Material didactic-metodic privind pedagogia cooperării, descărcare gratuită, rețeaua socială

Prevederi de bază: atitudinea față de învățare ca interacțiune creativă între profesor și student; formare fără coerciție; ideea unui obiectiv dificil (un obiectiv foarte complicat este stabilit în fața elevului și încrederea în depășirea acestuia este instilată); ideea blocurilor mari (combinând mai multe subiecte cu materiale educaționale, lecții în blocuri separate); utilizarea de recuzită (semnale de referință în Shatalov, scheme au Lysenkova, sprijinind detalii de la Ilina și colab.), introspecția (activități colective studențești centralizator individuale și), libera alegere (utilizați un profesor la timpul său de formare discreție pentru a face cele mai bune de învățare) clasă intelectuală de fond (stabilirea de obiective semnificativ în viață și obținerea de studenți mai mare în comparație cu programa de cunoștințe), activitatea didactică de creație colectivă (metode Komunarskiy), reclama auto-gestionarea studenților, abordarea personală a educației, cooperarea profesorilor, cooperarea cu părinții.







Recent, argumentele privind pedagogia cooperării au încetinit. Totul pare a fi "pentru". Și cuvintele "Pedagogia cooperării" s-au familiarizat. Dar aceste cuvinte sunt înțelese în mod diferit, și adesea într-un sens complet opus, decât cel care în aceste cuvinte era prezent la început.

Se pare că problema pedagogiei cooperării este strâns legată de problema rolului profesorului. Rolul profesorului nu este de a preda, ci de a ajuta elevii să învețe. Profesorul, în primul rând, ar trebui să fie creatorul mediului în curs de dezvoltare, care încurajează elevul să învețe.







Într-unul din articolele sale, SL Soloveichik a scris despre înțelegerea sa de cooperare. El a scris că această cooperare este lucrarea comună a egalității, că angajatul nu poate fi obligat să răspundă sau să cheme la tablă. În plus, angajatul nu poate fi evaluat. Împărtășind pe deplin acest punct de vedere, noi (și nu Simon Lvovich) ajungem la o concluzie cu privire la incompatibilitatea sistemului de clasă și a pedagogiei cooperării în întregime.

Pedagogia cooperării dezvoltă astfel de metode, în care fiecare elev se simte o persoană, simte personal atenția profesorului. Acest lucru se manifestă prin faptul că nimeni nu va ofensa copilul cu o suspiciune de incapacitate, toți sunt protejați în clasă, în școala lor.

Pedagogie de cooperare implică încrederea profesor interior în capacitățile și abilitățile fiecărui elev, încrederea în demnitatea personală și natura spirituală, sa concentrat pe bunătate, adevăr, frumusețe și perfecțiune spirituală, abilitatea de a vedea lumea prin ochii copiilor, capacitatea de a înțelege și a accepta lumea interioară a studenților mod non-judgmental.

Scopul principal al eforturilor pedagogice este personalitatea și bunăstarea elevului. Pedagogia cu orientare personală creează condiții pentru studenți să studieze ceea ce are un înțeles personal și practic pentru ei, este inclus în experiența lor de viață și contribuie la satisfacerea conștientă a nevoilor lor de bază. Nevoile de bază ale individului sunt:

nevoile spirituale ale iubirii, bunătate, frumusețe, cunoașterea adevărului, lumea și omul în plinătatea, libertatea și stabilitatea vieții, înțelegere, creativitate, comunicare, auto-cunoaștere, auto-activitate, auto-actualizare și auto-exprimare;

nevoile biologice ale unei persoane decente de a menține sănătatea corpului, confortul condițiilor de trai ale vieții, reproducerea puii sănătoși, siguranța și conservarea vieții.

Îmbunătățirea centrată pe student cooperare pedagogie implică studiul și crearea condițiilor filosofice, pedagogice, metodice, spirituale și psihologice ale formării individuale sănătoase spiritual, holistică, creativ, viabil de amatori, capabile de auto-satisfacere a nevoilor lor de bază, gândire independentă și educație.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: