Analiza lucrărilor științifice ale oamenilor de știință din Ucraina și străină este o dovadă a diversității abordărilor la definirea conceptului de "etică pedagogică", definirea trăsăturilor, subiectelor, funcțiilor și sarcinilor sale.
Oamenii de știință moderni din Belarus V. Naumchik și Evgeniya Savchenko interpretează etica pedagogică ca o știință despre formarea moralei în condițiile procesului pedagogic. oamenii de știință din Belarus moderne Pisarenko Victoria și Ivan Pisarenko conceptul de „etică pedagogice“ este asociat cu particularitățile activității pedagogice, probleme de conștiință morală a subiecților de studiu și relațiile lor reciproce. om de știință rus Lyudmila Shevchenko caracterizează etica de predare ca o componentă a științei de etică, care reflectă particularitățile de moralitate în ceea ce privește procesul pedagogic complet, studiind aspectele morale ale activității cu multiple fațete a profesorului.
Subiectul eticii pedagogice sunt caracteristicile manifestării moralei în mintea, comportamentul, activitatea profesională a profesorului și relațiile cu elevii, părinții și colegii.
Conținutul componentelor structurale ale eticii pedagogice include conștiința morală, activitatea morală și relațiile morale.
Conștiința morală este o formă de conștiință socială care este reflectată și fixată sub forma normelor morale și regulilor comportamentului oamenilor în viața publică și privată.
Structura conștiinței morale este formată din următoarele elemente principale:
1. Cunoștințe morale. Ele sunt o formă specială de asimilare spirituală a rezultatelor cunoașterii, procesul de reflectare a realității în termeni de moralitate (bună, dreptatea, demnitatea), care se caracterizează prin conștientizarea adevărului lor.
2. Sentimente morale. Este o formă a atitudinii morale subiective, imediate cu experiență a individului față de fenomenul realității înconjurătoare, față de ceilalți oameni și față de acțiunile lor, față de sine și față de propriile lor acțiuni.
Activitatea morală acoperă nu numai educația, auto-educația și experiența, ci și scopul, nevoile, motivele, mijloacele și rezultatul activității. Relațiile morale sunt reprezentate la nivelul relațiilor cu studentul (colectivul studenților), colegii și conducerea școlii, părinții și societatea.
Funcțiile generale ale moralității pedagogice includ:
3. Funcția educațională a moralității. Atitudini morale, norme, evaluări, stimulente și orientări morale care vizează cultivarea personalității morale a elevului. Moralitatea pedagogică necesită un nivel special de educație de la profesor. Lumea sa interioară, comportamentul și obiceiurile sale trebuie să fie subordonate principiilor, normelor și regulilor care se acumulează în mediul pedagogic și exercită influență educațională asupra profesorului însuși.
În plus față de general, moralitatea pedagogică are funcții specifice. Pentru ei V. Pisarenko, I. Pisarenko includ:
2. Funcția de acțiune în avans. Potrivit ei, profesorul trebuie să influențeze activitățile și relațiile studenților, împiedicând devierea de la normele și regulile morale. Profesorul ar trebui să își evalueze activitățile atât din pozițiile actuale, cât și din perspectiva viitorului.
3. Funcția reproducerii cunoașterii morale. Se manifestă prin faptul că moralitatea pedagogică nu numai că cuprinde un complex de cunoștințe despre moralitate, ci este îmbogățit în mod constant de noile.
Oamenii de stiinta moderni L. Popov, Vladimir Malahov, A. Shemshurina și alte persoane cu poziții diferite definesc sarcinile eticii ca știință. etica rus L. Popov vede problema eticii în revelarea esența moralității și coordonarea cercetării în diverse științe. Modern om de știință ucrainean Victor Malahov formulează două probleme majore teoretice relevante pentru etică naționale: depășirea schemă metodologică marxist în etică și consolidarea culturii filosofice productive bazate pe știință; fundamentarea sistemului existent de norme și valori morale, cu privire la respectarea educației care se desfășoară.
La nivel empiric, sarcina principală de etică este de a separa faptele legate de viața morală a omului și a societății, colectarea și descrierea, sistematizarea primară într-un anumit generalizări diagramă explicativă pe baza acestor regularități empirice.
Shevchenko consideră următoarele următoarele sarcini principale ale eticii pedagogice: studierea problemelor teoretice ale moralității pedagogice; dezvoltarea problemelor aspectelor morale ale muncii pedagogice; definirea cerințelor pentru imaginea morală a profesorului; studiul particularităților conștiinței morale a profesorului; dezvoltarea problemelor de educație morală și de auto-educație.
Astfel, problemele teoretic aplicate ale eticii pedagogice în condițiile moderne sunt:
- Formarea orientării umaniste a activității pedagogice, orientarea personalității profesorului la educația morală a studenților;
- Identificarea factorilor care contribuie la creșterea nivelului de moralitate al profesorului și elevilor sau, dimpotrivă, împiedică acest proces;
- Investigarea legăturii dintre experiența morală a copiilor și a părinților lor;
- Dezvăluirea mecanismelor de interrelație, armonie a calităților morale și profesionale ale profesorului;
- Investigarea mecanismului de îmbunătățire a relațiilor morale și juridice între personalitatea educatorului și a societății;
- Rezolvarea problemelor motivației morale a activității pedagogice, stimularea ei morală, materială și recunoașterea publică.
Implementarea unui set de sarcini de etică pedagogică contribuie la educația morală a studenților și studenților și la auto-educarea profesorilor și profesorilor.
Articole similare
-
Funcțiile morale, reglementarea morală - proprietățile și funcțiile moralei
-
Hormoni hipotalamici, inhibarea creșterii, medicamente utilizate pentru a încalca funcția tiroidiană
Trimiteți-le prietenilor: