Ideea de a stimula interesul pentru cunoaștere ca o motivație necesară pentru învățare și un mijloc eficace de învățare reușită a apărut demult, după ce a primit o reflecție notabilă în pedagogia progresivă a trecutului. Totuși, LN Tolstoy a susținut că pentru o învățare reușită nu e nevoie de coerciție, ci de entuziasmul de interes.
Ushinskii, considerat de oamenii de știință ca o lucrare serioasă, cum ar fi munca, „plin de gândire“, a crezut că „doctrina, lipsită de orice interes și luată doar de puterea de constrângere ... ucide dorința de student pentru învățare, fără de care nu va merge departe ...“ [7]
Același punct de vedere privind interesul și pentru a găsi urmașii săi, VI Vodovozov, NF Bunakova, VP Vakhterova AI Anastasieva și altele. Vorbind ca Ushinskii împotriva „face haz de pedagogie“ anti „nu va provoca negi,“ au dat seama că „forța motrice în formare ar trebui să fie de interes și non-violenței“ [2], că interesul pentru școală reprezintă "o mare forță interesantă" [1].
Problema studierii și dezvoltării intereselor elevilor a atras atenția multor profesori. Chiar și VA Sukhomlinsky a spus: "Pericolul groaznic este lenea la birou; lenjerie de șase ore pe zi, neliniște luni și ani. Aceasta corupe "[6]. Un alt profesor intern, MV Ostrogradsky, a scris: "Plictiseala este cea mai periculoasa otravă. Acționează neîncetat; ea crește, ia în posesia unei persoane și o atrage la cele mai mari excese "[4]. Acum, când societatea se așteaptă la inițiativa școlilor și absolvenți creative cu o perspectivă largă și cunoștințe solide, amintiți-vă aceste cuvinte este deosebit de oportună, deoarece experiența și observațiile personale indică faptul că există o problemă de pierdere a interesului cognitiv al elevilor pentru discipline individuale și învățăturile în general și, ca o consecință a , există o deteriorare a performanțelor academice.
Rezultatele cercetării psihologice și pedagogice fac posibilă fundamentarea științifică în practică și propun noi metode metodologice de trezire și dezvoltare a interesului elevilor într-un anumit subiect.
Interesul, potrivit psihologilor, este un fel de fuziune a proceselor intelectuale, emoționale și volitive. O definire mai specifică este dată de psihologul VA Krutetsky: "Interesul este o concentrare activă cognitivă a unei persoane asupra unui anumit subiect, fenomen și activitate creată cu o atitudine emoțională pozitivă față de aceștia. Tot ceea ce este subiectul interesului este tras din realitatea din jur. Dar subiectul interesului pentru o persoană nu este tot ceea ce îl înconjoară, ci doar ceea ce are pentru el nevoia, semnificația, valoarea și atractivitatea "[3].
Prin izolarea componentelor cognitive și emoționale în interesul lor, oamenii de știință accentuează rolul special al acestora din urmă, deoarece în absența atractivității emoționale va exista o conștiință de semnificație, de responsabilitate, dar nu va exista niciun interes. Lipsa unui factor activ-cognitiv nu permite, de asemenea, vorbirea despre interes, deoarece nu orice relație pozitivă poate fi calificată drept interes.
Atractivitatea obiectului și activitatea desfășurată pentru cunoașterea sa determină un astfel de semn esențial de interes ca și selectivitatea acestuia. Interesul are întotdeauna orientarea subiectului respectiv. În ciuda varietate de obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, care este sursa de o varietate de interese umane „în interesul fiecărui individ pentru a reflecta selectiv exact ceea ce este important, importantă, valoroasă pentru personalitatea, care este asociată cu experiența sa individuală și de dezvoltare.“
În teoria și practica de interes educațional este considerată ca fiind un stimulent puternic pentru învățare, ca un mijloc eficient de activizare a activității de informare a studenților, permite profesorilor pentru a face procesul de dobândire de cunoștințe, aptitudini și abilități mai specifice, productive și în același timp mai atractive. Interesul face ca activitatea de învățare să aibă mai mult succes. El ajută la depășirea formalismului în cunoaștere, adâncimea și puterea de asimilare a acestora, succesul aplicării cunoștințelor în practică, încurajează elevii să se auto obținerea lor.
Prin natura sa, interesul nu este o proprietate innascuta a individului, ea nu apare de la sine, ci este conditionata de impactul asupra persoanei a realitatii din jur. Interesul elevilor în acest sau acest subiect depinde de condițiile specifice de educație și de educație, de cât de bine gândește profesorul despre munca copiilor în a stăpâni orice disciplină școlară. În primul rând, elevii sunt atrasi de subiectul "bine poziționat" [5], unde activitatea lor este deosebit de interesantă și de succes. În același timp, este important modul în care profesorul folosește posibilitățile nu numai de învățământ, ci și de muncă extracurriculară.
Pe baza interesului pentru activitatea de învățare la copiii de școală au format interese educaționale: angajamentul continuu al copiilor la cunoașterea tot ceea ce este nou într-un anumit subiect academic, tendința „de a se îngropa în esența cunoscută și nu rămân pe suprafața fenomenelor“ [8].
Formarea intereselor cognitive, după cum spun educatorii interni, este un proces complex care trece prin mai multe etape, care exprimă o ordine obiectivă în dezvoltarea lor, o anumită interconexiune și interdependență între ele. În studiile psihologice și pedagogice, aceste etape sunt subliniate (într-o formă generală), caracterizând dinamica interesului. Se manifestă în primul rând prin curiozitate, înlocuită de curiozitate, și duce în continuare la un interes cu adevărat cognitiv. Când natura interesului se schimbă, obiectul interesului se schimbă și granițele sale se extind.
Observațiile arată că dezvoltarea intereselor cognitive contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, crește motivația de învățare, formează abilitatea de a naviga în situații dificile rapid și corect de a lua deciziile necesare, să își asume responsabilitatea pentru munca lor, să ia inițiativa și perseverența de a-și apăra ca propriile lor interese, și interesele echipei. Acesta este motivul pentru care profesorul ar trebui să își concentreze eforturile asupra formării interesului cognitiv copiilor în disciplinele. În opinia noastră, cum ar fi tehnologia învățarea bazată pe proiecte, învățarea bazată pe probleme, modular de formare, dezvoltarea de formare contribuie la interesul cognitiv al elevilor.
Un mijloc important de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor în lecții sunt formele non-standard de lecție. În practica noastră aplicăm următoarele tipuri de lecții:
- lecții sub formă de concursuri și jocuri:. Concurență, turneu, releu (luptă lingvistică), un duel, un joc de afaceri, joc de rol, cuvinte încrucișate, chestionare, etc;.
- lecții bazate pe organizarea netradițională a materialelor educaționale: lecția înțelepciunii, revelației, blocului de lecție;
- lecții cu forme simulate publice de comunicare: conferința de presă, licitații, beneficiu, raliu reglementat discuție, panoramă, emisiune de televiziune, teleconferințe, raportul, „care trăiesc ziarul“ revista orală;
- lecții bazate pe fantezie: lecție-basm, surpriză-lecție, cadou de lecție de la ...;
- lecții bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: instanța, investigații, dezbateri în Parlament;
- transferat ca parte a lecției formele tradiționale de activități extrașcolare: KVN, „Ancheta de conducere experți“ performanță matineu, un concert, o dramatizare a unei opere de artă, o dezbatere, „adunări“, „Clubul de experți“;
- lecții integrate bazate pe comunicații intersubiect;
- transformarea metodelor tradiționale de organizare a lecției: o anchetă în pereche, un sondaj expres, o compensare a lecțiilor (protecția evaluării), o lecție-consultare, protecția formei cititorului;
- lecții care imită evenimente sociale și culturale: o excursie de corespondență către trecut, o excursie, o plimbare literară, o cameră de zi, un interviu, un reportaj.
Funcțiile lecției non-standard în formarea independenței cognitive sunt: a) educația (formarea și dezvoltarea unui sistem integral de cunoaștere, aptitudini educaționale generale și aptitudini ale studenților); b) educațional (formarea unui sistem de orientări emoționale și sensuri personale); c) dezvoltarea (formarea capacităților și abilităților de căutare, de cercetare și de creație ale elevilor); d) informare (formarea abilităților de prelucrare a informației); e) stimularea (formarea unui interes constant asupra subiectului studiat, cunoașterea ulterioară, dezvoltarea nevoii de a reînnoi, actualiza, dezvolta cunoștințele); f) reflexiv (formarea abilității de a regândi contradicțiile și situațiile problematice care au avut loc în timpul lecției, precum și participarea la ea); g) integrativ (formarea algoritmilor de activitate - educațional, cognitiv, comunicativ etc.); h) diagnosticare (dezvăluind nivelul cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor studenților).
În ciuda efortului de a pune în aplicare și de a aplica forme non-standard de organizare și conduită a lecției, pare foarte eficient, ceea ce poate fi indicat de un nivel ridicat de cunoaștere a stăpânirii.
Astfel, în cazul în care pentru a crea condițiile pentru formarea de interes informativ și consecvent și în mod regulat pentru a dezvolta, aceasta va contribui la atingerea unui nivel mai ridicat de interes cognitiv, dezvoltarea abilităților creative ale individului și, prin urmare, pentru a îmbunătăți calitatea rezultatelor învățării.
1. Școala Poporului Anastasiev AI. Un ghid pentru profesori și profesori. - M: Educație, 1976. - 36 p.
2. Bunakov, NF Când am devenit și am încetat să mai fiu profesor de profesori. - Sankt-Petersburg: 1955. -159.
3. Fundamentele Krutetsky VA de Psihologie Pedagogică. - M: Educație, 1972. - 253p.
4. Ostrogradsky MV Lucrări selectate. M. Izd-vo Academia de Științe a URSS, 1958. 583 p.
6. Sukhomlinsky VA O sută de sfaturi pentru profesor. - M. Pedagogika, 1979.-127 p.
7. Ushinsky KD Materiale pentru al 3-lea volum al „Pedagogic Antropologie“ .Sobr.soch. la 9 m - M :. 1950 Vol.10. 429.
8. Shchukina GI Problema interesului cognitiv în pedagogie. M: Pedagogie, 1971. - 352 p.
Termeni de bază (generați automat). interes cognitiv, interesul informativ al elevilor, dezvoltarea de interes cognitiv, esența de interes cognitiv, pierderea interesului cognitiv, interes informativ la școlari de interes informativ pentru a preda nivelul cognitiv de interes, formarea de interes informativ, problema GI Shchukin de interes cognitiv, dezvoltarea de interes cognitiv, și excitarea de interes, educația de interes pentru cunoaștere, precum și dezvoltarea interesului elevilor, formarea de interes constant, obiectul John Erezia, interesul și angajamentul, o caracteristică esențială de interes, interesul pentru activitățile de învățare, schimbări în natura de interes.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: