Metode de predare vorbind în stadiul inițial de învățare a limbii engleze

Trimiterea muncii tale bune la baza de cunoștințe este ușoară. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și activitatea lor vor fi foarte recunoscători.







Universitatea de Stat din Transnistria T. Shevchenko

Institutul de Limbă și Literatură

Departamentul de Filologie Engleză

"Metode de predare vorbind în faza inițială de învățare a limbii engleze"

Studentul de 5 curs 505g.

Kapsha Olga Ivanovna

Balan Oksana Vladimirovna

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării vorbind într-o limbă străină

1.1 Vorbind ca un tip de activitate de vorbire

1.2 Metodele de predare existente de vorbire, meritele și demersurile lor

Capitolul 2. Dezvoltarea unui set de exerciții pentru a preda o vorbă într-o limbă străină

Situația actuală internațională, explozia de informații, integrarea economică și politică internațională sunt responsabile pentru implicarea unui număr tot mai mare de experți în diferite domenii ale științei și tehnologiei în punerea în aplicare directă a relațiilor științifice și tehnice internaționale, însoțite de o creștere semnificativă și extinderea contactelor culturale și de afaceri - toate acestea pentru a prezenta revendicările acestora la natura de limbi străine și, astfel, determinist anumite principii și parametri ai noilor metode de predare în privat cinci limbi străine. o lecție de vorbire străină

Condiții de comunicare limbă străină în lumea modernă, în cazul în care o limbă străină este un mijloc de comunicare, dobândirea de cunoștințe și acumularea de informații, a determinat necesitatea de a deține tot felul de activitate de vorbire: vorbire și ascultare înțelegerea vorbirii în această limbă străină, precum și citirea și scrierea.

Participarea la comunicare presupune stăpânirea discursului oral într-o limbă străină, adică creând o abilitate de vorbire. Spre deosebire de ascultare, vorbire în sine nu impune astfel de cerințe ridicate la volumul dicționarului, volumul de material lingvistic ca și condițiile care asigură punerea în aplicare a acestei abilitate. Cu toate acestea, vorbind destul de ferm stabilește valoarea vocabularului minim necesar și toate materialele de limbă, pe care studentul trebuie să stăpânească participarea deplină a personalității sale în procesul de comunicare. Acest minim, cu excepția vocabularul și materialul gramatical limba implică o serie de mijloace de bază masterizare ekstralingvisticheschkih ale unei limbi, cum ar fi rata absolută de exprimare, caracterul pauze (lungimea lor și de plasare), precum și caracteristici de gesturi faciale ale limbii.

În ceea ce privește fenomenele gramaticale ale limbajului, toate acestea se reflectă în curs. Atunci când sunt introduse, se observă același principiu: fiabilitatea lingvistică (gaj, forme-forme temporale, articol), opoziția semantică și posibilitatea de ao ilustra pe baza lecției.

Problema distribuirii materialelor educaționale în timp are o importanță deosebită în cursul intensiv de studiu. Este determinată și reglementată de o serie de factori de natură diferită: didactic, metodic, psihologic, sociopsihologic. Toți acești factori sunt la fel de importanți, interdependenți și subordonați sarcinilor de instruire.

În cursul acestei lucrări va fi dezvăluit principii de a vorbi ca un fel de activitate verbală, a analizat metodele moderne de predare școlare vorbind, a studiat avantajele și dezavantajele lor sunt discutate caracteristicile psiho-fiziologice ale elevilor de liceu care urmează să fie luate în considerare în procesul de învățare a limbii vorbite de limba engleză. Pe baza generalizări teoretice a dezvoltat conceptul unui complex de exerciții de învățare elevii care vorbesc în școlile secundare superioare.

Această lucrare include o introducere, partea principală, constând din două capitole care dezvăluie componentele teoretice și practice ale acestei lucrări, concluzia, bibliografia surselor utilizate.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării vorbind într-o limbă străină

1.1 Vorbind ca un tip de activitate de vorbire

Vorbind ca un tip de activitate de vorbire se bazează în primul rând pe limbaj ca mijloc de comunicare. Inima vorbind este realizarea sensului unității lexicale de limbă. Vorbirea, așa cum se spune, este comunicarea verbală, comunicare verbală cu ajutorul limbajului. Distingeți următoarele tipuri de vorbire orală: dialogică și monologică. Pentru conversație (dialog) se caracterizează printr-o replică schimbate vorbind, repetarea fraze și cuvinte unice ale interlocutorului, întrebări, completări, clarificări, indicii de utilizare, ușor de înțeles numai la vorbitor, o varietate de cuvinte auxiliare și interjecții. Discursul Monolog este de o mare complexitate compozițională, necesită finalizarea de gândire, o respectarea strictă a normelor gramaticale ale logicii stricte și de coerență în descrierea ce să spun pronuntand monolog.

DIFICULTĂȚI ÎN PREGĂTIREA DIDACTICĂ

Principalele dificultăți în predarea limbajului vorbesc în legătură cu formarea unei instalații de comunicare, adică problema motivării funcției de comunicare [8].

Natura și motivația funcției de comunicare a structurii cauzată de aceiași factori situaționali ca structură orice sferă de activitate mentală umană, adică, pe de o parte, natura caracterului problematic al unei anumite situații obiective, pe de altă parte - modul subiectiv această situație, locul lor în ea și pr.

Ca forță motrice pentru dezvoltarea acțiunii de vorbire, considerați "conflictul", "criza", "dilema", "disonanța" [8].

Comună pentru toate aceste concepte este o încălcare a armoniei în sistemul de relații, care include comunicanții, dând naștere nevoii de a restabili echilibrul pierdut. Rezultatul unei discrepanțe în nivelul de conștientizare poate fi atât un mesaj de informații cognitive, cât și de control [8].

Prezența unei discrepanțe în nivelul de conștientizare poate fi exprimată prin opoziția știind - nu știu [8].

Puteți observa alte tipuri de nepotriviri, cum ar fi, de exemplu, nu am. Impulsurile tipice ale comunicării vorbirii sunt, de asemenea, astfel de tipuri de nepotriviri, care rezultă din diferențele de opinii, gusturi, diferențe în evaluarea situației. Ele pot fi exprimate prin opoziții: cum ar fi - nu-mi place; Vreau - nu vreau sa, care este deosebit de tipic pentru relatii interpersonale, dar uneori apar în cursul activităților comune, atunci când decide cu privire la următorul curs de acțiune sau o strategie comună (stau la baza litigiului, convingere, persuasiune) [8].

Analiza factorilor de care depinde nevoia de comunicare duce la concluzia că acestea pot fi permanente și episodice [27].

De exemplu, situația preponderenței informațiilor de la unul dintre parteneri este constantă în comunicarea părinților și a copiilor, profesorilor și studenților. În consecință, componenta rolului situației acționează ca principal determinant al anumitor acțiuni de comunicare în condiții de disonanță stabilă [27].

Nu fiecare rol îndeplinește o astfel de funcție, ci doar unul care are fie [27]:

- avantaj potențial de informații sau orice alte disonanță, de exemplu, senior întotdeauna, în principiu, poate ști mai multe junior de mare - a se vedea mai jos, nepotul - auzi bunica mai bine, capricios - să respingă propuse;







- atribuite rolului caracteristicilor de text (programe de comunicare sau chiar texte gata făcute).

Curios prin natura sa, oamenii se întorc în mod constant la alții cu întrebări, iar braggart-ul spune despre realizările lor.

Factorii care acționează episodic sunt asociate cu afecțiuni externe. De exemplu:

- unul a văzut filmul, iar celălalt nu a văzut;

- unul sa dus la tabără în vară, iar celălalt la bunica;

- unul stă lângă tavă cu pâine, iar celălalt nu poate ajunge la el.

Aceasta este o disonanță temporară, atunci participanții pot schimba cu ușurință roluri, în așa fel încât determinator pledează pentru un mediu în care activitățile deservite de comunicare, sau condițiile care caracterizează activitățile anterioare comunicării [27].

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii.

Principalele dificultăți în predarea limbajului vorbesc includ problemele motivaționale, cum ar fi:

- elevii sunt stânjeniți să vorbească limbi străine, se tem să facă greșeli, să fie criticați;

- elevii nu înțeleg sarcina de vorbire;

- elevii nu au suficiente instrumente lingvistice și de vorbire pentru a rezolva această problemă;

- elevii nu sunt implicați într-o discuție colectivă a subiectului lecției pentru un motiv sau altul;

- elevii nu suportă lungimea necesară de comunicare într-o limbă străină.

1.2 Metodele de predare existente de vorbire, meritele și demersurile lor

Cea mai importantă dintre aceste metode de predare este situația comunicativă (vorbire). Situația comunicativă, ca metodă de predare vorbită, constă în patru factori [25]:

- circumstanțele situației (situației) în care se realizează comunicarea (inclusiv prezența persoanelor neautorizate);

- relațiile dintre comunicatori (subiectiv - persoana interlocutorului);

- punerea în aplicare a actului de comunicare, crearea unei noi poziții, stimulente pentru vorbire.

Fiecare dintre acești factori, această metodă de predare vorbind, are pe ea un anumit interlocutori influență (fire de selecție și direcția de dezvoltare a acesteia, mijloacele lingvistice de selecție, vorbire de colorat emoțional, ea extinde, etc.) [25].

Exemple de situație tipică de comunicare sunt: ​​o conversație cu cumpărătorul de către vânzător, spectatorul cu teatru casier, mama și fiul vorbească despre aceasta în școală, profesorul cu elevul, colectorii conversație, întâlnire cei dragi, etc. [27].

O altă componentă importantă a metodei predării vorbire este tipul de comunicare. Contacte Speech persoane apar în condiții de cantități implicate în indivizi de comunicare diferite, natura relației dintre ele, prezența unei schimbări a vorbitorului și ascultător rolurile într-un act de comunicare [18].

Prin primul principiu, putem distinge trei tipuri de comunicare: individ, grup și public, care determină specificul metodologiei de predare a vorbirii [18].

În comunicarea individuală participă doi oameni. Este caracterizat de imediate, de încredere. Aici, partenerii de comunicare sunt egali în cota lor de participare la discursul general "produs". Fiecare dintre ele poate susține subiectul propus sau îl poate înlocui cu altul. Dacă oricare dintre partenerii comunicării individuale termină conversația, actul comunicativ se termină [18].

În cazul comunicării în grup, mai multe persoane participă la un singur act de comunicare (o conversație în compania prietenilor, o sesiune de instruire, o întâlnire). Poziția comunicativă a unui membru al unui grup de comunicare de grup este semnificativ diferită de cea a individului. El poate, de exemplu, "participa" la o conversație sau o întâlnire de lungă durată, fără să rostească un cuvânt. Într-o astfel de comunicare, inserarea unui cuvânt, și chiar mai mult cu exprimarea lui, de a interesa ascultătorii este uneori dificilă și necesită calități suplimentare de la vorbitor. Este clar că rolul unui participant pasiv într-o comunicare de grup (ascultător) este mai simplu decât într-o comunicare individuală, deși este mult mai dificil să "gestionăm" primirea informațiilor în aceste condiții [18].

Comunicarea publică are loc cu un număr relativ mare de persoane. Din acest motiv, rolul comunicativ al participanților la comunicarea publică este de obicei predeterminat:. Un număr mic de ele acționează ca un difuzor, iar restul - în ascultătorii fixe roluri (întâlniri conform, mitinguri, dezbateri, etc ....) [18]

Prin natura relației dintre comunicanți, metodele de predare a vorbirii fac distincția între comunicarea formală și cea informală [16].

Metodologia de predare modernă a vorbirii distinge două tipuri de comunicări informale - conversație de afaceri și conversație gratuită [3].

conversație de afaceri poate fi considerată ca o verigă esențială în activitățile vnerechevoy ca mijloc de rezolvare care decurg din problemele de acțiune non-verbale (de exemplu, o discuție între membrii destinație de vară de moda de familie, alegerea profesiei de a părăsi discursul fiului școlii sprijină activitatea în grădină și așa mai departe. D.). [3]

Conversația gratuită se caracterizează printr-o mare varietate de stimuli de vorbire care încurajează comunicarea participanților. Poate fi o dorință de a împărtăși știri, de a obține niște informații sau de a umple doar timpul care a apărut ca urmare a așteptării. Conversația gratuită este folosită pe scară largă pentru a stabili contactele dintre membrii grupului de timp, de exemplu, în timpul recepției oaspeților [3].

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem afirma că metodologia modernă de predare a limbilor străine distinge următoarele tipuri de model de comunicare verbală:

-contact personal oficial;

- conversație oficială de grup;

- monolog într-o conversație de grup;

Observațiile asupra comunicării în diverse condiții, precum și o examinare a lucrărilor dramatice au făcut posibilă determinarea unei liste foarte extinse de situații comunicative. Comparația ulterioară a situațiilor evidențiate a evidențiat nu numai diversitatea lor, ci și posibilitatea grupării lor în conformitate cu principiul asemănării aparente. În acest scop, conceptul de sferă de comunicare orală a fost introdus ca un set de situații comunicative caracterizate de același tip de motivație a vorbelor umane, relațiile dintre interlocutori și situație [16].

Toate sistemele moderne de predare a limbilor străine utilizează în prezent aceste opt domenii de comunicare orală.

Metodologia modernă de predare a limbilor străine se bazează pe următoarele principii de predare a vorbirii orale [3]:

- principiul orientării comunicării;

- principiul modelării unei situații tipice de comunicare;

- principiul activității de comunicare;

- principiu de practică intensivă;

- principiul aptitudinilor treptate ale abilităților de vorbire;

Principiul orientării comunicării. Importanța sa pentru predarea limbilor străine și în special pentru vorbirea orală este acum recunoscută în general [3].

Acest principiu pătrunde în toate etapele principale ale organizării formării de vorbire.

Când se urmărește principiul orientării comunicării, întregul sistem al activității profesorului este subordonat creării în student a unei nevoi motivate pentru activitatea de limbă străină-vorbire. Operațiunile de vorbire, atunci când se lucrează la materiale lingvistice ar trebui să fie (atunci când este posibil) comunicante în natură. Pe scurt, baza pentru învățarea vorbirii orale ar trebui să fie comunicarea, nevoia de comunicare, posibilitatea comunicării, practica comunicării [3].

Principiul modelării unei situații tipice comunicative.

Principiul luat în considerare presupune ca programul de formare a discursului oral să fie construit în primul rând ca o serie consecutivă de TCS, selectate și prelucrate în conformitate cu prevederile educaționale, comunicative și didactice. Orice subiect inclus în program trebuie dezvăluit ca un set de situații specifice de comunicare [3].

Principiul activității de comunicare. Atunci când stăpânește un discurs de limbă străină, metodologia modernă de predare constată că un alt aspect al învățării limbajului ca activitate este de asemenea esențial. Profesorul ar trebui să caute nu numai abilitatea de a genera declarații orale, ci și să genereze un anumit comportament în procesul de comunicare. Elevii trebuie să stăpânească atât rolul vorbitorului, cât și rolul ascultătorului. Sarcina comunicativă a vorbitorului este să atragă atenția ascultătorului, să primească mesajul său, să primească o reacție la acesta, să ia în considerare în producerea afirmațiilor situația comunicării, personalitatea ascultătorului. În consecință, predarea unei limbi străine presupune și stăpânirea unor tehnici de comunicare [3].

Principiul practicii intensive. Baza psihofiziologică a activității de vorbire este abilitatea, sau abilitatea automată, care a rezultat din repetări repetate în modul cel mai economic și mai liber de a efectua această acțiune. Desigur, nu toate elementele lingvistice, chiar și în limba lor maternă, se găsesc în vorbitorii săi la nivelul aptitudinilor. Altele sunt doar abilități sau doar cunoștințe, adesea dobândite doar în procesul acestui act de comunicare. Cu toate acestea, stăpânirea nucleului unităților lexicale și a modelelor de propoziții este întotdeauna caracterizată de automatism ridicat. Prin urmare, nevoia urgentă de a organiza în condițiile de formare o practică intensivă intenționată de utilizare a semnalelor lingvistice în discurs [3].

Principiile discutate mai sus reprezintă o interpretare metodică a prevederilor didactice, lingvistice, psihologie și comunicare. Într-un sens, ele constituie esența abordării funcțional-comunicative [3].

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem trage concluziile următoare.

Mijloacele metodelor de predare existente includ următoarele:

Dezvoltarea a patru factori ai situației comunicative:

circumstanțele situației (situației) în care se desfășoară comunicarea (inclusiv prezența persoanelor neautorizate); relațiile dintre comunicatori (subiectiv - persoana interlocutorului); motivație verbală; punerea în aplicare a actului de comunicare, crearea unei noi poziții, stimulente pentru vorbire.

Dezvoltarea unui model de situații de comunicare, cum ar fi vorbitul cumpărătorului de către vânzător, spectatorul cu teatru casier, mama și fiul vorbească despre aceasta în școală, profesorul cu elevul, fostul colegii de clasă vorbesc, colector vorbesc, întâlnire cei dragi, etc.

Alocarea a trei tipuri de comunicare: individ, grup și public.

Dezvoltarea unor astfel de modele de comunicare a vorbirii ca:

- contact personal oficial;

- conversație oficială de grup;

- monolog într-o conversație de grup;







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: