ESENȚIA INTERESELOR COGNITIVE, STRUCTURA ȘI CARACTERISTICILE LOR
Care este esența procesului de învățare? Cu alte cuvinte, care este principala legătură pe care depind toate părțile și părțile de formare ulterioare?
Imaginați-vă un student care studiază orice material didactic. Acest elev cunoaște lumea. În capul lui, are loc procesul cunoașterii. Predarea este o activitate cognitivă. Pentru profesor, predarea este și o activitate cognitivă. Cu toate acestea, nu toate activitățile cognitive se referă la predare sau predare. Există și alte forme, tipuri de cunoștințe, de exemplu: știință, artă, joc, muncă. În aceste activități, oamenii cunosc și lumea din jurul lor. Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a studenților în procesul educațional, 11
Cunoașterea trece printr-o serie de etape. Inițial, cunoașterea senzorială, care duce la o varietate de idei despre obiecte și evenimente. A doua etapă este cunoașterea abstractă, stăpânirea sistemului de concepte. Activitatea cognitivă a elevului devine unilaterală. Concret și abstract în activitatea cognitivă a elevului acționează ca forțe contradictorii și creează diferite tendințe în dezvoltarea mentală. Profesorul ar trebui să cunoască mecanismele de apariție și de soluționare a contradicțiilor pentru a gestiona cu pricepere dezvoltarea dezvoltării interesului cognitiv. Bordovskaya N. Rean A. Pedagogie: Manualbook, 234-235
Există o etapă mai înaltă a cunoașterii, când, pe baza unei gândiri abstracte dezvoltate, se formează o idee generalizată a lumii înconjurătoare. Antrenamentul se mută la un nou nivel, ceea ce implică o creștere a interesului cognitiv și a educației. Principalii factori în acest moment devin motivul învățăturii.
Motivele pentru învățare reprezintă o parte esențială a procesului de învățare. Motivația învățării sau cunoașterii poate fi pozitivă, neutră, negativă sau poate combina aceste aspecte.
Motivațiile pozitive din partea elevului pot fi: străduința de cunoaștere, dorința de a obține o notă bună, merită recunoștința și respectul adulților, imitarea învățătorilor dragi. Principala sarcină este dezvoltarea și consolidarea acestor motive. În acest stadiu, profesorul se confruntă cu întrebarea: "ce metodă de motivație este necesară pentru acest student, într-o anumită perioadă a dezvoltării sale".
Neutre motivație de învățare în viața studenților poate fi destul de o mulțime: jocuri cu colegii, un interes în filme și emisiuni de televiziune, meșteșuguri, hobby-uri. Acest tip de motivație afectează dezvoltarea generală a activității cognitive. Sarcina profesorului este, în primul rând, să cunoască aceste neutre în ceea ce privește procesul de motive de învățare, și în al doilea rând, să acționeze pe aceste motive, căutând să le facă pozitiv, ajutând pentru a studia și de cele mai multe activități de formare, și cel mai important dezvoltarea interesului cognitiv.
Destul de o mulțime de motive care împiedică predarea afecta negativ dezvoltarea interesului cognitiv în procesul educațional. Printre ele un loc preferențial este ocupat de lipsa completă a dorinței și incapacitatea de a învăța, incapacitatea de a organiza munca lor academice, lipsa de cunoștințe, lipsa de disciplină, influența negativă a prietenilor și a mediului familial, lipsa de sănătate și, uneori, chiar și calitatea proastă a cadrelor didactice.
Creste considerabil dorinta de a invata exercitii practice interesante, excursii, participarea activa la activitati extra-curriculare si extracurriculare. De asemenea, rolul profesorului este acela de a crea un sistem, armonie de interese, aspirații și dorințe asociate școlii. Baranov S.P. Bolotina L.R. și alte pedagogii: manual, 79-81
După analizarea motivelor pentru dezvoltarea cunoștințelor studenților, se poate înțelege că profesorul joacă un rol important în creșterea cunoștințelor. Pot arăta studenților tendința de dezvoltare care este mai potrivită pentru nivelul lor de cunoaștere și va fi cea mai perfectă pentru ei. Singura întrebare este cum profesorul alege această tendință pentru elevul său? Și aceasta este sarcina cea mai dificilă. Baranov S.P. ne arată părțile pe care instructorul le consideră motivate:
· Nivelul de cunoștințe deja disponibil;
· Situația între colegii și membrii familiei;
Activitate în societate;
Activitate în formare;
· Preferințe. Baranov S.P. Bolotina L.R. și alte pedagogii: un manual, 85
Având în vedere toate aceste aspecte în ansamblu, profesorul poate prezenta elevului un sistem puternic (din partea motivării) pentru dezvoltarea interesului cognitiv în procesul educațional. După ce profesorul va face o abordare individuală, progresul în grup se va îmbunătăți considerabil, iar interesul cognitiv va crește.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: