FORMAREA INIȚIATIVITĂȚII ȘI A INDEPENDENȚEI
În etapa de finalizare a acestei educații preșcolare, indicatorii-țintă identificați de GEF includ următoarele caracteristici de vârstă ale oportunităților pentru copii:
a) prezintă inițiativă și independență în diverse activități;
b) își aleg ocupația, participanții la activități comune;
c) demonstrează abilitatea față de condițiile volitive;
d) să prezinte în mod independent explicații pentru fenomenele naturii, acțiunile oamenilor;
e) arată capacitatea de a lua propriile decizii.
Inițiativa și independența copiilor se manifestă în activitatea liberă a copiilor în alegerea și interesele lor. Abilitatea de a juca, de a desena, de a crea, de a compune și așa mai departe, în funcție de propriile interese, este cea mai importantă sursă a bunăstării emoționale a unui copil într-o grădiniță.
În pedagogia preșcolară, dezvoltarea autonomiei la copii a fost studiată în diferite tipuri de activități, care, în opinia cercetătorilor, sunt principalii factori în formarea acestei calități personale:
- munca în gospodărie (LA Porembskaya)
- activitate constructivă și jucătoare (F.V. Izotova);
- activitatea artistică (NA Vetlugina);
- joc (AI Matusik, N. Ya Mikhaylenko, S. A. Marutyan, etc.)
Fiecare activitate are o influență unică asupra dezvoltării diferitelor componente ale independenței. Deci, jocul promovează dezvoltarea activității și inițiative (SA Marutyan, NY Mikhaylenko El'konin), în oportunități de angajare stabilite pentru formarea de acțiuni de sensibilizare și de focalizare, perseverenta in atingerea rezultatelor (M. Kruleht, Vladimir Loginov, DV Sergeeva), în activități productive au format independența copilului de la adult, dorința de a căuta mijloace adecvate de exprimare.
Treptat, autonomia de reproducere la independența de caracter este înlocuit cu elemente de creativitate, crește nivelul de conștientizare, auto-control, stima de sine a copilului în exercitarea activității sale. Problema educației în autonomie preșcolară este luată în considerare două aspecte: mentale (T.V.Zentsova, L.V.Labashova, M.N.Silaeva, T.I.Myshyakova, I.B.Slito, U.V.Ulenkova) și morală (O.A.Akulova, N.G.Godina, A.O.kuzina, L.N.Pustynnikova et al.).
1. inteligentă: productivă și convenționale de gândire (Formarea de independență, în conformitate cu Vygotsky, LS (1983), depinde de formarea unui nivel de memorie de gândire, dezvoltarea atenției, vorbire, etc din cauza acestui copil este capabil să subordoneze acțiunile lor care sau o altă sarcină, pentru a atinge obiectivul
2. Emoțional: în anumite condiții, emoțiile pot crește semnificativ productivitatea activității mentale.
3. Willed: elementele de voință stabilite de copii la vârsta preșcolară; nivelul de dezvoltare a voinței depinde de mijloacele, formele și metodele de educație.
Printre indicatorii independenței experții notă:
- dorința de a rezolva sarcinile activității fără ajutorul și participarea altor persoane
- capacitatea de a stabili scopul activității
- implementarea planificării elementare a activităților
- realizarea concepției și obținerii unui rezultat adecvat scopului stabilit
Un copil independent se distinge, mai presus de toate, de încrederea externă. Primind o întărire pozitivă și aprobarea celorlalți în jurul acțiunilor sale, el devine mai încrezător. Succes personal experiență independentă de afaceri dă naștere la dorința de a se exprima prescolar, pentru a încerca mâna lor la lucruri noi. Caracteristica principală a independenței preșcolarilor senior este ORGANIZAREA acestuia. După admitere școlare de către copiii care nu necesită independență deloc (care se poate manifesta în auto-voință, abatere), independența și anume organizată, care vizează rezolvarea sarcinilor cognitive, promovează adaptarea nedureros la noile condiții.
Odată cu trecerea la școală, caracterul independenței se schimbă: copilul trebuie să se orienteze independent în situație, să gândească independent, să-și exprime punctul de vedere.
Inițiativa este o caracteristică importantă a voinței.
Prin definiție, în dicționarul encyclopedic sovietic, inițiativa - (începând cu inițiativa latină - începutul), primul pas în orice problemă; motivație internă pentru noi forme de activitate, întreprindere; un rol principal în orice acțiune.
Inițiativa arată dezvoltarea activității și a personalității, în special în stadiile incipiente de dezvoltare, se manifestă în toate tipurile de activități, dar cel mai clar în comunicare, activitate obiectivă, joc, experimentare. Acesta este cel mai important indicator al inteligenței copiilor, dezvoltarea sa. Inițiativa este o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea întregii activități cognitive a copilului, dar mai ales creativă. Copilul de inițiativă încearcă să organizeze jocuri, activități productive, comunicare semnificativă, poate găsi un loc de muncă care să corespundă propriei sale dorințe; alăturați conversației, oferiți o afacere interesantă altora. În epoca preșcolară, inițiativa este asociată cu manifestarea curiozității, curiozității minții, ingeniozității. Un copil de inițiativă se distinge prin conținutul intereselor.
Nivelul 1: desfășoară în mod activ mai multe acțiuni condiționate conexe (rol în acțiune); folosește în mod activ elemente de înlocuire; în mod repetat, reproduce acțiunea jocului condiționat cu modificări minore.
Nivelul 2: are un design inițial; caută în mod activ sau modifică mediul de joc existent; Acceptă și denotă roluri în discurs; folosește episoade de povesti separate; în procesul de joc se poate trece de la un episod de poveste la altul (de la un rol la altul), fără a se îngriji de coerența lor.
Nivelul 3: are o varietate de idei de joc; creează în mod activ o situație obiectivă "în cadrul planului"; combină (conectează) în timpul jocului diverse episoade de poveste într-un întreg nou, construind o poveste originală.
Copilul de inițiativă ar trebui să-și poată realiza creativ activitatea, pentru a-și manifesta activitatea cognitivă. Noutatea produsului activităților copiilor este subiectivă, dar extrem de importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Dezvoltarea creativității depinde de nivelul de dezvoltare al sferei cognitive, nivelul de dezvoltare al inițiativei creative, arbitraritatea activității și a comportamentului, libertatea de activitate acordată copilului, precum și amploarea orientării sale în lumea înconjurătoare și conștientizarea acestuia.
Există o inițiativă în toate tipurile de activitate, dar cel mai clar în comunicare, activitate obiectivă, joc, experimentare. Și din moment ce activitatea de vârf a vârstei preșcolare este un joc, atunci cu cât este mai mare nivelul de dezvoltare a inițiativei creative, cu atât este mai diversă activitatea jocului și, prin urmare, dezvoltarea mai dinamică a individului. Un preșcolar de inițiativă se străduiește să organizeze jocuri, activități productive, comunicare semnificativă. Știe cum să-și găsească un loc de muncă potrivit propriilor dorințe; participa la conversație, oferă o afacere interesantă. În copilărie, inițiativa este asociată cu curiozitatea, curiozitatea minții, ingeniozitatea.
Comportamentul de inițiativă al unui copil preșcolar se manifestă, în primul rând, în modul în care își planifică acțiunile, stabilește obiectivele și le rezolvă în mod consecvent. Abilitatea de a vă planifica acțiunile se dezvoltă treptat, trecând prin mai multe etape:
- lipsa oricărei planificări (3 ani);
- planificarea pas cu pas (4-5 ani);
- planificare holistică (6-7 ani).
Deci, pentru persoana initiativa este caracteristica:
- sferă dezvoltată emoțional;
- inițiativă în diverse activități;
- dorința de auto-realizare;
- abordarea creativă a activității;
- nivel ridicat de abilități mentale;
Inițiativa necesită atitudinea binevoitoare a adulților care ar trebui să susțină și să dezvolte această trăsătură de personalitate valoroasă cu toată puterea lor. Trebuie remarcat faptul că inițiativa copilului poate fi blocată dacă părinții, educatorii nu-i permit să acționeze independent, dacă îl pedepsește constant și excesiv. Într-o mare parte a copiilor, pedeapsa provoacă sentimente de vinovăție, care împiedică dezvoltarea curiozității, inițiativei și arbitrarității. Copilul începe să-și simtă lipsa de valoare, nu are hotărârea de a se ridica pentru el însuși, devine dependent de părinți și colegi, ceea ce poate duce în viitor la schimbări personale profunde.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare senior, inițiativa și autonomia sunt semnificativ diferențiate și variate
Inițiativa tipilor este deja îndreptată să acționeze în felul propriu, adică contrar cerințelor adulților. Copiii de vârstă preșcolară în vârstă pot și își pot îndruma inițiativa pentru a îndeplini mai bine și mai repede sarcina încredințată sau concepută de ei în conformitate cu cerințele bătrânilor.
"Independența" este un aspect foarte mare și un fenomen psihologic neliniștit, este mai degrabă o caracteristică de formare a sensului, calitativă a oricărei sfere de activitate și personalitate care are propriile criterii specifice.
Principalele greșeli ale adulților în educația privind independența copiilor la o vârstă fragedă sunt două tactici direct opuse: hiperopecul copilului și eliminarea completă de la susținerea acțiunilor sale. În primul caz, el dezvoltă infantilism, în al doilea sindrom de neputință.
Infantilismul apare ca răspuns la suprimarea activă a inițiativelor adulților copilului. Motivele sunt diferite: teama pentru el, dorința de a salva de la înfrângerea iminentă sau atitudinea disprețuitoare față de schemele sale "stupide". Linia de jos este moștenirea inițiativei ca prima legătură în formarea independenței.
Desigur, nu apar și toate componentele ulterioare. Desigur, subiectul în sine nu mor complet - un copil este transferat într-o altă sferă de activitate (de exemplu, în comunicarea cu un adult) și începe să se manifeste sub forma de non-specifice: `copil maetsya` nu știe ce să facă - ceea ce vrea să facă, el nu este permis, și ceea ce este permis, el nu-i place.
Apoi își transferă problemele la mama sa: este capricios, încalcă interdicțiile, îl scoate din el însuși - pe scurt, își dă seama de nevoia de independență într-un alt mod. Dacă permiteți acestor trăsături să câștige un punct de sprijin, școala se va dovedi a fi un neurotic complet dezvoltat care nu poate studia fără mama sa și să comunice cu colegii.
Sindromul de neputință este o întârziere și mai mare în dezvoltarea independenței. Copiii nu au nici măcar prima componentă a independenței, care este încă prezentă la copii infantila - inițiativa unor acțiuni obiective. Acești copii nu au grijă să se joace, pot să facă același lucru, ei schimbă rar obiecte de joc și sunt absolut neimplicați.
Formele de întârziere deosebit de grave sunt specifice copiilor care au fost crescuți în orfelinate, grupuri de grădinițe de 24 de ore etc. de la o vârstă fragedă.
Articole similare
-
Dezvoltarea independenței și inițiativei copiilor preșcolari
-
Dezvoltarea inițiativei și independenței copiilor la școală și la domiciliu
Trimiteți-le prietenilor: