Cum de a face discursul dvs. de profesor bogat și clar, corect și frumos, bogat și curat? Chiar și în antichitate, oamenii s-au gândit la această problemă. Și chiar atunci a existat o retorică - știința elocvenței, care a fost renumită pentru influența și impactul ei asupra oamenilor prin cuvânt.
În prezent, interesul pentru oratoriu în didactică rămâne neschimbat. Este destul de natural ca profesorul, în opinia noastră, să acorde o atenție deosebită acestei forme de artă. Activitatea profesională a profesorului este aceea că el trebuie să vorbească regulat cu audiența, transferând experiența și cunoștințele generației anterioare. IA Iarna oferă următoarea definiție a discursului: "Discursul este o modalitate de formare și formulare a gândurilor" [2]. Aceasta este situația constantă a învățătorului-elev în lecție. Devine destul de clar faptul că profesorul trebuie să îmbunătățească în mod constant și consecvent discursul didactic este mijloc de neegalat de impact de comunicare didactică asupra copiilor. Nu mai puțin o parte importantă a dezvoltării profesionale este dorința profesorului de a adapta discursul său, în același timp, face accesibilă percepției studenților, precum și ca fiind instrument educațional, de dezvoltare și de învățământ, care permite elevilor să facă trecerea la un nivel calitativ nou de dezvoltare.
Discursul profesorului ca formă de comunicare prin limbă joacă un rol major în interacțiunea interpersonală cu studenții, stabilind contacte și găsind înțelegere reciprocă. Se realizează în actele de zi cu zi ale activității de vorbire și al comportamentului de vorbire.
Cultura discursului profesorului este un concept # 1104; mskoe și multi-verso. Folosirea elementelor de limbă alese în mod specific într-un act specific de comunicare este de fapt un discurs. Precizia și corectitudinea selecției depinde de erudiția vorbitorului, capacitatea sa de a alege în mod conștient și de a aplica instrumentele lingvistice necesare pentru a proiecta acest sau acel gând.
Învățarea prin cuvinte este o activitate specifică umană. Comunicarea vorbelor este un proces complex și multilateral. Și, ca A.N. Leontiev, fiecare act de exprimare „este un fel de soluție la un fel de probleme psihologice, care, în funcție de forma și tipul de discurs cu privire la circumstanțele particulare și scopul comunicării, necesită o altă construcție și utilizarea diferitelor mijloace lingvistice“ [4].
Activitatea de profesor vorbire acționează în procesul pedagogic ca un eveniment divers și multi-funcțional (o sursă de cunoaștere, se bazează pe o serie de metode și tehnici de formare, oferă comunicare și interacțiune, implementarea unui scop didactic al lecției, elevii vor spori activitățile sale, reglementează succesiunea de elevi).
Activitatea de vorbire a profesorului este una dintre cele mai importante componente ale culturii pedagogice, caracteristică abilităților pedagogice și profesionalismului profesorului. În plus, este discursul profesorului care servește drept model pentru studenți.
Dar un profesor de școală primară se confruntă cu o sarcină mai dificilă, în care este necesar să se țină seama de specificul masteratului școlar timpuriu al unei limbi străine.
În al doilea rând, vârsta însăși este specifică. Atunci când au văzut în aspectele psihologice și fiziologice, în această vârstă este stabilirea percepției vizuale, îmbunătățirea percepției auditive, formarea proceselor cognitive, care este inegală datorită condițiilor diferite de întreținerea copilului de familie.
În al treilea rând, însăși activitatea de a stăpâni o limbă străină este specifică, care trebuie construită în conformitate cu legile psiholingvistice și metodologice de a stăpâni o limbă străină la o vârstă școlară mai tânără. Astfel, putem concluziona din cele de mai sus, că activitatea specifică în sine și devine un profesor, care este proiectat pentru a gestiona procesele cognitive deyatelnostno-, contribuind la dezvoltarea morală și cognitivă a copilului. Toate acestea pot fi realizate folosind un discurs didactic colorat, clar, saturat și emoțional la lecție [6].
La o lecție de limbă străină într-o școală elementară specificitatea pe care profesorul unei limbi străine nu o poate lua în considerare. În prezent, obiectivul global de a stăpâni o limbă străină este să se alăture culturii străine și să participe la dialogul culturilor. Acest obiectiv se realizează prin formarea capacității de comunicare interculturală. Predarea, organizată pe baza unor sarcini de comunicare, de predare a comunicării în limbi străine, folosind toate sarcinile și tehnicile necesare pentru aceasta, este o trăsătură distinctivă a lecției unei limbi străine.
Discursul profesorului este unul dintre principalele mijloace de implicare a studenților mai tineri în comunicarea interculturală. Necesitatea de a pune elevul în centrul procesului educațional, de a organiza interacțiunea cu alți elevi, să-l facă un participant activ în activitățile de predare, face procesul de învățare un accent practic real, - toate sarcinile de influență discurs asupra studenților în cadru didactic paradigma orientată spre elev.
După S.Ya. Romashina ne-am bazat pe un fenomen complex psihologic și pedagogic - impactul didactic comunicativ (DKV). DKV este influența didactică a profesorului asupra clasei realizată în interacțiunea pedagogică, a cărei formă este comunicarea. Realizând impactul pedagogic în procesul pedagogic, profesorul organizează, stimulează, supervizează, corectează și evaluează activitățile de învățare ale studenților [8].
1. Discurs didactic, care vizează implementarea funcției informative.
- să formuleze clar noi informații, provocând un interes pentru aceasta;
- să prezinte informații, în conformitate cu regulile logice cunoscute;
- să poată interesa studenții în percepția lor, adică să comunice cu o altă funcție;
- să încerce să prevină o posibilă teamă de percepere a unui nou material complex prin discursul didactic;
- să reziste eventualelor erori, împiedicând apariția acestora;
- se concentreze pe principalele și relevante.
2. Discursul didactic, care vizează implementarea funcției de organizare.
- organizarea activității cognitive și a activității cognitive a elevilor prin discursul didactic;
- asistență pentru studenți și organizarea diferitelor moduri de lucru - pereche, corale, grup și individ;
- facilitarea și direcționarea proceselor mentale de percepție, înțelegere, memorare etc. pe care depinde productivitatea activității educaționale a elevilor mai tineri.
3. Discursul didactic vizează realizarea funcției de control, suntem # 1104; îl considerăm o funcție de control al succesului.
- controlul înțelegerii, conștientizării, aplicării corecte, vitezei de execuție
- crearea unui climat psihologic favorabil în lecție în procesul de realizare a unui control intermediar sau final asupra rezultatelor activității educaționale prin alegerea facilităților lingvistice;
- direcția activităților studenților pentru controlul de sine și control reciproc.
4. Discursul didactic vizează punerea în aplicare a unei funcții de evaluare-corecție - funcția de a oferi feedback.
- printr-un discurs didactic, profesorul este capabil să influențeze starea emoțională a elevilor, să creeze în lecție un climat psihologic favorabil, să reglementeze procesul de învățare;
- prin judecăți pozitive de evaluare, profesorul contribuie la întărirea dorinței de a învăța,
demonstrarea interesului studenților față de noile cunoștințe, aprobă acțiunile și acțiunile lor, stimulează necesitatea unei evaluări pozitive;
- discursul didactic favorizează evaluarea de sine și reciprocă;
- forma indirectă de corecție prevalează, iar modul de corectare nu cauzează teama și respingerea activității educaționale.
5. Discursul didactic vizează realizarea funcției de stimulare.
- gestionarea activității intelectuale a studenților;
- stimularea activității de vorbire prin formularea problemelor, forma de interacțiune între întrebări și răspunsuri;
- printr-un discurs didactic, profesorul găsește argumentele exacte și alege tehnicile,
6. Discursul didactic vizează realizarea funcției de facilitare.
- discursul didactic oferă exerciții de măgar, coordonarea acțiunilor cu elevii, prevenirea erorilor, acordarea de asistență specifică în rezolvarea problemelor, eliminarea dificultăților lingvistice și de comunicare;
- prin discursul didactic din lecție, este oferită o dispoziție psihologică, dorința de a învăța este stimulată, elevilor li se dă posibilitatea de a alege și libertatea de acțiune și de a alege căile de rezolvare a problemelor de învățare.
În opinia noastră, declarația didactică poate fi considerată reușită dacă:
# 252; se concentrează pe esența învățării;
# 252; ajută elevii să își completeze cunoștințele și să le transforme în cunoștințele existente în alte discipline;
# 252; creează o motivație internă pentru învățarea subiectului;
# 252; este orientată spre personalitate, adică ia în considerare caracteristicile individuale ale elevului sau clasei.
Aparina Yu.I. a identificat profesorul de vorbire adaptiv principal de calitate comunicare:. autenticitate, variabilitate, alfabetizare, modalitate, conotație și atractiv, care să permită să asigure caracterul umanizată de comunicare pedagogică și stilul facilitativ de gestionare a activității educaționale a școlari mai tineri [1] Aceleași calități au fost folosite de noi pentru a crea un instrument de diagnosticare pentru studierea caracteristicilor esențiale ale discursului didactic în lecțiile de limbi străine.
Pentru a rezolva sarcinile stabilite în lucrare, s-au determinat algoritmul, procedura și metodele de bază ale investigației.
Dintr-o varietate de metode de cercetare empirică disponibile în știință, am ales observația (o modalitate obiectivă de a fixa acțiunile de vorbire ale profesorului la lecție), de a înregistra lecții și de a pune întrebări.
Ca un mod obiectiv de cercetare empirică - monitorizarea funcționării profesorului în procesul de comunicare cu clasa - folosite inregistrari de lecții sub forma unui protocol, proiectat pe baza declarațiilor cadrelor didactice și studenților comit care a avut loc pe lecție durează 45 de minute.
Analiza proceselor-verbale a lecțiilor a fost realizată cu sprijinul structurii tuturor celor șase funcții ale discursului didactic, exprimate prin acțiunile de vorbire ale profesorului.
Principala metodă de cercetare în această etapă este înregistrarea de lecții și chestionare. Douăzeci de profesori din diferite instituții de învățământ de stat au fost chestionați. Respondenților li sa oferit un chestionar dezvoltat de noi, care a ridicat întrebări cu privire la conștientizarea profesorilor cu privire la principalele caracteristici ale discursului în lecție, la dorința și experiența adaptării sale, precum și la mijloacele preferate de construire a discursului didactic. Au fost înregistrate mai mult de 40 de lecții de profesori de limbă străină în școala primară.
Fiecare educator trebuie să înțeleagă și să accepte că există o schimbare în pozițiile și rolurile profesorului. Profesorul unei limbi străine devine partener în comunicare, asistent, consilier. Este flexibil pentru a gestiona activitatea educațională a elevilor de vârstă școlară, ținând seama de abilitățile lingvistice, de vârstă și de caracteristicile individuale, numai de către facilitatorul profesoral.
Astfel, putem presupune că profesorul, care deține discursul didactic dreapta, este capabil de a realiza cea mai mare eficiență de interacțiune cu elevii mai tineri din clasa, de a crea un mediu de tensiune de predicție în legătură cu confortul psihologic, care va îmbunătăți și mai mult calitatea procesului educațional. Verificarea acestei ipoteze va fi următoarea sarcină a studiului nostru.
Referințe
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: