei sale, a scăpat pe diferențele ei de pe dispozitivul de șinele de pe ambele linii. Este, de asemenea, cunoscut sub numele de copii, dintr-o data intrigat de locomotive, tramvaiul sau cu mașina, a lovit pe alții cu instrucțiunile lor cu privire la numeroasele diferențe mici, pe care le observa.
De fapt, activitatea gândirii în procesul de observare este exprimată în principal în comparație și comparație. Lucrurile sunt învățate mai întâi prin comparație. Comparând, comparând, în primul rând, copilul stabilește asemănările și diferențele dintre calitățile percepute direct. Dar acest lucru nu poate limita înțelegerea realității percepute. Nevoile practice fac necesar ca copilul să recunoască lucrurile din jurul lui. articole. Între timp, aceste subiecte se schimbă. Mama, pe care copilul este obișnuită să o vadă într-o rochie de casă, apare la ieșirea din casă în alte haine, în care copilul o vede mai rar și la care nu este obișnuit. Observând aceste schimbări, copilul ajunge, în mod inevitabil, la nevoia de a distinge între lucrurile eterice și proprietățile în schimbare. pe care le posedă.
Numai desemnarea proprietăților dobândește un sens mai mare și mai obiectiv. Locul lor în discursul copilului crește și sensul lor se transformă. În primul rând, cuvintele corespunzătoare (cald, umed etc.) exprimă în primul rând stările afective ale copilului, acum încep să denotă proprietățile obiectelor.
Proprietățile lucrurilor, după cum se știe, se manifestă prin relațiile lor reciproce cu alte lucruri; prin intermediul acestor relații, proprietățile subiacente ale lucrurilor sunt descoperite. Această relație dintre proprietăți și relații afectează, de asemenea, dezvoltarea gândirii copiilor, uneori dezvăluită foarte curios în ea, iar la început proprietățile încă se îmbină cu relația funcțională.
Natasha Sh a văzut un tun în timpul unei plimbări pe digul Neva, mama întreabă: "Mami, sunt aceste arme?" "Armele." "Sunt împușcați?" - "Nu". "Deci nu sunt acum arme, au fost arme după aceea."
În procesul de observație, copilul întâlnește în mod inevitabil un fapt, care este deosebit de important pentru dezvoltarea activității sale de gândire. Observând mediul înconjurător, el nu poate ajuta să observe o anumită regularitate în următorul după celălalt, din anumite fenomene. Această regularitate este încă departe, desigur, de regularitate. Copilul nu realizează conexiunea generalizată necesară între fenomen; el observă mai întâi ordinea obișnuită a succesiunii lor sau, mai precis, legătura constantă dintre ele (deoarece ordinea este la început aproape nerealizată de copil).
Deci, copilul observa devreme că după ce mama își pune pălăria, urmează o plimbare; în spatele mesei este mâncarea. Debutul unuia dintre aceste evenimente provoacă așteptarea următorului. Această secvență a două fenomene în mod obiectiv nu exprimă întotdeauna prezența relație cauzală între directă și - contrar teoriei D.Yuma - creat pe baza asociative leagă ei înșiși nu generează concepție de cauzalitate a unui copil. Mai degrabă, generează experiența practică a copilului și observarea acelor schimbări care produc acțiunile oamenilor din jurul lui și ale lui. Nu repetarea automată a acelorași evenimente în aceeași ordine, și schimbările în mediul înconjurător al copilului ca urmare a unor acțiuni de el și oamenii din jurul lui, și mai ales cei care au atras în mod special atenția asupra schimbărilor care au ca scop realizarea dorințelor sale - a genera copilul are prima idee de cauzalitate. Din acțiunile oamenilor copilul își dedică primele idei despre cauzalitate. Ele generează în copil nu doar o asociere de idei, ci o idee a unei conexiuni efective - cauzale - a evenimentelor reale.
Încălcarea secvenței obișnuite atrage atenția, provoacă neplăcere și generează o nevoie de explicație. Surpriza și întrebarea, un sentiment de neînțelegere și nevoia de explicație pot apărea, în general, numai atunci când ordinul normal este rupt. Ei, prin urmare, sugerează o noțiune deja formată a unei anumite ordini obișnuite.
Distribuiți această pagină
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: