Sarcina școlii este de a învăța elevii să navigheze corect în spațiul informațional pentru a găsi cel potrivit și pentru a putea folosi în mod corect materialul pentru a rezolva diferite probleme. Acest lucru va ajuta profesorul să dezvolte activități educaționale universale în lecțiile de biologie.
"FORMAREA AUDITELOR COMUNICATIVE PRIVIND LECTIILE DE BIOLOGIE".
"Timpul este cel mai mare inovator", a spus filosoful englez Francis Bacon. Timpul afectează toate sferele vieții umane, inclusiv educația, cerând periodic reînnoirea sa. Astăzi este deja clar pentru toată lumea: este imposibil să "intrăm" în "nou" timp cu vechile standarde. Este necesar să se recalifice, să stăpânească noi cunoștințe, abilități. Educația continuă devine o realitate și o necesitate în viața unei persoane. Dezvoltarea internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru student. Sarcina școlii este de a învăța elevii să navigheze corect în spațiul informațional pentru a găsi cel potrivit și pentru a putea folosi în mod corect materialul pentru a rezolva diferite probleme. Acest lucru va ajuta profesorul să dezvolte activități educaționale universale în lecțiile de biologie.
Tipuri de activități de învățare universală
În compoziția principalelor tipuri de activități de învățare universală, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, există patru blocuri:
1) personal; 2) normativ (care include și acțiunile de autoreglementare); 3) cognitiv; 4) comunicativ.
Soluția de rezolvare a problemei acțiunilor educaționale universale în școală este nu numai în clasă pentru discipline academice individuale, dar, de asemenea, în activități extrașcolare în cursuri și discipline (electives, cluburi) programele-cadru nadpredmetnyh.
Voi elabora blocul de DAM comunicativ.
La școală, elevii dobândesc nu numai cunoștințe, ci, de asemenea, să învețe să interacționeze unii cu alții. Acest lucru se întâmplă de multe ori la un nivel intuitiv, că nu toți studenții conduce la un rezultat pozitiv. Acesta se adresează studenților să învețe apere în mod corespunzător opiniile, argumentele pentru a convinge cealaltă persoană și să fie în măsură să fie de acord cu examinatorului. Este necesar să se predea tinerei generații de a construi relații de prietenie în echipă, să fie în măsură să rezolve conflictele, să efectueze ajutor reciproc, și în mod eficient dobândească cunoștințe și să dobândească abilități relevante atunci când interacționează cu colegii.
În centrul procesului de formare a DAM comunicativ se află activitatea comună.
Activitatea comună este înțeleasă ca schimb de acțiuni și operațiuni, precum și mijloace verbale și non-verbale între profesor și studenți și între studenții înșiși în procesul de formare a cunoștințelor și abilităților.
O trăsătură comună a activității în comun este transformarea, restructurarea poziției individului în raport cu asimilarea conținutului și în raport cu propriile lor interacțiuni, având ca rezultat o modificare a valorilor, orientările semantice, scopurile și predarea ei înșiși metode de interacțiune și relațiile dintre participanții la procesul de învățare.
activități co-curriculare se caracterizează prin abilitatea fiecărui membru de a stabili obiective lucreze împreună pentru a identifica modalități de împărțire a sarcinilor și a controalelor, pentru a restructura operațiunile lor, în funcție de condițiile în schimbare ale punerii sale în aplicare în comun, să înțeleagă și să ia în considerare atunci când se efectuează poziția de locuri de muncă a altor participanți.
Principii de organizare a activităților comune:
1) principiul depozitelor individuale;
2) principiul poziției, în care este importantă confruntarea și coordonarea diferitelor poziții ale membrilor grupului;
3) principiul distribuirii semnificative a acțiunilor, în care elevilor le sunt atribuite anumite modele de acțiuni.
Rolul elevilor în această activitate este distribuit în moduri diferite:
- toate rolurile sunt pre-alocate de către profesor;
- rolurile participanților sunt amestecate: pentru unii elevi aceștia sunt strict prescrisi și neschimbați pe tot parcursul procesului de rezolvare a problemei, cealaltă parte a grupului determină rolul independent, plecând de la dorința fiecăruia;
- participanții își aleg propriile roluri.
Una dintre formele de formare a activităților de învățare universală comunicativă este lucrarea studenților din grup. Avantajele muncii în grup:
Crează motivația educațională
Trezește interesul cognitiv
Creează o situație de succes
Dezvoltă abilitatea de a comunica cu alți copii
Pentru a organiza munca în grup, clasa este împărțită în micro-grupuri, cel mai adesea pentru 4-5 persoane. Fiecare grup lucrează la sarcina sa. În timpul activității studenților, profesorul joacă rolul de expert, monitorizând și evaluând progresul și rezultatele muncii în grup. Profesorul observă munca, conduce activitatea studenților.
Dintre tehnologiile, metodele și tehnicile de dezvoltare a sănătății în școli, un loc special este ocupat de situații educaționale. care sunt specializate pentru dezvoltarea anumitor, inclusiv pentru dezvoltarea DAM comunicativ.
Tipologia situațiilor de învățare:
- situația-problemă este un prototip al unei probleme reale care necesită o soluție operativă (cu ajutorul acestei situații este posibil să se dezvolte abilitățile pentru găsirea soluției optime);
- Localizare-Vector - un prototip al situației reale, care este inclus ca un fapt în materialul de curs (înseamnă în formă de situație vizuală a reprezentat TIC generează capacitatea de a vizualiza informațiile pentru a găsi o metodă simplă a soluției sale);
- Situația-evaluare este un prototip al situației reale, cu o soluție anticipată gata făcută, care trebuie evaluată și oferită propria soluție adecvată;
- Training-ul de situație este un prototip al unei situații standard sau de altă natură (instruirea poate fi efectuată atât în ceea ce privește descrierea situației, cât și în soluția sa).
Variante de lucru în perechi:
1) studenții care stau la un birou primesc aceeași sarcină; la început toată lumea își îndeplinește singură sarcina, apoi își schimbă cărțile de exerciții, verifică corectitudinea rezultatului și evidențiază greșelile reciproce, dacă sunt găsite;
2) elevii efectuează alternativ o sarcină comună, folosind acele cunoștințe și mijloace specifice care sunt disponibile pentru toată lumea;
Ca exemplu de lucru în perechi de înlocuitori folosesc tehnica "Caterpillar".
Fiecare pereche primește două cărți identice. În primul rând, elevii în perechi lucrează individual, apoi verifică performanța sarcinilor celorlalți. În acest stadiu, elevii primesc asistență din partea profesorului, dacă este necesar. Dacă există diferențe în răspuns, acestea realizează un singur rezultat. Apoi, perechea sa schimbat, după cum urmează: un student așezat în rândul din față, cu o serie de dreapta se întoarce la ultima parte, și oricine altcineva stând în spatele lui, merge mai departe. (Elevii puternici stau pe dreapta.) Regula principală este de a merge doar cu cardul.
Ca rezultat, fiecare student rezolvă o serie de sarcini similare, ceea ce permite consolidarea cunoștințelor dobândite.
Activitatea de proiect a studenților.
Nivelul mediu al învățământului școlar este o perioadă excepțional de favorabilă pentru dezvoltarea abilităților și cooperării de comunicare, cooperarea între copii, precum și pentru activitățile proiectului (productive). Abilitățile inițiale aici pot fi: respectarea acordului privind regulile de interacțiune (unul răspunde - ceilalți ascultă); Evaluarea răspunsului unui prieten numai după încheierea discursului; regulile de lucru într-un grup, o pereche; acțiuni ale studenților pe baza unui anumit standard etc.
Este recomandabil să împărtășiți diferite tipuri de situații de cooperare.
- Situația cooperării cu colegii cu distribuția funcțiilor. Capacitatea de a formula o întrebare pentru a ajuta informațiile lipsă de acțiune de succes este un indicator important al inițiativei de formare a studentului, trecerea de la poziția stagiar la o poziție de predare în sine, în mod independent, cu ajutorul altor persoane.
- Situația de cooperare cu adultul cu distribuția de funcții. Această situație diferă de cea anterioară prin aceea că partenerul elevului nu este un coleg, ci un adult. Acest lucru necesită capacitatea cursantului de a lua inițiativa într-o situație cu o sarcină nesigură: utilizarea întrebărilor pentru obținerea informațiilor lipsă.
- Situația de interacțiune cu colegii fără o separare clară a funcțiilor.
- Situația conflictului cu colegii.
Orice atelier de lucru privind biologia poate include totul dintr-o dată activități de învățare universale, în special în cazul în care activitatea practică asociată cu disciplinele biologice clasice: zoologie, botanică, anatomie, fiziologie si genetica.
Voi cita câteva sarcini privind formarea metodelor comunicative de comunicare, folosite de mine la lecțiile de biologie:
A) Ghiciți cu ajutorul indicațiilor despre ce organ al corpului uman există un discurs.
Este un organ complex cu multe funcții. Greutatea acestui organ la un adult ajunge, în medie, la 2,7 kg. Acesta este cel mai greu organ al corpului uman. El este numit "oglinda sănătății și a bolilor". Acest corp este un fel de ecran pe care sunt proiectate procesele care apar în corp. Acest corp moare în mod constant și se naște din nou constant. Acest organ împreună cu sistemul nervos se dezvoltă dintr-un singur prospect exterior embrionar. Conține numeroase receptori nervoși care percep diverse stimuli externi. Acest organism formează semne rasiale - unghii și păr (ficat).
B) Povestea-mister "Ce este această pui?"
O mică pui orb trage o sarcină grea pe spate: o altă pui. Cu atenție se mișcă cu sarcina sa la marginea cuibului, pune în jos capul, frunte se odihnește în partea de jos a cuibului și dintr-o dată se lasă pe spate. Cuibul care stă "pe coaste" cade din cuibul la pământ. Agentul agresor se rostogolește până la fundul cuibului ... Timp de 10-15 minute se odihnește și se ridică din nou la picioarele fragile. El face același lucru și cu celălalt frate. Așa că nu se va odihni până nu îi aruncă pe toți din cuibul lor. El o face, ascultând instinctul (kukushonok).
D) Compilarea cuvintelor încrucișate pe această temă
E) Soluția problemelor biologice, ecologice:
- Indicați cauzele dezastrelor ecologice în diferite regiuni ale Pământului.
- "Curățenia este garanția sănătății." În taiga din Siberia există un mic animal de ermine. Blana lui este cea mai pură albă. Când el scapă de urmăritorii săi și în drumul său o piscină murdară impasibilă, ermina preferă să accepte moartea, de ce se poate întâmpla acest lucru? (culoarea albă este importantă numai pe o acoperire albă stabilă.) Dacă animalul se murdărește, nimic nu îl va salva)
- „Dinți sănătoși, de stomac ...“. De ce este utilizarea de antibiotice poate provoca tulburari digestive? (Distruge bacteriile intestinale benefice).
E) Efectuarea lucrărilor de laborator și practice (de exemplu, compararea obiectelor biologice, descrierea indivizilor, de exemplu, în funcție de criteriul morfologic al strămoșilor umani).
I) Lucrați în perechi.
- Încercați să interpretați zicala: "Într-un singur loc și mușchiul mușcăturii de piatră. Dacă nu era o pene, dar nu un mușchi, tâmplarul ar fi murit. (în lucrarea dulgherului, cei mai importanți asistenți sunt pană și mușchi. Panoul din lemn este folosit pentru împărțirea arborelui peste fibră.) Moss este folosit ca încălzitor.
- Comparați plantele propuse în funcție de dimensiune. Denumiți avantajele plantelor mici. Ce probleme sunt asociate dimensiunii mici? (o planta mica are nevoie de putina apa, minerale si putin spatiu, dar este usor sa se umple, sa se calce in picioare, sa se umple cu frunze moarte.) Nu va ajunge la apa din adancimi)
- Lucrați în perechi. Să oferim argumente în favoarea faptului că dinții trebuie curățați înainte de micul dejun, iar al doilea - argumentele în favoarea faptului că dinții trebuie curățați după micul dejun.
- Inventați un filtru pentru a purifica apa din turbiditate și bacterii. Puteți folosi orice materiale și le puteți da orice formă.
- Lucrați în perechi. Fie ca unul dintre voi să descrie într-o manieră secvențială structura celulei bacteriene, iar al doilea va indica complicația organismelor nucleare pentru fiecare element al structurii celulei (membrană, citoplasmă, organelle)
Ushinskii a scris: „Fiecare lecție trebuie să fie un mentor sarcinilor pe care trebuie să le îndeplinească, mă gândesc la asta în avans:. În fiecare clasă de el are ceva de a realiza, pentru a face un pas mai departe și să facă întreaga clasă să facă acest pas“ Prin urmare, sarcina principală de predare: organizarea condițiilor care declanșează activități pentru copii - ce să învețe? de dragul a ceea ce să înveți? cum să predați?
În concluzie, putem identifica mai multe poziții de natură generală:
- Activitățile de învățare universale sunt un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională este determinată de relația sa cu alte tipuri de activități educaționale și cu logica generală a dezvoltării vârstei.
- Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, regulatorii, cognitive și comunicante care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unei persoane se desfășoară în cadrul dezvoltării normative și de vârstă a sferelor personale și cognitive ale copilului.
- Baza de formare ACU este „a învăța să înveți“, care presupune dezvoltarea completă a tuturor componentelor activității de învățare (motive cognitive și educaționale, obiectiv educațional, obiectivele de învățare, activități și operațiuni de învățare) și este un factor esențial în creșterea eficienței de dezvoltare a studenților cunoștințe subiect, competențe și formarea de competențe , imagine a lumii și cu valoare semantică motive de alegere morală personală.
- Formarea activităților de învățare universală contribuie la individualizarea predării, accentul procesului de învățare în fiecare etapă asupra realizării anumitor rezultate planificate anterior de profesori.
- În practica educațională, există o tranziție de la predare la prezentarea unui sistem de cunoștințe de către profesor la o soluție activă de probleme pentru a dezvolta anumite soluții; de la dezvoltarea subiecților individuali la un studiu multidisciplinar (interdisciplinar) al situațiilor complexe de viață; la cooperarea studenților și cadrelor didactice în cursul cunoașterii cunoștințelor, la participarea activă a acestora din urmă la alegerea conținutului și a metodelor de predare.
Lista surselor utilizate
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: