Introducerea educației preșcolare a GEF se datorează faptului că este necesar să se standardizeze conținutul educației preșcolare pentru a se asigura că fiecare copil are șanse egale de a începe școala.
Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii preșcolari, nu le consideră în cadrul riguros "standard".
POR este un model pentru organizarea procesului educațional al DOW. Programul de educație generală de bază ajută copilul să stăpânească nivelul de bază al educației preșcolare. Este conceput pentru a oferi preșcolarului un nivel de dezvoltare care îi va permite să aibă succes în educația ulterioară, adică în școală și trebuie să fie realizată de fiecare instituție preșcolară.
În condițiile actuale, potrivit multor experți, rolul planificării în managementul educației este în mod semnificativ crescut. Modele bine formate de proces educațional și educațional în cadrul DOW servesc drept ghid pentru profesori, ajută la rezolvarea problemelor educației de calitate.
Procesul educațional ar trebui:
Combină principiile validității științifice și aplicabilității practice;
Să îndeplinească criteriile de exhaustivitate, necesitate și suficiență;
Asigurarea unității obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de învățare și a obiectivelor educației copiilor.
Procesul educațional în fiecare instituție de învățământ și pentru fiecare elev (elev) are propria unicitate și originalitate, datorită posibilității de participare la subiecții săi de proiectare la diferite niveluri - de la stat la un profesor specific, părinte și copil.
Pentru a crea modelul optim al procesului educațional în conformitate cu GEF Do, este necesar să reamintim care sunt modelele educaționale de bază existente în OED în prezent.
Trei modele de organizare a procesului educațional în OED
1. Model de instruire
2. Modelul complex-tematic
Organizarea conținutului educațional se bazează pe o temă care acționează ca o cunoaștere comună și este prezentată într-o formă informală din punct de vedere emoțional. Punerea în aplicare a subiectului în diferite tipuri de activități ale copilului ("viu" de către copilul său) obligă adultul să aleagă o poziție mai liberă, apropiindu-l de partener.
Organizarea mediului obiect în acest model devine mai puțin rigidă, este inclusă și creativitatea profesorului.
Setul de subiecte este determinat de educator și acest lucru conferă caracterul sistematic întregului proces educațional. Cu toate acestea, în general, procesul educațional urmărește mai mult extinderea ideilor copilului cu privire la lumea din jurul lui decât la dezvoltarea sa. Acest model este folosit mai des de către profesori - terapeuți de vorbire.
Modelul face cerințe destul de mari pentru cultura generală și pentru potențialul creativ și pedagogic al educatorului, deoarece selectarea subiectelor este un proces complex.
3. Modelul specific mediului
Limitarea mediului educațional numai materiale supuse și rata de auto-dezvoltare a copilului în acest model duce la o pierdere a procesului educațional sistematic și reduce dramatic orizonturile culturale ale copilului preșcolar. În același timp, ca și cel educativ, acest model este tehnologic și nu necesită eforturi creative de la un adult.
Concluzie: în special, aceste modele prototip trebuie luate în considerare atunci când se proiectează modelul optim al procesului educațional pentru copiii preșcolari. Este posibil să se utilizeze aspectele pozitive ale modelelor complexe-tematice și ale subiectului-mediu: poziția discretă a adultului, varietatea activității copiilor, alegerea liberă a materialului subiect.
3. Cerințele moderne pentru planificarea activităților educaționale în conformitate cu educația preșcolară a GEF.
Baza procesului educațional este planificarea. Planul este un proiect de activitate pedagogică a tuturor participanților la procesul educațional. Planificarea este o organizație științifică bazată pe procesul pedagogic al Dow, care îi conferă substanță. certitudine, controlabilitate.
Studiile psihologice și educaționale din anii recenți au arătat că importanța primordială în planificare nu este atât cunoașterea educatorului vârstei, cât și a caracteristicilor individuale ale copiilor, ca o contabilitate a caracteristicilor și capabilităților lor personale. Dezvoltarea, interacțiunea orientată spre personalitate este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale ale copilului, care necesită educatorul:
1. studiu constant și cunoașterea bună a caracteristicilor individuale, temperament, trăsături caracteristice, atitudini, obiceiuri ale copiilor;
2. abilitatea de a diagnostica, de a cunoaște nivelul real al formării calităților personale, a motivelor și intereselor copiilor;
3. detectarea și eliminarea în timp util a motivelor care împiedică copilul să atingă obiectivul;
combinația dintre educație și auto-educație;
4. Bazarea pe activitate, dezvoltarea inițiativei, inițiativa copiilor.
Planificarea activității educaționale și educaționale într-o instituție preșcolară este una din principalele funcții de gestionare a procesului de implementare a programului educațional de bază - reflectă diversele forme de organizare a activităților pentru adulți și copii.
Documentația pedagogică obligatorie a îngrijitorului este planul de lucru cu copiii. Nu există reguli unificate pentru păstrarea acestui document, astfel încât acesta poate fi redactat în orice formă convenabilă pentru profesor. Cu toate acestea, există câteva condiții importante pe care trebuie să le respecte liderul DOW, educatorul senior sau profesorul atunci când planifică:
1.obiective de evaluare a nivelului muncii lor în momentul planificării;
2.vydelenie și de planificare sarcini pentru o anumită perioadă de muncă, coroborarea acestora cu un program de Noe obscheobrazovatel de învățământ preșcolar, care este organizat de învățământ și razovatelny despre acest proces, compoziția de vârstă a grupului de copii și prioritățile procesului educațional în OED;
3. o prezentare clară a rezultatelor lucrării, care trebuie realizată până la sfârșitul perioadei planificate;
4. Selectarea căilor, mijloacelor, metodelor optime, care ajută la atingerea obiectivelor stabilite și, astfel, obține rezultatul planificat.
O condiție mai puțin importantă pentru planificarea reală a muncii este luarea în considerare a trăsăturilor specifice ale grupului de vârstă, colectivul pedagogic specific, situația actuală și condițiile în care se desfășoară activitățile educaționale, precum și competența profesională a cadrelor didactice.
Planul de lucru educațional și educațional cu copiii este un document prin care lucrează doi educatori de schimb. Prin urmare, acesta este un model de activitate comună și de planificare ar trebui să fie în comun. Planificarea implică nu numai procesul de elaborare a unui plan, ci și activitatea de gândire, discuția a doi cadre didactice cu privire la ceea ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivele și obiectivele.
Planul poate fi ajustat și rafinat în procesul de implementare a acestuia. Cu toate acestea, numărul de amendamente poate fi redus la minim dacă se respectă principiul perspectivei și al planificării.
Indiferent de modul în care este elaborat planul de lucru educațional și educațional cu copii, acesta trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
bazat pe principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea fiecărui copil;
pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;
pe principiul integrării zonelor educaționale în funcție de oportunitățile de vârstă și de caracteristicile elevilor din grup;
pentru a asigura unitatea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de învățare și a obiectivelor educației elevilor, în procesul de realizare a acestora, se creează cunoștințe, aptitudini și competențe direct legate de dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară;
La planificarea și organizarea procesului pedagogic, este important să se țină cont de faptul că se joacă principala formă de lucru cu copii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru ei.
Potrivit GEF, planificarea procesului educațional în OED ar trebui să se bazeze pe un principiu complex - tematic.
În conformitate cu complexul temat principiul nical de construcție a procesului educațional la GEF prevede motivație pentru activitatea educațională nu este o colecție de dispozitive pentru jocuri individuale, precum și asimilarea materialului didactic în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror evenimente semnificative și interesante pentru preșcolari. Instruirea prin sistemul de clase va fi reconstruită pentru a lucra cu copii pe o bază "eventuală". Astfel de evenimente vor fi sărbătorile rusești (Anul Nou, Ziua Familiei etc.), sărbătorile internaționale (Ziua bunătății, Ziua Pământului etc.). Sărbătorile sunt o bucurie, un tribut, o amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care vă puteți pregăti, puteți aștepta. Activitatea proiectului va deveni o prioritate. Criteriul pe care va acționa acest principiu va fi o participare activă, activă și interesată a copilului într-un anumit proiect și nu un lanț de acțiuni în direcția adultului. Doar o persoană activă poate avea succes.
Alegeți un subiect, conceput pentru 2-6 săptămâni;
Toate formele de muncă educațională continuă subiectul ales;
Părinților li se oferă recomandări scurte privind organizarea activităților comune de adulți pentru copii la domiciliu;
Fiecare temă se încheie cu organizarea evenimentului final (o expoziție, o vacanță, un divertisment sportiv, un joc de rol, o piesă de teatru etc.).
Cum înțelegem "planificarea complexă tematică a procesului educațional"?
Tipuri și forme de planificare
DOU utilizează două forme fundamentale de planificare: planul anual și calendarul. Profesorii folosesc în mod tradițional astfel de tipuri de planificare: calendar-tematic, promițător-calendar, bloc, complex. Modificarea planificării este un tip nou.
Modularea planificării ține cont de specificul activității unei instituții preșcolare moderne și constă din trei secțiuni interconectate:
planificarea calendaristică în perspectivă;
continuitatea dintre OED și școală;
comunicarea cu specialiștii din învățământul preșcolar și organizațiile publice.
Planificarea este de asemenea legată de diagnosticarea pedagogică pentru a evalua realizările copiilor, eficacitatea eforturilor pedagogice și corectarea nivelului de dezvoltare a copiilor.
o abordare integrată care asigură interconectarea tuturor legăturilor și aspectelor procesului pedagogic;
construirea unui proces pedagogic bazat pe interacțiune, parteneriatul unui adult cu copiii;
o relatare reală a caracteristicilor regiunii, situația, vârsta copiilor.
Direcția prioritară în gestionarea procesului pedagogic este modelarea și adaptarea modelelor educaționale secundare la condițiile din grupul preșcolar. Organizarea procesului pedagogic necesită tehnologii adecvate.
Modele de tehnologii pedagogice:
suport pedagogic individual;
suport pedagogic personal.
Algoritm pentru planificarea și urmărirea rezultatelor
Algoritmul de planificare a procesului educațional pentru anul școlar poate fi prezentat după cum urmează.
Pasul unu - alegeți baza pentru construirea unui calendar tematic. Acest lucru poate fi un plan în conformitate cu temele lexicale, care se repetă de la an la an ( „Anotimpuri“, „Trud pentru adulți“, „Siguranța Rutieră“, „Anul Nou“, „Moscova“, „Acasă și de familie“ și așa mai departe. Etc. ..) sau pe baza de planificare evenimente festive iynogo ciclu, care se bazează pe evenimente importante în viața copiilor și adulților din grupul (Ziua cunoașterii, Ziua orașului naștere, toamnă Fair, Festivalul Lantern, Ziua nou an, un grup de naștere, călătorim, și așa mai departe. d.).
Pasul al doilea - distribuirea subiectelor pentru anul universitar cu indicarea intervalelor de timp.
Subiectele selectate de tutore pot fi împărțite în săptămâni. În plus, este necesar să se planifice un mediu de dezvoltare care să contribuie la extinderea activității independente a copiilor în gestionarea subiectelor propuse.
Atunci când alegeți și planificați subiectele, profesorul poate fi ghidat de factorii de formare a tempo-ului sugerat de NA. Korotkova [1].
primul factor sunt evenimentele reale care au loc în interesele din împrejurimi și ale copiilor (fenomene naturale luminoase și evenimente sociale, sărbători);
al doilea factor sunt evenimentele imaginare descrise în lucrarea artistică pe care profesorul le citește copiilor. Acesta este un factor puternic de formare a tempo-ului ca și evenimentele reale;
Al treilea factor - evenimentele, în special „simulat“ un profesor pe baza sarcinilor de dezvoltare (a face un grup de obiecte anterior copii necunoscute, cu un efect neobișnuit, sau scop, un real interes și de cercetare-lea Activitate: „Ce este?“, „Ce să fac? "," Cum funcționează? ");
al patrulea factor sunt evenimentele care au loc în viața grupului de vârstă, "infectând" copiii și ducând la conservarea pentru un timp de interes, sursa căreia este, de obicei, mass-media și industria jucăriilor.
Toți acești factori pot fi utilizați de educator pentru proiectarea flexibilă a unui proces educațional holistic.
Planificarea săptămânii tematice ar trebui să se bazeze pe un anumit sistem de cerințe generale. În primul rând, este necesar să se sublinieze sarcinile de lucru cu copiii în conformitate cu programul unei anumite categorii de vârstă de elevi și tema săptămânii. De exemplu: "extinderea și generalizarea cunoașterii copiilor despre Moscova în capitala Rusiei, istoria ei" sau "formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură".
De o importanță deosebită sunt și organizarea comportamentului și urmăririi rezultatelor învățării și a dezvoltării copiilor în cadrul săptămânii tematice.
Algoritmul acțiunilor profesorului în aceste domenii poate fi următorul:
separarea de program și formularea scopului educațional al săptămânii, sarcinile de dezvoltare ale copilului (copiilor);
selectarea conținutului pedagogic (din diferite domenii educaționale);
să evidențieze evenimentele săptămânii, principala formă de organizare a activităților pentru copii-adulți; formularea învățării individuale, dezvoltarea sarcinilor pentru fiecare copil și grupul în ansamblu;
selecția metodelor și a metodelor de lucru cu copiii și cu fiecare copil separat;
planificarea practică a activității pedagogice pentru fiecare zi în timpul săptămânii tematice;
Gândirea și organizarea procesului de discuție a rezultatelor vieții cu copiii din săptămână, subliniind rolul fiecărui copil în pregătirea și comportamentul acestuia;
fixarea rezultatelor învățării de către copii a sarcinilor educaționale.
Eficacitatea planificării complexe tematice
Conform multor experți, planificarea complexă-tematică este cea mai eficientă în lucrul cu copiii preșcolari. Deci, din poziția unui educator senior, permite sistematizarea procesului educațional în cadrul DOW și combinarea eforturilor tuturor cadrelor didactice și specialiștilor, fără a pierde nici o sarcină pedagogică unică în cursul anului.
Din punctul de vedere al profesorului, această abordare dă consistență și posledovatelnos să fie în punerea în aplicare a obiectivelor de politică pentru diferite domenii educaționale de expertiză, a creat o situație în care copilul a implicat toate simțurile, și, prin urmare, mai bine absorbit de material.
Copilul nu se prelungește, pentru că se oferă o schimbare constantă a acțiunilor și a afișărilor. În același timp, viața în grădiniță este de înțeles și are sens pentru copii, pentru că ei "traiesc" subiectul lent, nu se grăbesc, având timp să înțeleagă și să se simtă.
Mintea copilului ține perfect evenimente semnificative din punct de vedere emoțional pentru el. Și fiecare interval de timp (în acest caz, o săptămână) are un punct culminant - un eveniment la care se pregătește întregul grup. Poate fi o sărbătoare, o expoziție de lucrări de creație, un joc, un test. Evenimentele de viață ajută copilul să dezvolte anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniile educaționale.
Sarcina profesorului este aceea de a planifica procesul educațional astfel încât, împreună cu elevul, să poată trăi pe deplin toate etapele sale: pregătirea, desfășurarea, discutarea rezultatelor. Este important ca copilul să aibă experiențe și amintiri emoționale pozitive. În același timp, în activitatea comună cu profesorul, elevul face un pas înainte în dezvoltarea sa.
Această metodă de planificare a procesului educațional necesită un înalt nivel de profesionalism de la educator. cultura generală și creativitatea. Furnizorul trebuie să fie capabil să integreze domeniul educațional, pentru a selecta formele cele mai productive de organizare a activităților pentru copii de a aborda obiective de politică specifice, precum și pentru a fi în măsură să pedagogică rezonabil de a combina diferite metode și tehnici, cu accent pe vârstă și caracteristicile individuale ale copiilor.
Articole similare
-
Фгт și фогос baza normativă a învățământului preșcolar și primar general la diferite niveluri
-
Îmbunătățirea lucrătorilor pedagogi de la preșcolar la locul de muncă, platforma de conținut
-
Colțul copiilor de confidențialitate în învățământul preșcolar
Trimiteți-le prietenilor: