Relațiile obiect-obiect
Activitatea pedagogică care vizează dezvoltarea personală a copilului este mai eficientă atunci când este construită în funcție de natura, cultura copilului și profesor.
În timpul activității pedagogice, există o comunicare specială între profesor și copil, în care participanții își păstrează propria viziune asupra lumii. Sarcina activității pedagogice în contextul dialogului dintre culturile profesorului și copil este dublă: pe de o parte, să întărească, să dezvolte căile de gândire specifice copilului, poziția, imaginea lumii; pe de altă parte - organizarea interacțiunii cu cultura unui adult.
Cea mai obișnuită sarcină a activității pedagogice în procesul educațional este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului, pentru pregătirea generației tinere pentru muncă și pentru alte forme de participare la viața societății. Se decide prin organizarea mediului înconjurător personalizat, gestionarea diverselor tipuri de activități ale elevilor și construirea unei interacțiuni corecte cu copilul.
În activitatea pedagogică, profesorul joacă rolul subiectului, iar elevul (copilul) joacă rolul obiectului.
Pedagogul ca subiect al activității pedagogice caracterizează stabilirea obiectivelor, activitatea, conștiința pedagogică, adecvarea stimei de sine și nivelul pretențiilor etc. În această situație, copilul acționează ca executor al cerințelor și sarcinilor stabilite de profesor. Cu o interacțiune rezonabilă cu obiectul, se formează și se consolidează calitățile pozitive ale copiilor: diligență, disciplină, responsabilitate; copilul acumulează experiența acumulării de cunoștințe, preia sistemul, ordinea acțiunilor. Cu toate acestea, atât timp cât copilul este obiectul procesului pedagogic, dezvoltarea cognitivă a copilului va fi ineficientă. Educatorul "vede" elevii săi într-o singură privință, în principal din punctul de vedere al conformității / neconformității cu normele de comportament și regulile activității organizate.
Relația dintre subiect și subiect
Relațiile dintre subiect și subiect promovează dezvoltarea capacității copiilor de a coopera, inițiativă, creativitate, capacitatea de a rezolva constructiv conflictele.
Profesorul de la interacțiunea subiect-subiect înțelege elevii mai personal, astfel de interacțiune a primit numele lichnostno-concentrat. Profesorul orientat spre persoană contribuie maxim la dezvoltarea abilității copilului de a-și realiza "eu" în relațiile cu alți oameni și cu lumea în diversitatea sa, pentru a înțelege acțiunile sale, pentru a anticipa consecințele acestora - atât pentru alții, cât și pentru el însuși. Activitatea pedagogică în acest tip de interacțiune este de natură dialogică.
Cu un stil democratic de activitate pedagogică, copilul este considerat un partener egal în activitatea de comunicare și cognitivă. Profesorul îi atrage pe copii să ia decizii, ia în considerare opiniile lor, încurajează independența judecății, ia în considerare nu numai performanța academică, ci și calitățile personale. Metodele de influență sunt motivația pentru acțiune, consiliere, cerere.
Cu un stil liberal, profesorul merge de la luarea deciziilor, trecând inițiativa la copii și colegi. Organizarea și controlul activităților copiilor se desfășoară fără sistem, arată indecizie, ezitare.
Fiecare dintre aceste stiluri determină natura interacțiunii: de la subordonare, la parteneriat, la absența influenței direcționate.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: