1.2 Metode și tehnici de studiere a responsabilității.
Pentru a studia responsabilitatea unui elev de liceu, pot fi utilizate diferite metode și tehnici.
Studiul conceptului de responsabilitate. Pentru a afla ce elevii mai tineri înțeleg noțiunea de "responsabilitate", ce fel de student consideră responsabili, puteți efectua un sondaj:
Cum înțelegeți ce este responsabilitatea?
Ce fel de student ați numi responsabil?
Denumiți cei mai responsabili din clasă. De ce?
Denumiți tipii cei mai iresponsabili din clasă. De ce?
Profesorul stabilește răspunsurile și concluzionează modul în care studentul înțelege bine sensul cuvântului respectiv, dacă poate evalua manifestarea responsabilității cu colegii săi. Cercetările noastre au arătat că un student de juniori nu este suficient de conștient de ce responsabilitate este, o persoană responsabilă. Pentru mulți studenți, cuvântul "responsabilitate" este sinonim cu alte trăsături de personalitate (bune, inteligente).
Învățarea stimei de sine a responsabilității. O tehnică dezvoltată de MV Matyukhina și SG Yarikova [41]. vă permite să determinați modul în care studentul își evaluează responsabilitatea personală. Instrucțiunea este oferită: "Citiți cu atenție afirmațiile și subliniați pe cel care vă descrie."
Sunt un student foarte responsabil.
Sunt responsabil, dar nu întotdeauna.
Nu sunt foarte responsabil.
În continuare, profesorul îi cere copilului să explice de ce a ales cutare sau cutare afirmație. Sa constatat că studentul mai tineri este destul de dificil să se separe un anumit act de imagine de sine ca un întreg: „Sunt bine rezolvat problema, așa că eu sunt responsabil“, „Ieri, am curat in camera, am lăudat pe mama mea“, „Sunt iresponsabil, pentru că a pierdut carte despre matematică. " Foarte rar răspunde, cum ar fi: „Eu nu fac întotdeauna responsabil, deoarece unele lucruri pe care le fac așa cum ar trebui, celălalt nu este întotdeauna bun.“
Pentru a lua în considerare modul în care primar elevii școlii evaluează nivelul lor de formare de responsabilitate, puteți utiliza, de asemenea, tehnica de „auto-evaluare a voinței“ M.V.Matyuhinoy, S.G.Yarikovoy [41]. Tehnica este o versiune modificată a scalelor de evaluare calitățile personale Dembo-Rubinstein. Elevii discount brute, care descrie o scară cu 5 trepte (Fig. 1). Oferă instrucțiuni: „Imaginați-vă că familiare personaje de poveste pe data de 5 a scărilor, astfel încât cel mai responsabil dintre ele sunt pe partea de sus (a cincea etapă), iar cel mai iresponsabil - pe partea de jos (primul pas).“ Acesta prevede că o „responsabilitate“, ce fel de oameni (personaje de poveste), poate fi numit responsabil. Înregistrările experimentator sau schițe răspunde copiilor, distribuirea personaje de poveste în cinci pași. Apoi a oferit locuri de muncă: „Și acum etichetat“ cruce „pe un pas, alături de care personajul pe care stai.“ Numărul de puncte egal cu numărul selectat treaptă.
Fig. 1 schelă de responsabilitate.
În același timp, profesorul și educatorul sunt invitați să evalueze manifestarea responsabilității elevilor pe o scară de 5 puncte. Dacă elevul își manifestă responsabilitatea în activitățile educaționale aproape întotdeauna, el obține 5 puncte; nu întotdeauna, dar destul de des - 4 puncte; uneori arată, uneori nu - 3 puncte; rareori arată 2 puncte; nu arată deloc - 1 punct. Nivelurile de responsabilitate sunt definite după cum urmează: 5 puncte - înălțime, 4 - mediu - înalt, 3 - mediu, 2 - mediu - scăzut, 1 - nivel scăzut de responsabilitate.
Rezultatele metodologiei "Autoevaluarea calităților voitoare" sunt comparate cu opinia profesorilor și a educatorilor pentru a determina cât de critică sunt studenții în evaluarea calităților lor volitive. Dacă evaluările elevului și profesorilor coincid, atunci putem vorbi despre o autoevaluare adecvată a responsabilității. Dacă elevul evaluează manifestarea calității superioare profesorului, atunci respectul de sine este inadecvat, supraestimat. Dacă scorul studentului este mai mic decât evaluarea profesorului, vorbim despre stima de sine inadecvată și scăzută.
Studiul direcției de responsabilitate. Este incontestabil faptul că oamenii care sunt înclinați să-și asume responsabilitatea pentru evenimentele care au loc în viața lor sunt mai bine adaptate decât cei care încearcă să-și asume responsabilitatea pentru toți factorii externi. O persoană se simte stăpânul destinului său, celălalt preferă "să navigheze după voia valurilor". În primul caz, responsabilitatea pentru tot ce se întâmplă în viața unei persoane este în prealabil atribuită abilităților și eforturilor proprii, în al doilea rând forțelor externe (alte persoane, mediul, destinul sau cazul) [20, 21].
Vorbim despre diferite tipuri de locus de control, ceea ce înseamnă „calitatea care caracterizează tendința umană de a atribui responsabilitatea pentru rezultatele activităților sale de către forțe externe (externe, loc al controlului extern) sau a propriilor abilități și eforturi (internalitatii, locul intern de control)“ [14 p.168] . Potrivit Dzh.Rottera, care a propus acești termeni, internalitatii și externalitate de locus de control sunt trăsături de personalitate stabile, formate în procesul de socializare sale. Persoanele cu un locus de control intern, mai sigur pe sine și persistente în atingerea acestui obiectiv, predispus la auto-analiză, echilibrat, sociabil și independent, au dominat motiv de dorința de a reuși.
Fiecare student este dat un card pe care descrie 10 evenimente și cauzele posibile lor. Studenților li se oferă instrucțiuni: „Fiecare dintre noi se poate întâmpla probleme: putem uita manual la domiciliu, nu efectuează o sarcină importantă, să fie târziu pentru o lecție pe card ați primit, descris de 10 astfel de situații Imaginați-vă că acest lucru sa întâmplat cu tine încerca să explice ... cauza cum s-ar putea întâmpla. de a face acest lucru, citiți cu atenție cele două opțiuni, indicând o posibilă cauză a incidentului, și selectați unul. Desenați un cerc răspuns selectat. "
Nu am îndeplinit misiunea, deoarece:
am avut curățenie acasă.
Nu am invatat poezia pentru ca:
am uitat de misiune,
Nu am găsit o carte cu această poezie.
Nu mi-am respectat promisiunea, pentru că:
a mers cu părinții săi să viziteze,
a uitat de promisiunea lui.
Am fost distras atenția la lecție, deoarece:
Eu nu am asiduitate, atenție bună,
vecinul a interferat cu munca sa.
Nu am reușit cu controlul deoarece:
a învățat prost regulile,
un vecin a cerut să-i spună.
Am întârziat pentru lecție, deoarece:
Nu am îndeplinit sarcina profesorului, deoarece:
sarcina a fost foarte dificilă,
Nu am rezolvat problema, deoarece:
Am uitat mânerul acasă.
Am uitat manualul la domiciliu, pentru că:
fratele sau sora mai mică ia totul
M-am comportat prost la lecție, pentru că:
Nu sunt întotdeauna disciplinat,
lecția a fost neinteresantă.
Când se procesează rezultatele, se ia în considerare numărul de răspunsuri cu cauza subiectivă a evenimentului. Astfel, fiecare membru al clasei poate înscrie 0 la 10 puncte. În cazul în care studentul scoruri de la 0 la 5, atunci putem vorbi despre direcția externă de responsabilitate, de la 5 la 10 - intern.
Învățarea responsabilității atribuire. Locusul controlului este strâns legat de atribuirea responsabilității (atribuirea responsabilității pentru succes și eșec). După ce a reușit sau a eșuat, elevul explică motivele, adică efectuează atribuirea cauzală. Pentru a studia tipul de atribuire pentru elevii de vârstă școlară, se poate propune un chestionar elaborat de MVMatyukhina și TA Sablina [40]. care cuprinde două întrebări și o listă a răspunsurilor la acestea. Responsabilitatea pentru succesele și eșecurile din activitatea de învățare este atribuită a două interne - efort și capacitate - și a doi factori externi - dificultatea sarcinii și a cazului. La întrebarea "În ce fel vedeți motivul succesului dvs. în studierea?" răspunsurile tipice sunt: "Sunt bun la încercare"; "Mă gândesc bine"; "Sarcina este ușoară"; "Doar norocos". La întrebarea "Ce vedeți ca motiv pentru eșecurile dvs. în studiile voastre?" - "Nu încerc foarte mult"; "Nu cred prea mult"; "Misiunea este dificilă"; "Nu e norocos". În cazul în care cauza succesul sau eșecul student vede în el însuși și atribuie acest lucru eforturile și abilitățile, se consideră că el are de atribuire internă. În cazul în care motivul pentru succesul sau eșecul unui elev explicat de circumstanțe externe și el atribuie cauza succesului (eșec) nivelul de complexitate a sarcinii, sau dezordine, noroc, el are o atribuire externă.
Cercetare M.V.Matyuhinoy, T.A.Sablinoy [40] a arătat că factorii interni explica succesul lor in primul rand copiilor, dorința de succes, externi - studenți orienteze clar de ghinioane. Astfel, atribuirea responsabilității este strâns legată de motivația de realizare a studenților, dorința lor de a realiza în activitățile de învățare ale oricăror rezultate. Cu toate acestea, să fie conștienți de faptul că orice extreme, și atribuirea responsabilității pentru rezultatul tuturor evenimentelor de viață în întregime factorii internal'nym (capacitatea, de efort), precum și atribuirea răspunderii condiții exclusiv externe (cazul, soarta, coincidența) poate afecta productivitatea activității [21].
Studiul manifestării reale a responsabilității în activitățile educaționale. Tehnica "Sarcina de vineri până luni" de MVMatyukhina, SGYarykova [41] permite să se determine o manifestare reală a responsabilității elevilor în activitatea educațională. Profesor după cursuri de vineri, oferă studenților îndeplini sarcina (de exemplu, de a crea și de a rezolva exemple pentru a studia dreptul), nu se axează pe înregistrarea acestui loc de muncă în jurnal. Luni, după sfârșitul săptămânii, profesorul întreabă care dintre elevii clasei a efectuat această sarcină. Finalizarea calificării și a timpului la locul de muncă înseamnă că elevul din această situație și-a manifestat responsabilitatea (estimată la 1 punct). Neîndeplinirea cesiunii indică o calitate insuficient formată (0 puncte). Profesorul notează, de asemenea, copiii care vor efectua misiunea marți, miercuri, adică după data stabilită. Responsabilitatea acestor studenți este estimată la 0,5 puncte.
Informații despre lucrarea "Studierea și formarea responsabilității în școlile junior"
Secțiunea: Psihologie, Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 80065
Număr de mese: 4
Număr imagini: 0
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: