Vorbind ca o activitate - modalități de predare a vorbirii orale într-o limbă străină

Vorbind ca o activitate

Vorbirea este una dintre activitati, prin urmare are multe semne de activitate in general; dar vorbirea este o activitate de vorbire, prin urmare, are anumite caracteristici specifice.







1) Motivarea. Vorbirea este întotdeauna motivată. O persoană, de regulă, vorbește pentru că are pentru acest motiv un motiv intern, există un motiv, care acționează, potrivit AP. Leontief, în rolul activității motrice. Motivul poate fi conștient și inconștient în acest moment, dar este întotdeauna legat de comunicare (cu toate componentele sale). De aceea, în metoda de predare a comunicării în limbi străine, trebuie să vorbim de motivație comunicativă (la urma urmei, motivele sunt inerente în orice altă activitate) [10, p. 69].

În centrul motivației, așa cum am menționat deja, este nevoia. În centrul motivației comunicative este nevoie de două tipuri:

b) necesitatea de a realiza acest act de vorbire special, necesitatea de a "interveni" în această situație de vorbire.

Desigur, ambele tipuri sunt interdependente, dar în ceea ce privește utilizarea lor în învățare sunt ambigue. Primul tip poate fi numit motivație comunicativă generală, nivelul său de multe ori nu depinde de organizarea procesului educațional (există oameni care sunt vorbăreți și taciturn), dar este fundamentul celui de-al doilea tip de motivație; al doilea este o motivație situațională, nivelul căruia este determinat într-o măsură decisivă de felul în care ne pregătim, în special, cum creăm situații de vorbire, ce material folosim, tehnici etc.

Ca interese situaționale duce la formarea de interese stabile și a motivației situației în studentul aduce nevoia de comunicare, în general, creează o pregătire constantă motivational - un factor extrem de important în participarea cu succes în dialogul și, prin urmare, important să se stabilească parteneriate de vorbire.

Absența statutului de partener de vorbire în relațiile dintre elevi și profesori rezultă din absența motivației comunicative (de ambele tipuri). Metoda comunicativă este concepută pentru a schimba radical situația.

2) Activitatea. Vorbirea este întotdeauna un proces activ, deoarece arată atitudinea celor care vorbesc cu realitatea din jur. Această atitudine are loc nu numai atunci când persoana vorbește, ci și atunci când ascultă interlocutorul (așa-numita activitate internă). Și aici nu înseamnă că partidul său, care are ca scop de ascultare și de interlocutor înțelegerea vorbirii (recepție - un proces de asemenea, în propriul său activ), iar activitatea de reacție, care este percepută: Pase declarații scor, planificarea partiala replici lor, și așa mai departe. etc. Activitatea internă este posibilă numai pentru că subiectul comunicării este semnificativ pentru o anumită persoană și îi determină atitudinea emoțională.

Este activitatea care asigură inițiativa comportamentului de vorbire al interlocutorului, ceea ce este atât de important pentru atingerea scopului comunicării. În cazul în care procesul de învățare al elevilor între ele sau cu profesorul combină este faptul că ei sunt participanți în procesul de învățare, mai degrabă decât un dialog, nu poate fi vorba despre importanta pentru el de replici de „companion“ lui și, prin urmare, nu va exista nici o activitate de voce , nici inițiativă.

3) Puritateful. Vorbirea este întotdeauna folositoare, pentru că orice exprimare urmărește orice scop. Inutil (din punct de vedere al comunicării), spunând niște sugestii, spune și nu vorbind. În procesul de comunicare, pronunțarea, ca regulă, nu poate avea loc. Vorbitorul dorește întotdeauna să obțină prin rostirea sa un scop: convingerea sau descurajarea interlocutorului, provocarea simpatiei sau mânia lui, susținerea opiniei sale sau ridiculizarea lui etc. Astfel de obiective pot fi numite sarcini comunicative. Soluția lor este intenția de a vorbi; subordonarea tuturor calităților sale (ca activitate și ca produs) la îndeplinirea sarcinii stabilite în comunicare. Prin urmare, vorbirea poate fi cu adevărat reală numai atunci când are toate calitățile necesare care sunt integrate în scopuri.

Pentru a influența interlocutorul, vorbitorul trebuie să poată vorbi destul de bine, să poată modifica tactica declarației în consecință, în numele păstrării strategiei, ceea ce duce numai la îndeplinirea sarcinii de comunicare.

Este de înțeles că dacă vorbirea în procesul de învățare nu urmărește obiectivele de influență asupra interlocutorului (aceasta se întâmplă adesea în sala de clasă), atunci nu este percepută ca un mijloc de comunicare. Obligativitatea obligă în mod neechivoc să predea vorbirea în condiții de îndeplinire a sarcinilor de comunicare, în condiții de influență asupra partenerilor de vorbire, adică în comunicare.

4) Relația cu activitățile. Vorbind ca unul dintre tipurile de activitate de vorbire nu este dependentă. Cu un discurs, ca A.A. Leontiev, un bărbat nu are nimic de făcut. Vorbirea servește toate celelalte activități umane. Dar vorbirea nu joacă doar un rol oficial, ci depinde în mare măsură de activitatea umană generală. Și acest lucru este foarte important metodic. Este suficient să menționăm două puncte.

Prima se referă la aspectul semnificativ al vorbirii, care este în întregime condiționat de sferele activității umane. Aceasta determină selectarea materialului de vorbire și, într-o oarecare măsură, organizarea acestuia.

Al doilea punct este legat de stimularea vorbirii. Nevoia, de exemplu, pentru a convinge pe cineva de ceva acolo este, desigur, numai în cazul în care situația care a cauzat o astfel de problemă este o consecință a unor evenimente anterioare, care au fost implicate părți (uneori în mod direct, acestea sunt, uneori, în mod direct, prin relația cu alții) sau precursorul evenimentelor viitoare. Cu alte cuvinte, necesitatea de a convinge pe cineva, de exemplu, fățarnică la om, nu se produce în cazul în care circumstanțele, relațiile care, în principiu, necesita o acțiune de condamnare, nu se referă la orice aspect al activității umane nu este legată de ele, nu sunt incluse în contextul activitățile sale. Iar cu aceste legături mai extinse și mai profunde ale fiecărei situații date cu întregul context de activitate, cu atât este mai ușor să se numească reacția de vorbire.







În procesul de comunicare în limba noastră maternă, suntem în permanență într-un anumit context de activitate. Este similaritatea contextelor care ne permite să găsim o limbă comună cu interlocutorul atât de repede și uneori să înțelegem reciproc cu o jumătate de cuvânt.

Dacă din acest punct de vedere să se uite la procesul de învățare, este ușor de observat că exercițiile par adesea ca insule separate: există poduri didactice, dar poduri sunt rareori semnificative, adică între ele. Acest lucru se întâmplă în cazul în care ceea ce studentul spune în lecție nu este asociat cu contextul activității sale. Metoda comunicativă vă permite să schimbați această poziție.

5) Comunicarea cu funcția de comunicare a gândirii. Procesul activității de vorbire este strâns legat de activitatea intelectuală. Nu este întâmplător faptul că termenul "activitate de gândire-vorbire" este adesea folosit. Dar ceea ce se întâmplă în procesul de gândire ca fiind "un proces activ de reflectare a lumii obiective în concepte, judecăți, teorii" nu este identic cu ceea ce se întâmplă în gândirea activității legate de vorbire. Iar punctul de aici nu este în nivelul de competență lingvistică: se poate stăpâni limba perfect, se comunică liber pe ea, dar nu se poate gândi într-o limbă străină.

Faptul este că o persoană se confruntă cu diferite sarcini. De exemplu, trebuie să găsească, prin activitatea cognitivă, ceva necunoscut, nou (pentru oameni, pentru el însuși). Aceasta este, de fapt, activitatea oamenilor de știință, astfel, în principiu, învățarea cunoașterii; vorbi aici - o unealtă auxiliară, care, apropo, trebuie să fie stăpânită în perfecțiune. Acestea sunt probleme mentale, iar gândirea în ele are o funcție cognitivă.

În alte cazuri (de exemplu, cineva face judecăți incorecte despre prietenul dvs., pe care doriți să le respingeți), în primul rând este necesar un act verbal. Activitatea de mind este îndreptată spre împlinirea ei, este subordonată acesteia. În plus, este de altă natură: vorbitorul decide cu privire la aspectele strategice și tactice ale comunicării (să se ridice pentru un prieten, cum să o facă mai bine, ținând seama de cine îl atacă etc.), adică gândirea se limitează la comunicare și la problemele conexe. Aceasta este o funcție comunicativă de gândire, iar problemele eșantionului redus pot fi numite rechemmislitelnye.

Desigur, diviziunea propusă de sarcini este foarte condiționată, dar ajută la schimbarea centrului de greutate în învățarea principală. După ce vorbește - aceasta este, de fapt, o soluție permanentă de sarcini de gândire comunicativă. Și dacă vrem să învățăm vorbirea ca pe un mijloc de comunicare, atunci ar trebui să se facă pe sarcini similare. Aceasta este ceea ce cere metoda comunicativă.

6) Relația cu persoana. Vorbirea este strâns legată de persoană, iar această legătură este destul de evidentă, dar de aceea necesită în scopuri metodice clarificarea, detalierea.

Comunicarea este, de asemenea, una dintre formele comportamentului social, una dintre formele de manifestare a relațiilor subiect-obiect. Și dacă vorbirea servește toate celelalte activități și este un mijloc de comunicare, atunci componentele personalității nu pot decât să apară în ea. Vorbind în mai multe moduri (dacă nu toate) se datorează, desigur, tuturor componentelor personalității, în grade diferite. De exemplu, nevoile trebuie să determine motivația vorbirii, aspectul său semantic; interesele și intelectul - aspectul conținutului său; emoții și temperament - expresivitatea lui etc. În afara acestor componente, vorbirea este de neconceput ca atare, căci din ea, toată esența ei este emasculată ca un fel de activitate, ca mijloc de comunicare.

Personalitatea este întotdeauna individuală, caracterizată printr-o combinație unică de trăsături, manifestată în abilități, caracter, intelect, sentimente, cursul proceselor mentale, nevoile, idealurile și interesele. Pe scurt, fiind inclus în relațiile sociale, o persoană își manifestă activitatea în poziția sa de viață, pe care o exprimă în discurs. Manifestarea personalității în vorbire este întotdeauna individuală, ca ea însăși.

Fără îndoială, dezvoltarea vorbirii trebuie să aibă loc în condiții de conectare maximă a tuturor sferelor de conștiință, toate componentele personalității. Pentru aceasta se străduiește metoda comunicativă.

7) Situația. vorbind Situational ca activitate se manifestă în corelarea unităților de vorbire cu componentele majore ale procesului de comunicare. Astfel, în cursul dezvoltării în continuare a comunicării poate afecta orice însoțitor rostit unități de vorbire, în cazul în care este semantically „se potrivesc“, în contextul altor interlocutori, și anume direct sau indirect, afectează relația sa cu o altă persoană. Refracția prin persoană, această unitate de vorbire poate schimba sarcina comunicativă și poate afecta motivația. Acestea sunt potențialele sale capabilități.

Atunci când unitatea de vorbire este în imposibilitatea de a „promova“ situație de vorbire, atunci când aceasta este, așa cum au fost, atârnă în aer și, prin urmare, nu acceptă contactul vocal (sau primul nu a stabilit), atunci nu este percepută de către interlocutor ca un important pentru domeniul de aplicare al activităților sale, și anume .E. este nepractic. Prin urmare, situațională vom înțelege modul unitate de corelare de voce cu contextul activităților ambelor părți de a comunica cu relația lor ca potențial capacitatea de a interfera cu unitatea de vorbire într-un sistem de relații, să se dezvolte, să-l miște în direcția dorită. Pe scurt, se poate spune că situaționalismul este potența contactului de vorbire.

În procesul de comunicare reală, ne-declarațiile nu provoacă reacții ale interlocutorului; în procesul de învățare a poziției elevului îi obligă să reacționeze la astfel de afirmații. Dar beneficiul acestui lucru este minim; Pentru unitățile de vorbire, fiind lipsit de înrudire situaționale, care nu sunt legate asociativ (așa cum lingviști spun, nu este marcat) nici o relație, fără sarcini de vorbire, fără motive, fără sentimente, și așa mai departe. N. Astfel încât, fie să dispară din memorie, sau să rămână în ea, dar nu Ele sunt chemați la momentul potrivit, când apare o nevoie comunicativă în ele. În cazul în care formarea vorbind este organizat ca un proces de soluții continue rechemyslitelnyh sarcini, creează o legătură de unități de vorbire cu toate cele necesare, care oferă posibilitatea de a materialului de vorbire internalizate pentru transferul la noua situație. Este de o astfel de organizare a procesului de învățare tinde metoda de comunicare.

8) Euristica. În orice activitate, multe acțiuni automate sunt repetate periodic, după cum este necesar, reproduse, persoana în acest caz se bazează pe algoritmii de acțiune cunoscuți. Dar nici o activitate (și una de vorbire) nu poate fi complet algoritmizată, memorată, altfel ar trebui să fie de acord cu ceea ce o persoană spune întotdeauna în fraze gata făcute. În realitate, totuși, în funcție de situația comunicării, se generează o astfel de exprimare care este adecvată sarcinii comunicative și o rezolvă. În prealabil, această declarație nu poate fi prezisă adesea. O astfel de imprevizibilitate a acțiunilor de vorbire este euristică a vorbirii.

Euristice aceste părți vorbind procesului de învățare ar trebui să se asigure metodicheskiyi organizarea ei, care lasă amprenta în principal în selectarea și distribuirea materialului de vorbire și natura exercițiului. Euristică nu exclude faptul că, în vorbire acțiuni stereotipe folosite, dar acestea nu sunt de conducere. Prin urmare, din punct de vedere metodologic, putem spune că euristicile sunt anti-învățare.

Aceasta nu înseamnă să negăm rolul memoratului, dacă memoria apare ca rezultat al memorării involuntare, ca produs secundar al soluționării problemelor de gândire-gândire. Numai înseamnă că euristica este absolut legătura de lider în muncă, există o corespondență a metodelor de lucru cu caracterul de vorbire în sensul psihologic și comunicativ.

Nu este întâmplător faptul că începutul îndemânării este momentul în care programul cuvântului este compus de vorbitor însuși. Dacă anumite suporturi, spun verbale, sunt folosite în discursuri, rapoarte etc. și anume la așa-zisa vorbire pregătită, apoi în procesul de comunicare sunt nepotrivite, adesea pur și simplu de neconceput. Cel puțin vorbitorul ar trebui să fie pregătit din punct de vedere psihologic pentru independență, iar acest lucru nu vine de la sine, educația independenței psihologice face parte din sarcina procesului de predare vorbind.

În special, trebuie spus despre independența de a vorbi în legătură cu limba maternă. Studiile au arătat că instruirea modernă în limbi străine oferă, în cel mai bun caz, doar 50% din continuitatea vorbirii. Și acest lucru nu este surprinzător, dacă luăm în considerare faptul că formarea continuă (în ciuda tuturor setărilor, manualelor etc.) să se facă într-o anumită măsură pe baza traducerii. Pentru a crea conexiuni temporare autonome într-o limbă străină, trebuie să faceți acest lucru în condiții adecvate, adică nu prin traducere, ci numai pe baza aceleiași limbi străine. Aceasta prevede și o metodă comunicativă [11, p. 51].







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: