FGT și GEF: baza normativă a preșcolarului
și educația generală primară la diferite niveluri de guvernare
Epoca dezvoltării umane, numită "copilărie", este considerată cea mai dificilă perioadă de tranziție de la preșcolar la școală. (Slayd1, 2) Nu este o coincidență acum trebuie să mențină continuitatea și integritatea mediului de învățare este una dintre prioritățile majore ale dezvoltării învățământului în Rusia.
Schimbările în sistemul educației rusești ne permit să găsim o nouă abordare pentru rezolvarea problemei. Adoptarea de noi standarde ale educației generale primare (GEF) și cerințele federale pentru structura programului general de învățământ preșcolar (FGT) reprezintă un moment important pentru progresul în rezolvarea acestei probleme.
(Slide 3) În conformitate cu Legea federală "Cu privire la educație" și
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse a aprobat cerințele federale ale statului pentru structura programului general de învățământ preșcolar.
Este foarte important ca continuitatea FGT (Slide 4) Conceptul de educație preșcolară, care a proclamat ideea de auto-valoare de perioada de pre-școlar, precum și conceptul de conținut pe tot parcursul vieții de învățământ (preșcolar și link-ul primar).
În conformitate cu Legea Federației Ruse "Cu privire la educație" (Slide 5), standardul educațional al învățământului primar general al statului federal este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar.
A fost cu eliberarea de GEF învățământului primar și FGT la programul educațional de bază a învățământului preșcolar început pentru a asigura continuitatea celor două părți ale sistemului de învățământ.
FGT este primul document din istoria învățământului rus care definește la nivel federal principiile importante pe care este necesar să reorganizeze activitatea educațională în instituțiile preșcolare ținând cont de specificul educației preșcolarilor.
(Slide 6) Standardizarea permite educației preșcolare să devină parte a sistemului general de învățământ:
Care sunt noile idei despre conținutul și organizarea educației preșcolare oferite în cadrul FGT? Ele sunt după cum urmează:
- FGT furnizează continuitate cu programele de învățământ general de bază ale învățământului general primar și pentru prima dată în documentul normativ (Slide 7) se stabilesc o serie de cerințe conceptuale.
- În FGT sunt identificate zece zone educaționale (Slide 8).
- Împreună cu zonele tradiționale, FGT prezintă zone netradiționale, deși "non-tradițional" este foarte convențional. De exemplu, zona "Securitate" a fost implementată în grădinițe de mulți ani. "Creativitatea artistică" combină tipurile tradiționale de activitate productivă a copiilor: aplicație, modelare, desen, design artistic. Domeniul educațional "Comunicare" nu este numai și nu atât dezvoltarea dezvoltării comunicării. În acest caz, dezvoltarea dicționar, PVP educație, discurs coerent, structura gramaticală nu este un scop în sine, ci un mijloc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.
- Cerințele federale de stat pentru structura programului de învățământ general de bază stabilesc (Slide 9) principiul fundamental - integrarea ariilor educaționale.
- Principiul integrării are o bază psihologică asociată cu caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, și anume:
- comportamentul și activitățile prescolarilor sunt un întreg insuficient diferențiat;
- "Apucați" întregul înaintea pieselor - permite copilului să vadă obiectele integral.
În practica modernă a educației preșcolare, metodologia de realizare a studiilor integrate este suficient de dezvoltată și multe instituții preșcolare o utilizează.
- Noul FGT folosește cea mai modernă și completă tipologie a activităților copiilor. Fiecare zonă educațională are ca scop dezvoltarea oricărei activități copilului. Și în fiecare, pe lângă sarcinile generale de dezvoltare, se evidențiază sarcini specifice de muncă psihologică și pedagogică.
- FGT stabilește o modalitate fundamentală diferită de interacțiune și interconectare a componentelor principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar - pe baza principiului integrării ariilor educaționale, care reprezintă o alternativă la principiul obiectiv.
- Accentul pe cunoștințe, deprinderi și obiceiuri este mutat la formarea culturii generale a copilului, formarea condițiilor prealabile activităților de învățare universală.
- FGT determină rezultatele planificate ale dezvoltării programului - finală și intermediară. Intermediarii sunt, de fapt, un mijloc de stabilire a așa-numitului "feedback".
- Întregul proces educațional se desfășoară în conformitate cu un program individual orientat.
În conformitate cu GEF, activitatea educațională în clasele primare trebuie să combine diverse forme de organizare, inclusiv activitatea independentă a studenților, interacțiunea acestora în diverse activități și comunicarea.
Această abordare de punere în aplicare o singură linie la etapele de dezvoltare a copilului și a învățământului preșcolar primar poate da un proces pedagogic holistică, coerentă și de perspectivă. Și, în cele din urmă, cele două nivele de învățământ nu vor acționa separat unul de altul, ci într-o strânsă interconectare.
(Slide 10) Compararea documentelor de bază (FGT și GEF) ne permite să ne asigurăm că mai întâi a dezvoltat cadrul de reglementare reală. baze teoretice generale uniforme și principiile de lucru educaționale cu copii, coerența și continuitatea în scopul educației, alocarea, ca urmare a dezvoltării de programe educaționale de calități integrative sunt baza pentru începerea practicii de rezolvare a problemei succesiunii.
(Slide 11) Trebuie remarcat faptul că absolvent portret DOW pe poziții principale doar coincide cu absolvent portret școală elementară. Profesorii de grădiniță și școli au aceleași calități de personalitate la copii.
În legătură cu tranziția școlii primare la noile standarde de educație, problema formării activităților educaționale universale devine deosebit de importantă.
(Slide 12) În conformitate cu GEF ECU - un set de moduri de acțiune ... prin care copilul se dezvoltă toate componentele activității educaționale, reprezentate pe diapozitiv:
1) motive cognitive și educative
3) sarcina de învățare
4) activități de formare și operațiuni
Formarea acțiunilor educaționale universale puse în aplicare în cadrul unui proces educațional holistic, și acționează ca un obiectiv, rezultatul și, în același timp, ca un mijloc de activitate educațională organizate special a copiilor, le oferă copiilor cu tranziția de la articulația (sub conducerea activităților de formare a cadrelor didactice) - să se auto.
Ca parte a principalelor tipuri de activități de formare universală, puteți selecta cinci blocuri (Slide 13).
Ca urmare a studiului tuturor subiecților din școala primară, absolvenții ar trebui să formeze toate aceste activități educaționale universale ca bază pentru abilitatea de a învăța.
(Slide 14) În sfera activităților educaționale universale personale se formează poziția internă a elevului, motivația activității educaționale, motivațiile educaționale și cognitive, orientarea spre standardele morale și implementarea acestora.
(Slide 15) În domeniul activităților de învățare universală în domeniul reglementării, absolvenții trebuie să conducă toate tipurile de activități de formare prezentate pe diapozitive
(Slide 16) În domeniul cognitive universale acțiuni educaționale absolvenții vor învăța să folosească mijloace de conectare simbolice, inclusiv maestru acțiunea simulării, precum și o gamă largă de operațiuni și tranzacții logice, inclusiv metode generale de rezolvare a problemelor.
Activitățile educaționale universale enumerate caracterizează clar etapele conținutului de învățare și formarea abilităților psihologice ale studenților.
Toate acestea privesc educația generală inițială. Dar cum rămâne cu etapa preșcolară? La urma urmei, în epoca preșcolară nu există o acțiune educațională universală, se formează doar premisele ei?
Preșcolarii componente personale acțiuni educaționale universale este determinată, mai presus de toate, dorința personală a copilului la școală - gradul de formare a poziției interne a școlarul.
(Slide18) Criteriile pentru formarea poziției interne a elevului sunt următoarele:
Criteriul Vreau să învăț! Caracterizează atitudinea pozitivă față de școală, simțul nevoii de predare, adică În situația participării neobligatorii, școala continuă să se străduiască pentru ocupații cu conținut școlar specific.
Sunt pregătit pentru cunoaștere!
Manifestarea unui interes deosebit pentru conținutul noului, de fapt școlar, al clasei, care se manifestă, în primul rând, în preferința pentru lecțiile tip "școală" de tip "preșcolar"; în al doilea rând, în prezența unei idei semnificative a pregătirii pentru școală.
Sunt subiect al comunității copiilor!
Referitor la momentul primirii copilului la școală, pot fi distincționate următoarele premise (Slide 19) ale activităților educaționale universitare de reglementare:
- capacitatea de a efectua o acțiune în conformitate cu modelul și regula dată;
- capacitatea de a salva un obiectiv dat;
- capacitatea de a vedea această eroare și de ao corecta în direcția unui adult;
- capacitatea de a-și controla activitățile prin rezultate;
- capacitatea de a înțelege în mod adecvat evaluarea unui adult și a unui coleg.
În condiții prealabile preșcolari etapa (Slide 20) acțiuni de învățare universale logice cognitive pot fi acțiuni indicate pe diapozitiv.
Condițiile prealabile (Slide 21) ale activităților educaționale simbolico-simbolice universale sunt:
- în utilizarea semnelor și simbolurilor ca substituenți condiționați pentru obiectele și obiectele reale;
- în citirea informațiilor;
- în utilizarea schemelor, desenelor, planurilor, orientării în amenajarea spațială a obiectelor.
În sfera formării (Slide 22) a DSM comunicativ se presupune că la admiterea la școală copilul atinge un anumit nivel de dezvoltare a comunicării. Următoarele componente sunt absolut necesare pentru începerea educației copilului în școala de precondiții:
- nevoia copilului de a comunica cu adulții și colegii;
- deținerea anumitor mijloace verbale și non-verbale de comunicare;
- de preferință o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de procesul de cooperare;
- orientarea spre un partener de comunicare,
- capacitatea de a asculta interlocutorul.
Este important de remarcat faptul că preșcolar pre-ACU găsi dezvoltarea lor în primele stadii ale educației, acest lucru este indicat prin (Slide 23) Datele din tabel: motivația pentru școală, relații bazate pe egalitate, aptitudini organizatorice, abilități de comunicare și interacțiune cu lumea și altele.
Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar și primar general, profesorii moderni ar trebui să abordeze cu abilitate implementarea FGT și GEF. În același timp, colectivitățile pedagogice sunt conștiente de faptul că introducerea FGT și GEF este un proces complex și multilateral.
(Slide 24) Sperăm că problema succesiunii ca o singură linie de dezvoltare a copilului va fi rezolvată de către noi împreună, și înseamnă că copiii noștri vor trăi pe deplin perioada preșcolară a copilăriei și a dobândi mult egală cu rampa de lansare pentru școlarizarea cu succes. (Slide 25)
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: