Un grup de copii și cel puțin doi adulți trebuie să participe la clasele muzicale: una pentru instrument, cealaltă pentru copiii din cameră. În plus, asistenții pot participa la lecție, numărul acestora ar trebui să corespundă numărului de copii care necesită o atenție individuală. Este de dorit ca o parte a grupului să consta în vorbirea copiilor. Dacă acest lucru nu este posibil, numărul participanților adulți ar trebui să crească. Lecția ar trebui să aibă loc într-o atmosferă de înaltă emoție, astfel încât să atragă copii, atunci ei vor cânta cu plăcere. Pentru aceasta, este necesar ca toți adulții să conducă cu entuziasm ocupația și, de asemenea, să lucreze cu plăcere. Numai atunci profesorii vor fi capabili să-și "infecteze" copiii cu starea lor de spirit. Se pune întrebarea: de ce copiii vorbind "lucrează" pentru cei care nu vorbesc? Suntem convinși că angajarea în comun este utilă pentru ambele. Toți participanții au sentimentul unui miracol, când un copil care a tăcut înainte începe să vorbească și acest lucru este experimentat ca o victorie comună atât pentru copii cât și pentru adulți. Experiența solidă comună are un efect benefic asupra copiilor, este similară cu experiența jucătorilor unei echipe pentru prietenul lor. O activitate muzicală nu este doar o secvență de exerciții, este o acțiune dramatică întreagă în care toate elementele sunt legate și unite de un ritm comun. Construcția lecției depinde de participarea copiilor la aceasta și de problemele care trebuie rezolvate în acest stadiu. De exemplu, dacă un grup are un copil cu frică sau o tulburare de comunicare și trebuie să fie implicat într-o acțiune generală, activitatea începe cu o muzică liniștită și liniștită. Copiii ascultă melodia, trecând imperceptibil de la un joc la altul. Treptat, crește intensitatea acțiunii, copiii se implică mai activ în ea (cântând, jucând instrumente muzicale). Fiecare lecție trebuie să includă în mod necesar mișcarea muzicii cu ritmuri diferite. Este necesar ca copilul a intrat în lumea muzicii, a auzit-o, și, în același timp, a înțeles sau amintit, că diferitele ritmuri muzicale corespund diferitelor tipuri de trafic (pentru copii martie merge, un vîrtej vals și așa mai departe. D.). După aceea, copiii stau într-un semicerc în jurul pian și cântă unele piese sunt însoțite de joacă celelalte instrumente (în diverse etape este utilă pentru a începe cu incantarea). De asemenea, este important să se permită copiilor să se predea la putere, de exemplu atunci când se joacă pe instrumente de zgomot (maracas, ratchets). Partea culminantă a lecției este dansul de dans. În acest moment, toți copiii participă deja la acțiune, chiar și cei mai "detașați" sunt animați și implicați în dansul general. În acest moment, un copil poate să înceapă să facă lucruri care nu au mai funcționat înainte: să pronunțe noi sunete și cuvinte, să actualizeze cele deja lucrate. Lecția se termină, așa cum a fost, cu muzică sau joc de calm. În organizarea ritmică a lecției se află rolul principal al terapeutului muzical. Selecția materialului pentru clase Clasele sunt realizate diferite dansuri dans rotund (de preferat cu cântând, cu mișcare moderată): „Potrivit lui Go Malinka în grădină“, „gâște vesel“, „Zainka, voi dansa“, etc! Caracteristicile esențiale ale unor astfel de dansuri în contextul rezolvării problemei constă în faptul că toată lumea vede pe toată lumea; că dansurile includ momente când toată lumea trebuie să țină mâna; că în versuri există repetări ("Vom merge la livada din grădină, vom merge în grădină, vom merge la grădină"). Melodia ar trebui să fie interesantă, dar destul de netedă. Experiența noastră arată că un astfel de cântec popular ca „Ducklings“ ( „ciocuri - aripi - cozi“), în acest caz, nu este necesar, ci un cântec despre nunta de aur ( „partea Granny de partea cu bunicul meu.“) Abordări, avem nevoie doar de mișcare re-enactment. Este important ca contextul muzical să conțină elemente de mișcări și ritmuri reale. Includerea în noul copilului ocupat ocupat cu fiecare copil nou include structural două etape: în primul rând, copilul devine treptat implicate în spectacole muzicale grup, și numai apoi începe o stimulare țintită de vorbire. Profesorul încearcă să intereseze copilul cu jocuri generale și nu necesită îndeplinirea imediată a sarcinilor. Pentru unii copii, este important să aveți câteva clase de primă clasă doar pe un scaun și să priviți la ceea ce le înconjoară și numai atunci pot începe să participe la acest proces. Pentru un copil, o nouă ocupație este întotdeauna o defalcare a stereotipului obișnuit de comportament, așa că trebuie să îi dați timp pentru a construi un nou stereotip. Dar perioada de adaptare nu poate fi foarte lungă, deoarece copilul nu trebuie să se obișnuiască cu rolul observatorului și să dezvolte un nou stereotip al spectatorului pasiv. Pentru copiii nerăbdători, în special copiii nevrotici, este necesar să treceți în mod preliminar întregul program individual (în mod natural, într-o versiune prescurtată) și apoi să vă înscrieți în clasele generale. Uneori, această pronunțare și joc preliminar este necesară pentru copil într-o perioadă relativ lungă (2-3 luni), dar din nou este important să o oprim în timp. Profesorul trebuie să se comporte foarte flexibil. Deci, dacă după oprirea redării preliminare, copilul devine mai anxios, negativ și tensionat, este necesar să repetați mai multe sesiuni și apoi să retrageți treptat sprijinul individual. Pentru unii copii, prezența unei mame este necesară la început. În acest caz, este important ca mama să facă cu entuziasm ceea ce este necesar în timpul sesiunii împreună cu copiii și să nu încerce să influențeze cumva copilul ei. După câteva lecții, situația este jucată, ca și cum mama ar trebui să părăsească camera din vreun motiv, atunci ea "va trebui" să stea în afara sălii pentru a ajuta la pregătirea ceaiului. Dar principalul lucru este că se întâmplă întotdeauna de comun acord cu copilul. În unele cazuri și pentru unii copii, sunt necesare schimbări drastice, dar ele sunt mereu gândite și pregătite de către profesor în prealabil. Lucrări de stimulare a vorbirii Etapa 1 - implicarea în cântatul general Atunci când un copil este obișnuit să-și unească activitățile, sarcina profesorului este să-l ajute să stăpânească punerea în aplicare a mișcărilor muzicii. În final, obiectivul este aproape atins. Un copil sare, înfățișând un iepuras, reîncărcate picioare ca un urs, bate din palme la momentul potrivit, și o face ușor datorită caracterului adecvat al muzicii, starea de spirit emoțională, helper pentru a intra în caracter. În acest moment este de dorit să întăriți cumva sarcina emoțională a claselor. Acest lucru se poate realiza în diferite moduri: fie prin schimbarea tempo-ul (accelerarea și încetinirea), sau invitat să se angajeze în orice membru nou, sau schimbarea ordinii copilului (în cazul în care este important să-l), punându-l eșarfă, legat un arc frumos și m, n, din acest moment începe lucrul la stimularea vorbirii, profesor intră în cerc (cerc a avut loc fără el) și de-a lungul cântând sesiune „față în față“ cu copilul, este de dorit ca a existat un contact tactil (profesor de mana unui copil), puteți împreună cu copilul formează un cerc mic înăuntru mare, terapeut, așa cum îl numește pe copil să-l ajute să cânte, mai ales subliniind vocea unităților care se repetă ( „bi-bi-bi“, „la-la-la“.) Este posibil să dureze o lungă perioadă de timp până când un copil începe să se spună ca răspuns la primul sunet în cazul în care ocuparea forței de muncă pe termen lung nu dă nici un rezultat, atunci, pare a fi un profesor să admită eșecul lui și să caute alte modalități de a stimula discursul, cu toate acestea, în practica noastră, acest lucru nu se întâmplă în cele mai multe cazuri, copilul răspunde la terapeutul încearcă să-l angajeze într-o cântând comun, primul lucru începe să facă un copil , - pentru a da voce în timp ce cântă, Boy Yura, în vârstă de 7 ani, a început să frecventeze studiile noastre muzicale la mijlocul anului.
Ca urmare a unei încălcări grave a (autismul infantil precoce) emoțională și volitivă el pe deplin otsutstvovalarech (el a vorbit doar trei cuvinte), în ciuda faptului că el a citit și „scrie“ (fraze conferențiau izmagnitnoy alfabet). După mai multe vizite la clasele de muzică, el a început să vorbească în timpul cântării generale, după care au mai fost adăugate mai multe cuvinte la cele trei cuvinte pe care le-a spus. După primele vocalize apar "lepetnye" silabe, în cazul în care copilul are probleme motorii, astfel de silabe apar imediat destul de mult ( "bu-bu-bu", "bi-bi-bi", "Ma-ma-ma."), Tehnică de securitate. Educator care se ocupă cu un copil, trebuie să ia în considerare faptul că stimularea vorbirii duce la stimularea activității globale (ca controlul arbitrar al copilului în acest moment nu a fost încă format), astfel încât clasele de copil foarte interesant și dezinhibat și poate produce un efect similar cu stimularea medicamente puternice în cazul în care un copil de la școală este foarte entuziasmat, iar entuziasmul începe să prevaleze asupra produselor de voce a apărut, este necesar de ceva timp să-l lase în pace, adică, copilul va continua să meargă la cursuri de muzică, n- un profesor opri temporar în mod intenționat a stimula discursul său, după un timp, atunci când entuziasmul dispare, lucru pe stimularea vorbirii poate fi reluată etapa a 2 - Tehnici de stimulare a jocurilor de vorbire După ce copilul a început să rostească silabele, profesorul slăbește lucrul individual cu el, dar se asigură că la fiecare lecție, piesele pe care copilul le poate cânta împreună, în acest stadiu, muzica terapie se estompează în fundal, deși copilul continuă să participe la cursuri de muzică, iar metodele de joc Discursul imulyatsii, în cazul în care în acest moment nu slăbește intensitatea terapiei de muzică, copilul perevozbudilsya poate începe accese de furie (provoca reacții explozive), Educator oferă jocuri, în care cursul acțiunii copilului are ceva de spus, poate fi, de exemplu, jocul de ascunde și de a căuta cu tentație sau joc de loto într-un grup de copii, majoritatea dintre aceștia fiind implicați nemaipomenit în joc. Când toți strigă: "Dă-i!", Apoi, într-un anumit moment, un copil care nu vorbește poate fi scos și cuvântul "da". De asemenea, puteți specială „truc“ întrebare, construirea o astfel de situație în care copilul are nevoie să spună ceva (de exemplu, înainte de a da copilului ceea ce vrea, profesorul face o scurtă pauză, copilul a cerut). Pentru un băiat, Serghei, a fost un mijloc esențial de un joc în care toți se aruncă în perne reciproc (desigur, acest joc a avut loc pe un lift mare emoțional). La domiciliu, acest băiat a trăit într-o situație de control foarte strict asupra tuturor acțiunilor sale și, prin urmare, cu patru ani nu a spus un cuvânt, deși nu a avut o patologie gravă de dezvoltare. Se joaca cu perne aruncare de ajutor pentru a elimina excesul de auto-control, și Serghei a început să spună: în primul rând, să spun cuvintele, și apoi irazvernutye fraze. Etapa 3 - interacțiunea muzicoterapeutul, patologi de vorbire si psihologi primele elemente de vorbire care apar ca urmare a unor sesiuni de joc - acesta este de obicei scurte cuvinte sau onomatopee ( „du-te“, „da“). În această etapă, terapia muzicală este conectată din nou. Profesorul cântă cu copilul, privind în ochii lui și cântând în mod clar câteva cuvinte. Este de dorit ca aceste cuvinte să fie asociate cu o anumită mișcare. În final, ca rezultat al acestei lucrări, copilul repetă un cuvânt, cântând-o. Pentru ca acest lucru să aibă succes, este important să alegeți o melodie pe care copilul ar dori-o. Acest cântec ar trebui să fie un motiv adecvat, deoarece, după cum arată practica, există mai „convenabil“ pentru ritmurile fiecărui copil care este ușor să se repete, și mai puțin „confortabil“. În paralel cu aceasta, se lucrează la extinderea vocabularului (o lote mai complicată, sarcini cu o cerere de a afișa anumite obiecte în imagine). Regulile de joc, treptat, mai complicate, astfel încât copilul are de spus nu este un singur cuvânt, și două (de exemplu, un joc de loterie, nu spune doar, „Dă!“ Și „Dă ursul“, „Dă-mi păpușa“, apoi începe să spună: „Dă Anna urs "). Treptat, complicația ajunge la faptul că copilul spune: "Dă Ana un urs albastru, te rog." Un astfel de discurs frazal poate fi atins dacă copilul a format deja un discurs interior și trebuie doar să fie "scoțat" (exteriorizat). Dacă vorbirea interioară nu este suficient formată, trebuie depuse multe eforturi pentru vocabularul pasiv, formarea cuvintelor și gramatica. Copilul trebuie să fie capabil să arate în imaginile nu sunt doar obiecte, ci și acțiunea, precum și pentru a da răspunsuri „silent“ la întrebările care necesită cuvinte declinare pe cazuri ( „Ce stă un băiat?“ Și așa mai departe. N.). Când copilul a stăpânit deja fraza, la început el o pronunță ca și când, cu un efort, de parcă ar lua cuvintele din buzunarul din spate al pantalonilor lui. Vorbirea este de obicei nedezvoltată, sub formă de fragmente rădăcinoase de cuvinte, fără terminații, prepoziții, fără ligamente, fără verbe, adesea cu o ordine incorectă de cuvinte. În paralel cu stimularea discursului, se lucrează la organizarea liniară secvențială a obiectelor în spațiu, aliniate într-o anumită ordine a jucăriilor (păpuși, piramide, trenuri); model repetat de margele, mazare, chipsuri; ordinea acțiunilor este asimilată. Adesea, acest lucru este suficient pentru a face structura liniară a expresiei ordonată. Dar, uneori, acest lucru nu duce la rezultatul dorit. De exemplu, fata a apărut discursul Thani în care a avut absolut nici o ordine: la nivelul cuvântului - în cuvintele rearanjate silabele și sunetele, nici începutul cuvintelor și sugestii La nivel - au existat legături între cuvinte, ea a fost susținută în stil telegrafic. Am cuplat următoarea fază de muzică de terapie: a înregistrat melodii pe care le cântăm într-un grup, pe caseta audio, numărul prichemuvelichili de cântece lungite și-a dat Tanya cântând ca temă de casă pentru mama acasă dvaraza zi cântând cu Tanya. În plus, fetița a început să cântă singură, iar în lecția generală, asistentul sa așezat din nou cu Tanya și a cântat "față în față" cu ea. După un timp, Tanya a reușit să cânte toate cuvintele din cântec, respectând structura lor. După ce fată a învățat să cânte fraza fără probleme, ea a început să le vorbească cât mai bine. In aceasta, desigur, nu se încheie cu formarea privind dezvoltarea limbajului copilului, patologi de vorbire, și logopedul care urmează să fie abordate sunt încă multe probleme, dar principalul impuls, datorită căreia apare copilul non-verbal, merge la lecții de muzică,
Articole similare
-
Sinopsisul unei lecții muzicale cu copiii din grupul pregătitor "Călătorie spre Pădurea Magică"
-
Planul-schiță a lecției (grupul de mijloc) pe tema jocului pentru copii 3-4 ani - "ce se-ntâmplă"
-
Schița lecției (grupului) pe tema muzicii, descărcare gratuită, rețea socială
Trimiteți-le prietenilor: