Veți cunoaște adevărata dvs. măsură și
pe ea vei alege haine pentru mintea ta.
JD Salinger.
"The Catcher in the Rye"
INTRODUCERE LIRICĂ
Faima clasică a primit o experiență psihologică clasică. Subiectul a fost rugat să deseneze un segment de 10 cm lung, cu ochii închiși. După fiecare încercare, el a fost informat dacă a îndeplinit misiunea corect sau incorect; în timp ce natura erorii a fost încetinită. Realizarea rezultatului dat a fost aleator și extrem de rară. Dacă subiectul a fost informat despre natura erorii și, astfel, știa dacă va scurta sau prelungi segmentul, s-au înregistrat progrese în atingerea scopului.
Această experiență este dată, de obicei, pentru a ilustra funcția de feedback în formare. Apetit la această experiență, vreau să vorbesc despre importanța pentru psiholog a feedback-ului în munca sa în determinarea rolului și locului legăturii psihologice în structura procesului educațional.
CIRCUL ÎNCHIS
Astăzi, situația din psihologia practică a educației este următoarea: câte modele ale serviciului psihologic școlar există, cât mai multe există și opțiuni posibile pentru a-și înțelege conținutul. Nu este necesar să se aștepte schimbări serioase în ceea ce privește auto-determinarea acestui serviciu în viitorul apropiat. Există cel puțin două motive pentru aceasta: obiective și subiective.
Obiectivul este situația instabilă din învățământul rusesc. În consecință, cerințele față de psihologii educației se schimbă în mod constant.
Factorul subiectiv este reprezentat de atitudinile unui psiholog care lucrează în școală. Un psiholog conduce cursuri de formare, un alt exercițiu de diagnosticare, al treilea corectează ceva, etc. Toată lumea are dreptate în felul său și nu are dreptate în felul său.
Astfel, cercul a fost închis: incertitudinea materială și organizațională a serviciului psihologic al educației este încorporată în educația însăși. Și adăugați la aceasta dezvoltarea științei psihologice, furnizând noi fapte, metode de diagnosticare și impact asupra oamenilor.
Într-o situație în care sarcina se dovedește a fi insolubilă prin metode tradiționale, și anume căutarea funcțiilor funcționale ale psihologului școlar de către psihologi și parțial de profesori, ar trebui să privim problema din altă parte neobișnuită. În acest caz - din partea nu a unui adult, ci a unui copil.
Medicul vindecă ce doare, constructorul construiește o astfel de casă, care este concepută de arhitect, psihologul face ceea ce crede că este necesar să facă. Un copil are nevoie de el? În educație, cei doi actori principali sunt un profesor și un student, iar toate eforturile profesorului sunt menite să ajute copilul să învețe informațiile necesare despre lumea din jurul lui. Psihologul este chemat să-i ajute pe fiecare elev în orice fel. Se pare că totul este logic, dar contradicția este că psihologul nu este întotdeauna gata să ofere acest ajutor copilului, de care are nevoie cu adevărat.
OCHI DE STUDENT
Copiii moderni sunt obișnuiți cu un psiholog la școală, o vizită la care, pentru ei, este asemănătoare cu o conversație cu un profesor de clasă. În orice caz, amenințarea de a duce la un psiholog în caz de neascultare nu este percepută de către copil ca fiind ceva teribil, cu consecințe nedorite. Copiii nu se tem de psiholog, dar în același timp nu sunt gata și sincer cu el. Experiența arată că atitudinea față de un psiholog este direct dependentă de vârstă sau, mai degrabă, de maturitatea personală a copilului.
Este naiv să se aștepte de la un elev de clasa a cincea că dacă el este bătut într-un sens direct sau figurativ de colegul său de clasă, el se va întoarce la un psiholog. El va răspunde mai repede infractorului cu același lucru, ceea ce va spori semnificativ probabilitatea apariției lui în fața ochilor psihologului școlii. La această vârstă, copiii nu văd diferențe fundamentale între îndeplinirea sarcinilor educaționale obișnuite și psihologice.
Fiind mai în vârstă, ei percep psihologul ca o persoană care își evaluează abilitățile mentale sau de altă natură, verificându-i "pentru psihosomnie". În același timp, deși sunt distrați fericiți de activitățile școlare obișnuite, ei continuă să perceapă psihologul ca persoană, ceva foarte asemănător cu cel al profesorului. Pur și simplu, ei nu înțeleg beneficiile care pot fi obținute din comunicarea cu un psiholog. Copiii pot implora psihologul să "facă altceva", fără a-și manifesta nici un interes în rezultate.
Și numai elevii de liceu (și chiar și atunci nu toți) se adresează unui psiholog pentru ajutor în alegerea unei profesii sau în cazul în care au probleme de școală. Sincer, astfel de apeluri nu sunt adesea și cu atât mai clar tăiate în memorie.
Tipic pentru studenți este prezentarea problemelor lor într-o formă impersonală, atunci când tinerii întreabă cum să procedeze într-o anumită situație. Unele întrebări nu pot fi întotdeauna preluate. Ce putem spune un copil pentru a vedea un psiholog cu întrebarea: (. Problema a fost scrisă pe o bucată de hârtie pe care anonimul umplut unul dintre profilurile psihologice) „Do drepturile omului este de a ieși din casă, în cazul în care nu se imparte stilul de viață al celor dragi lor“ Înțeleg că acest lucru - nu mai este o întrebare sau un psiholog, ci un strigăt care nu este audiat de cei cărora li se spune să audă o șoaptă. Se spune doar că nu există situații disperate. Cereți-i drumul.
Ce trebuie să faceți?
Pentru a înțelege ceea ce se așteaptă de la un psiholog în formarea copiilor și a cadrelor didactice, a trebuit să-i cer să dea un răspuns detaliat la întrebarea: „Ce face un psiholog“ Răspunsuri seniori în funcție de zonele selectate de muncă pot fi împărțite în trei grupe:
1) psihologul calmează, ajută să facă față dificultăților, poate să vorbească cu părinții (în sensul că își va arăta greșelile și lipsurile);
2) studiul psihologului, observă, compară datele;
3) Psihologul ne spune ce suntem cu adevărat.
Desigur, în cazul nostru este imposibil să nu luăm în considerare rolul experienței personale a copiilor cu care nu au corectat direct dezvoltarea intelectuală.
Răspunsurile copiilor au fost, de asemenea, influențate de activitățile de dezvoltare desfășurate împreună cu acestea și de discuțiile despre fenomenele și mecanismele psihice. În plus, copiii noștri au suferit diverse diagnosticări.
Comunicarea cu elevii de liceu este o dovadă clară a cunoașterii lor cu literatura psihologică populară.
Totuși, în ciuda tuturor rezervelor făcute, nu se oprește să asculte opinia copiilor și, probabil, să se adapteze corespunzător sarcinilor și direcțiilor de lucru psihologic.
CORECTAREA PLANURILOR
ÎN TIMPUL CERERII DE RĂSPUNS
Avem dreptul să nu luăm în considerare dorințele elevilor noștri și să continuăm să rezolvăm sarcinile stabilite de noi - să diagnosticăm, să corectăm, să consultăm? Până în prezent, nu am un răspuns gata la această întrebare, dar dacă clasele inferioare nu vor să trăiască în vechiul mod, atunci acesta este unul dintre semnele unei situații nefavorabile. Și informațiile pe care le primim de la copii sunt necesare pentru a ne întreba din nou întrebarea: "Ce nevoie are un psiholog la școală?" De la modul în care răspundem la această întrebare principală, rezolvarea problemelor specifice va depinde de în special, sarcinile funcționale ale psihologului școlar.
Marina STEPANOVA,
candidat al științelor psihologice,
pedagog-psiholog al gimnaziului 1541, Moscova
Trimiteți-le prietenilor: