După cum notează OS Ushakova, "Discursul dialogului este mai situațional și contextual, prin urmare, este mult implicat în el din cauza cunoașterii situației de către ambii interlocutori" [7; p.45]. Acest tip de discurs este caracterizat de o organizare involuntară, reactivă, de mici dimensiuni. Dialogul este mai elementar și accesibil copilului.
Totuși, discursul de dialog nu apare și nu se dezvoltă singur. A. Arushanova subliniază necesitatea stăpânirii ei în procesul de interacțiune "cu un partener mai experimentat - purtătorul unei culturi comunicative" [3; a. 62].
V. Yashin, AA Pavlov și alții. Credeți că abilitatea de a se angaja într-un dialog necesar uchit.Razvitie discurs dialogic ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă, cu apariția primelor cuvinte. Principalele sarcini în această etapă de vârstă sunt formarea nevoii de comunicare a vorbirii, dezvoltarea abilității de a asculta un adult, de a răspunde la întrebări, de a-ți exprima propriile gânduri și dorințe cu cuvinte. Principala caracteristică a dialogului este alternanța dintre vorbirea unui interlocutor și ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca, în cadrul dialogului, interlocutorii să știe mereu ce este în joc și să nu fie nevoiți să desfășoare gânduri și declarații. Discursul oral de dialog are loc într-o situație concretă și este însoțit de gesturi, expresii faciale, intonație. De aici și limba dialogului. Discursul poate fi incomplet, scurtat, uneori fragmentat. Dialogul se caracterizează prin: vocabularul vocal și frazeologia; coincidență, inconsistență, abruptă; propuneri simple și complexe care nu implică uniune; gândirea preliminară pe termen scurt. Conectivitatea dialogului este asigurată de doi interlocutori. Dialogul de vorbire este caracterizat de involuntar, reactiv. Este important de menționat că dialogul de obicei folosesc template-uri și un clișeu, modele de vorbire, formule de comunicare stabile familiare, utilizate frecvent ca și cum atașat la definirea reglementărilor interne și subiecte de conversație [1; p.247].
La o vârstă fragedă a copilului într-un dialog implică un adult. A.Arushanova spune, „referindu-se la copilul cu probleme, motivații, judecăți, este, astfel, să răspundă în mod activ la remarcile și gesturile sale, repasare dialog, interpretarea, implementarea, distribuirea enunțuri situaționale incomplete de mic însoțitorul său, construind adăugiri la forma lor completă“ [ 3; a. 62].
În vârstă preșcolară mai tânără, este necesar să continuăm să dezvoltăm nevoia de comunicare, abilitatea de a pune întrebări și de a răspunde la întrebări, de a insufla o inițiativă în comunicarea cu un adult și un coleg.
În epoca preșcolară medie, nu trebuie doar să continuăm să dezvoltăm capacitatea de a răspunde și de a pune întrebări, dar și de a comunica impresiile, sentimentele etc. Învățați-le pe copii să utilizeze o varietate de tipuri de răspunsuri (complete, concise), în funcție de situație. A. Sohin a subliniat că dezvoltarea unui discurs coerent începe exact în dialog. Dialogul este prima școală de monolog [9].
Discursul monologic apare în dialog. Prin urmare, ca cercetatorii sublinia SL Rubinstein, AN Leontiev, O.S.Ushakova et al. Este important să se înceapă formarea de înțelegere și de dezvoltare a relațiilor semantice de vorbire de la o vârstă fragedă, chiar și în dialogul. dezvoltarea vorbirii activă are loc în cursul conversației, vizualizarea imaginilor și jucării, iar perioada de preșcolar este considerată a fi fundamentul pentru dezvoltarea în continuare a părților de vorbire, inclusiv conectivitate.
Discursul monologic, spre deosebire de discursul dialogic, are un caracter detaliat și este mai arbitrar.
Discursul monologic este o afirmație coerentă, logic consecventă, care are loc relativ îndelungat în timp și nu este concepută pentru reacția imediată a ascultătorului. Se caracterizează printr-o structură mai complexă, exprimând gândul unei persoane. Prin urmare, declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai dezvoltată. Pentru monolog, pregătirea interioară este necesară, o gândire preliminară mai lungă asupra afirmației, concentrarea gândirii asupra principalelor.
Studiile psihologilor (DB El'konin, AR Luria și alții) demonstrează că apariția elementelor de vorbire monologică este de numai cinci ani. Numai de atunci copilul începe să stăpânească cea mai complexă formă de comunicare, sub forma unei povestiri monologe despre ceea ce a experimentat și ce a văzut. Abilitatea de a spune în al 5-lea an de viață începe să se formeze. Discursul copiilor de această vârstă se distinge prin mobilitate și instabilitate. Primele povesti sunt alcătuite din mai multe propoziții. În epoca preșcolară mijlocie, expansiunea vocabularului continuă, volumul acestuia fiind mărit semnificativ. Copilul începe să folosească în vorbire nu numai substantive și verbe, ci și adjective și adverbe. Numărul de clauze subordonate crește, cauze, condiții etc. Copiii de această vârstă pot face mici povestiri despre o imagine și o jucărie. Dar, de obicei, aceste povești copiază poveștile unui adult. Situația discursului încă predomină, deși vorbirea contextuală progresează treptat.
Pentru copiii de vârstă preșcolară mijlocie, este destul de dificil să scriem o descriere, mai ales fără sprijin vizual. Dar, în acest caz, motivația cuvântului de vorbire suferă adesea (de ce descrie ceea ce vede toată lumea); copiii nu indică obiectul de vorbire. Obiectul real al descrierii atrage atenția copilului, provoacă dorința de a juca, de a manipula. Copiii iau de obicei un obiect în mâinile lor și efectuează o varietate de acțiuni cu el. Reduce, de asemenea, activitatea de vorbire a copiilor, contribuie la apariția, în discursul lor, a pronumelor demonstrative și a adverbelor (aici, aici, etc.). Descrierea acțiunilor caracteristice cu obiectul este înlocuită direct cu afișajul. Pentru declarațiile descriptive ale copiilor de 4 ani, este caracteristică o enumerare simplă, absența logicii interne. În declarațiile libere ale copiilor de 4 până la 5 ani, de atunci prevalează monologii de tip narativ dinamica acțiunilor nu cauzează dificultăți copiilor. Cea mai dificilă este respectarea structurii narative, succesiunea corectă a evenimentelor, precum și sublinierea subiectului principal al povestirii.
O atenție deosebită este acordată dezvoltării unor roluri coerente monologice în vârstă preșcolară senioră. În acest moment discursul ajunge la un nivel calitativ mai înalt de dezvoltare decât în vârsta preșcolară mai tânără. prescolarii Senior conștientizare a structurii logice compozitional disponibile a textului (de cercetare OS Ushakova, NG Smolnikova, E.A.Smirnovoy și colab.), și, de asemenea, crește capacitatea de a utiliza în poveștile lor mijloace expresive.
Mentinerea cu succes a copiilor preșcolari prin diferite tipuri de cuvânt coerent, înțelegerea conștientă a caracteristicilor structurale ale textului, utilizarea mijloacelor expresive este un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii. Lucrul cu privire la dezvoltarea discursului coerent - abilitatea de a construi texte de diferite tipuri - este una din sarcinile principale ale vârstei preșcolare senior, deoarece de la nivelul de dezvoltare a acestei abilități va depinde de dezvoltarea ulterioară a vorbirii în școală, de succesul dezvoltării curriculumului școlar.
În vârstă preșcolară vârstă preșcolară, discursul copiilor atinge un nivel destul de înalt de dezvoltare, datorită dezvoltării gândirii, imaginației și memoriei. Poveștile copiilor devin mai bogate în conținut și formă. Ei pot construi diferite tipuri de declarații, urmând logica și structura prezentării. Dar mulți copii nu exprimă sentimente emoționale despre obiecte.
Astfel, procesul de formare și dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari merge de la discursul casual la contextual, al cărui parametru principal este conectivitatea. O conectivitate importantă joacă în construirea unui discurs monologic. La vârsta preșcolară, începe doar un proces de stăpânire a discursului monologic coerent, inclusiv a descrierii. Prin urmare, această perioadă este cea mai importantă în dezvoltarea discursului preșcolarilor.
Articole similare
-
Perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii, copiii de astăzi
-
Jucărie ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor preșcolari
Trimiteți-le prietenilor: