Principii de învățare 1

Sistemul de principii este un sistem funcțional care are ca scop obținerea unui rezultat util, care are un efect educațional și de dezvoltare. Fiecare componentă a unui astfel de sistem contribuie la realizarea rezultatului general. Interconectarea componentelor unui astfel de sistem este exprimată prin termenul interacțiune. Această interacțiune limitează necesitatea de a identifica gradul de libertate al fiecărui principiu în parte (adică dincolo de acțiunea sa), pe de o parte, și specificul funcționării sale (organizarea internă, metodele de detectare externe, etc.) - cealaltă.







Sistemul de principii are, de asemenea, proprietatea de a reflecta pe deplin procesul de învățare și, prin urmare, deschide posibilitatea unei abordări integrate a îmbunătățirii acestuia, în care schimbările componentelor individuale reflectă într-o oarecare măsură alte componente și caracteristicile generale ale procesului.

Un pas inainte in intelegerea interactiunii dintre principii a devenit un semi-detașată considerare a principiilor combinate (relația științifică și accesibilitate, și sistematice între teorie și practică, etc.). Rețineți, totuși, că alegerea principiilor perechi în manualele de predare, în cazul în care fiecare dintre principiile apare doar într-una dintre perechile, necesită un studiu atent, iar în cazul în care probabilitatea evidentă și trebuie analizate împreună principiile cunoașterii puterea și accesibilitatea, este greu de justificat este alocarea unei astfel de perechi de principii . ca forța și dezvoltarea totală a forțelor cognitive.

Sistemul este cimentat de interdependența și interpenetarea principiilor. Fiecare dintre ele acționează numai sub condiția acțiunii celorlalți, apare în ele și le absoarbe în sine.

Este important să se acorde atenție faptului că sistemul ar trebui să aibă un principiu central, de formare a sistemului, care, pe baza conceptului modern de predare, este principiul dezvoltării și instruirii educaționale. Este strâns legată, în primul rând, de principiul condiționării socio-culturale și naturale a educației și de educația vocațională - cu principiul orientării fundamentale și profesionale. Principiile rămase derivă de la acești lideri, le specifică și dezvăluie condițiile de implementare a acestora.

Pentru sistemul de învățământ profesional, al doilea principiu fundamental care pune în aplicare obiectivul este principiul naturii fundamentale a educației și orientarea sa profesională. Aceasta necesită corelarea corectă a orientării cu o largă erudție și o specializare îngustă, fundamentală și tehnologică în procesul de pregătire și rezultate de învățare, dezvoltarea generală reușită și dezvoltarea abilităților profesionale speciale ale individului.

Principiul consistenței socio-culturale este formulat din punct de vedere istoric în două principii: cultural și ecologic. În mod tradițional (Ya. A. Komensky, Zh.

Toate aceste sfere de cunoaștere și experiență sunt prezentate în termeni de valori și creativitate, posibilitățile de a influența formarea semnificațiilor. Cultura este materialul de construcție, sursa, stăpânirea care, însuși persoana în curs de dezvoltare dobândește trăsăturile culturii, culturii, devine purtător, moștenitor și creator al culturii.

Aceste principii, ca lider, formarea sistemului, baza întregului sistem de principii de învățare. Principiul de cimentare care combină principiile într-un singur sistem este natura interconectării și interacțiunii dintre ele.

Corect să vorbim de un singur principiu - principiul teoriei și practicii și comunicări științifice (teoria este dezvoltată și formalizate cunoștințele științifice, care servește practica). Acest principiu impune ca toate cunoștințele a fost servit într-un tratament modernă, accesibilă, în măsura în care este posibil, obiectul de studiu a fost istoria științei, teoria modernă a predicțiilor științifice, în special cu privire la modalitățile și condițiile pentru a realiza un echilibru între natură și om, precum și armonia în cadrul comunității umane .

Cunoștințele științifice moderne ar trebui să apară în fața unei persoane tinere, într-o structură holistică, care nu este disecată în fapte, idei, teorii, metode de cercetare, consecințe și metode de aplicare.

În instituția de învățământ superior, rolul conducător, decisiv în organizarea educației este jucat de teoriile științifice, nu de practica. Toate încercările de a face practica o bază pentru învățare au eșuat, deoarece a devenit evident că natura sistematică a învățăturii a fost distrusă. Cu toate acestea, teoria, astfel încât să nu rămână abstractă, trebuie să fie creată pe baza experienței deja acumulate de om. Studiind anumite poziții teoretice, este necesar să le punem în aplicare în practică, să demonstrăm pozițiile teoretice în stadiul de acțiuni, operațiuni, proceduri, tehnologii, să dezvoltăm abilitățile și obiceiurile pentru ca studenții să aplice cunoștințele dobândite.

Mișcarea de la teorie la practică și de la practică la teorie este o reflectare a modelului teoretic al cunoașterii lumii și al stăpânirii ei de către om. Formele de comunicare cu practica sunt destul de diverse - de la referiri la fapte și evenimente la munca practică, exerciții și excursii. Din subiectele umanitare nu sunt doar exerciții, ci și discuții despre problemele morale și etice, posibile variante de evenimente, sarcini creative și altele asemenea.

Principiul sistemicității și coerenței din viziunea tradițională conține o cerință foarte importantă de coerență, consecvență și continuitate, atunci când fiecare cunoaștere sau abilitate ulterioară se bazează pe cea precedentă și o continuă. Această înțelegere a acestui principiu rămâne relevantă.







Cu toate acestea, trebuie subliniat faptul că înțelegerea sistematică a principiului modificări substanțiale au avut loc în ultimii ani. Sistematică acum înțeleasă nu numai ca consecvența și continuitatea, dar, de asemenea, ca sistem, ca o reflectare în mintea nu numai conceptul sau chiar legea, dar, de asemenea, teoria (LY Zorina) și lumea științifică întreagă. Este deosebit de important să se înțeleagă modul în care să combine elemente și sisteme, și o parte întregi, separate comune.

Desigur, ansamblul este compus din părți, fapte individuale, dovezi, teoreme, consecințe, dar nu se limitează numai la ele. Elevul trebuie, mai întâi, să stăpânească teoria și apoi din teoriile individuale și din alte elemente ale cunoașterii, experienței, tradițiilor trebuie să formeze mai întâi o imagine parțială și apoi o imagine completă a lumii.

Principiile care caracterizează condițiile interne ale stăpânirii productive a cunoașterii:

9 conștiința și activitatea cursanților;

# 9632; vizibilitate (complexitate)

# 9632; accesibilitate, putere;

# 9632; crearea unei motivații pozitive și a unui climat de învățare emoțional favorabil.

Principiul conștiinței și al activității în învățare dezvăluie esența conceptului de activitate: este imposibil să-i înveți pe un student dacă nu vrea să se învețe. Stăpânirea cunoștințelor și a dezvoltării are loc numai în propria activitate activă, în eforturi intense de a obține un rezultat planificat. Conștiința, desigur, însoțește activitatea deliberată și înseamnă înțelegerea obiectivelor, încercări motivaționale pentru a le atinge.

Deoarece natura activității determină rezultatele acesteia, în special cele educaționale și educaționale, nivelul de activitate al studenților joacă un rol important. Se evidențiază activitatea reproducerii (reproductivă) și productivă (creativă). În mod specific, activitatea de recunoaștere (eșantioanele propuse), reproducerea, funcționarea (abilitatea de a acționa în conformitate cu regulile, procedurile, ordinele) și creativitatea (căutarea unui nou).

Profesorul ar trebui să stimuleze toate nivelurile activității studențești, având grijă de activitatea lor creativă naturală. Mijloacele de dezvoltare a activităților sunt diverse: trezirea interesului datorită descoperirii unui deficit de informații, situații problematice, colorare emoțională, empatie, simulare de joc și altele asemenea.

„Regula de aur“, care este formulată de JA Comenius, a declarat: totul vizibil - vezi toate auzit un zvon perceput simț al mirosului - olfactiv sens - tactil, adică, este vorba de atragerea procesului de învățare cât mai mult posibil numărul de receptori.

Principiul accesibilității necesită un anumit nivel de dificultăți cu ajutorul unui profesor în procesul activităților organizate rațional în zona de dezvoltare imediată a studenților. Acest principiu, în contextul ideilor de învățare a dezvoltării, reglementează raportul de popularitate, comprehensibilitate cu dificultăți cognitive, nu depășește zona dezvoltării proximale și determină nivelul de dificultate, este adecvat în predare.

Principiul tradițional al puterii nu și-a pierdut relevanța chiar și acum. Cu toate acestea, prioritatea nu este repetarea repetată a aceluiași text, iar repetarea este variabilă, în situații diferite, care necesită actualizarea și utilizarea aplicațiilor studiate, aplicarea lor în practică.

Important este principiul motivației pozitive și al unui climat favorabil de învățare emoțională, care necesită stimularea motivelor interne ale învățării: interese, nevoi, aspirații pentru cunoaștere, entuziasm pentru proces și rezultate ale învățării.

Principiul combinării formelor individuale și colective de instruire rămâne relevant. Fiecare dintre aceste forme are propriul său potențial de dezvoltare, dar fiecare are și limitări semnificative. Individualizarea completă a instruirii a fost irațională de la mulți, dar în primul rând îi privează pe studenți de varietatea de comunicare, de posibilitatea de a învăța să desfășoare activități comune și de a trăi într-o echipă.

Inconsecvența celor mai colective forme este evidentă, în care abordarea medie prevalează adesea și personalitatea este pierdută. Căutarea continuă a oportunităților pentru o combinare armonioasă a acestor două forme și abordări polare continuă. Ele se pot manifesta în diferite variante ale muncii diferențiate în grup, în adăugarea reciprocă a formelor colective și individuale și în saturarea formelor colective de muncă cu elemente de activitate cognitivă și transformatoare independente.

Interpretarea modernă a formării aprofundează acest principiu. Acesta este asociat cu un individ orientate, bazându-se pe individualitatea fiecărui elev, până la stabilirea traseelor ​​de invatare individuale cu dreptul de a alege nivelul lor de măiestrie de tehnici și programe, cu utilizarea extensivă a adaptate la caracteristicile elevilor, programe de calculator, dar implicarea tuturor formelor colective de muncă.

Fiecare dintre principii are un înțeles care nu este suprapus de alte principii. Cu toate acestea, el se află întotdeauna în interacțiune reală cu alte tendințe. În această privință, este legitim să se dezvăluie interacțiunea principiilor.

Astfel, în conformitate cu etapele de proiectare și implementare a procesului educațional, și ținând cont de orientarea tuturor principiilor formării specialistului individuale, există următoarele principii didactice:

# 9632; dezvoltarea și caracterul educațional al formării;

# 9632; orientarea fundamentală și profesională a conținutului, metodelor și formelor de formare (pentru profesioniști, inclusiv pentru învățământul superior);

# 9632; conținutul și metodele științifice ale procesului educațional, apropierea de acesta de cunoștințele științifice moderne și de practica publică;

# 9632; kulturodotsilnist, înțeleasă ca unirea tuturor realizărilor de cultură (nu numai știință, ci, de asemenea, arta, religie, tradiție, etc.) ca o formare adecvată a culturii mondiale și regionale, ca și unitatea conștient și inconștient; civilizație civilă - ca o corespondență cu natura interioară a unei persoane în curs de dezvoltare și a condițiilor de mediu;

Regularitatea în stăpânirea științei și culturii, natura sistemică a activităților educaționale de cunoștințe teoretice și abilități practice ale elevilor și studenților;

# 9632; activitate, independența și conștiința elevilor și studenților în clasă, reproducerea relație și unitate (de reproducere), precum și activități creative, didactice și de cercetare, educație și auto-educație;

# 9632; unitatea betonului și rezumatul (parțial revelat în claritatea cererii), rațional și emoțional, reproductiv și productiv ca expresie a unei abordări integrate;

# 9632; accesibilitatea, luarea în considerare a gradului de pregătire, vârsta și abilitățile și caracteristicile individuale ale studenților, corelează cu nivelul dificultăților;

# 9632; valabilitatea și puterea de a stăpâni elementele cheie, logica, structura disciplinelor, abilitățile și abilitățile practice;

• crearea unui climat emoțional pozitiv, susținerea motivantă a activităților și a unui sistem de relații;

# 9632; combinație rațională a formelor colective și individuale și metode de lucru educaționale, care asigură dezvoltarea individului, sa auto-realizare individuală.

Aceste principii sunt de natură generală și, spre deosebire de cerințele și regulile aplicabile în toate sistemele și în situațiile de învățare. Toate principiile vizează implementarea principiului de conducere - principiul învățării educaționale și a dezvoltării.

Testați întrebările și sarcinile:

Extindeți sensul termenului "principii de învățare". Denumiți sistemul de principii de formare. Descoperă esența principiilor învățării. Care este principiul cu conducerea în sistemele pedagogice?

Galuzinsky, VM Evtukh, La. B. Pedagogie: teorie și cercetare

Chaika VM Fundamentele didactice: Texte de prelegeri și sarcini de autocontrol: Manual. - Ternopol: Aston, 2 002.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: